三上第四單元說課稿

1、做憧憬風箏3397各位評委，我準備的說課內(nèi)容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文風箏。下面我就教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材1教材簡介：這篇課文是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風 箏、找風箏的情景。文章既寫了 “我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時 的傷心，文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如身臨其境。本文敘述層次清晰，細致的心理描 寫是這篇課文的另一突出特色。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象 空間。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒

2、有什么難 度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據(jù)教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據(jù)學生目前的認知水平，我將本課的教 學目標制定如下：1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、依然、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪 氣”等詞語。2）正確、流利、有感情地朗讀課文。3）找出文中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。3教學重點、難點重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫 心情的詞語和句子。難點：在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。二、 說

3、教法學法（一）教法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目 的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、 直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課 文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。2、 朗讀體會法：教學時根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，體 會放風箏給孩子們帶來的樂趣。（二）學法教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用 ，完成教學任務(wù)，在上述教學方法指導下引導學生掌握 “讀、想、劃、議”的學習方法通過讀，達到有所思、有所得， 認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓

4、練重點。三、 說教學過程為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知， 學習字詞。第二課時，研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。（一）談話導入、整體回顧1還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？齊說：放風箏。板書課題。簡談感受：“同學們放過風箏嗎？”“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？”（指名學生談放風箏的感受）我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學生在不知不覺 中感屮2導入課文：今天這節(jié)課，讓我們再次走進作者的風箏世界，感受他們的快樂，分享他

5、們的快樂。 自由讀課文，回憶一下，課文主要講了什么？師生共同小結(jié)：課文主要講了我和小伙伴們一 起做風箏，放風箏、找風箏的事情。）板書：做，放、找（二）朗讀感悟，體會心情的變化引導學生找出“最喜歡的部分”讀一讀，說出你為什么喜歡這部分。”（根據(jù)課文板塊清晰的特點，我采用了自主讀書的方式，尊重學生的個性體驗，引導學生品 讀自學生匯報時，喜歡先匯報哪部分，我們就先交流哪部分，體現(xiàn)以學定教的原則。我預(yù)設(shè)三個環(huán)節(jié)展開:環(huán)節(jié)一感悟做風箏的樂趣 輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？預(yù)設(shè)學生說：快 樂、興奮。你是從哪些地方知道的？出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

6、風箏做好了，卻什么也不像了。我們依 然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。學生自由讀句子。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去 做一樣東西呢？結(jié)合學生發(fā)言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？假如讓 你做一個風箏，你想做一個什么樣的？課件出示：我想做一個（）的風箏，希望它（ ）。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書：憧憬）能通過你的朗讀把這種憧憬表達出 來嗎？對學生進行朗讀指導。那么為什么這風箏被稱作“幸福鳥”呢？我們又為什么“依然”快活呢？ 小結(jié)提升：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于

7、每個人來 說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。指導讀出“快活”的心情。出示：“雖然但是”進行句式訓練，進一步體會“我們”快活的心情。 環(huán)節(jié)二 感悟放風箏的樂趣 輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用一個詞形容放風箏的心情， 那就是一一（學生回答我板書：快活） 你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？出示“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！蹦阏J為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？引導學生抓住“拼命”一詞有感情地朗讀，感悟孩子們“快活”的心情。環(huán)節(jié)三體會找風箏的心情學生匯報“找風箏”時，我播放動畫：“快活地放風箏一風箏斷了

8、線一一失望的我們一一看見水磨房”同學們，此時此刻，能說說你的心情嗎？ 學生自由談觀看動畫后的感受。默讀課文找出最能表現(xiàn)當時心情的詞語。交流出示：大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣過渡：是?。★L箏不見了， “幸福鳥”不見了，我們都很傷心。（板書：傷心）出示句子：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田 埂上?！睂W生讀句子，提出疑問：垂頭喪氣是什么樣子的？你能做做垂頭喪氣的樣子嗎？表演是中年級學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“垂頭喪氣”的意思，同時也加深了 對文本的理解。_再聯(lián)糸生活經(jīng)驗幫助學生理解:“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”課標就指出：閱讀教學中如

9、能聯(lián)系生活實際，借助學生的生活經(jīng)驗，就能有效地促進學生感悟 課文內(nèi)容，掌握語文知識，發(fā)展閱讀能力。指導學生朗讀，讀出孩子們垂頭喪氣的表情。過渡：就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊。出示圖片。引導學生讀“那兒找過了嗎？ ”這句話應(yīng)該用怎樣的語氣去讀？ 預(yù)設(shè)學生說出：1讀出希望的語氣2讀出擔心的語氣。 我追問：我們希望什么？又擔心什么呢？ 交流后小結(jié)出：我們希望“幸福鳥”就在那里，我們又可以快樂地放風箏了?？墒牵钟行?， 擔心那里并沒有我們的“幸福鳥”，我們到底再去哪兒找呢？出示句子：“沒找過，說不定幸福鳥就落在哪兒呢？”先請兩位學生讀對話，并談?wù)勛约赫f這句話時心里想了些什么？抓住“

10、說不定”進行句式、 語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。（三）引導想象，深化感悟課件出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥（齊讀） 啟發(fā)學生：我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？ 引導學生交流并總結(jié)全文：我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們 幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。板書：尋找幸福（四）作業(yè)布置 引導：故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個“”同學們，我 們找到“幸福鳥” 了嗎？展開想象，把這個故事寫完整。愛

11、因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦 法，一個故事可以有多種結(jié)局。我們教帥要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián) 想力。板書設(shè)計：風箏3397各位評委，我準備的說課內(nèi)容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文風箏。下面我就教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。二、說教材1教材簡介：這篇課文是現(xiàn)代作家賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風 箏、找風箏的情景。文章既寫了 “我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，

12、也寫了放風箏時 的傷心，文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如身臨其境。本文敘述層次清晰，細致的心理描 寫是這篇課文的另一突出特色。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象 空間。三年級孩子，理解課文字面所表達意思的能力已經(jīng)初步形成。文章從字面上看，沒有什么難 度，學生讀懂課文沒問題。但對于個別字詞在表情達意上的作用。理解還有難度。2教學目標根據(jù)教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據(jù)學生目前的認知水平，我將本課的教 學目標制定如下：4）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、依然、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪 氣”等詞語。5）正確、流利、有感情地朗讀課文。6）找出文

13、中描寫心情的詞語和句子，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。3教學重點、難點重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫 心情的詞語和句子。難點：在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。二、 說教法學法（一）教法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目 的和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、 直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課 文的理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。2、 朗讀體會法：教學時根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中

14、想象，體 會放風箏給孩子們帶來的樂趣。（二）學法教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用 ，完成教學任務(wù)，在上述教學方法指導下引導學生掌握 “讀、想、劃、議”的學習方法通過讀，達到有所思、有所得， 認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點。三、 說教學過程為了把預(yù)設(shè)目標落到實處，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知， 學習字詞。第二課時，研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會放風箏給孩子們帶來的樂趣。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。（一）談話導入、整體回顧1還記得作家賈平凹和他的伙伴們童年時，最大的快樂是什么嗎？齊說：放風箏。板書課

15、題。簡談感受：“同學們放過風箏嗎？”“誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？”（指名學生談放風箏的感受）我把生活中的體驗引入課堂，讓學生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學生在不知不覺 中感,2導入課文：今天這節(jié)課，讓我們再次走進作者的風箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。自由讀課文，回憶一下，課文主要講了什么？師生共同小結(jié)：課文主要講了我和小伙伴們一 起做風箏，放風箏、找風箏的事情。）板書：做，放、找（二）朗讀感悟，體會心情的變化引導學生找出“最喜歡的部分”讀一讀，說出你為什么喜歡這部分?！保ǜ鶕?jù)課文板塊清晰的特點，我采用了自主讀書的方式，尊重學生的個性體驗，引導學生品 讀自學生匯報時，喜

16、歡先匯報哪部分，我們就先交流哪部分，體現(xiàn)以學定教的原則。 我預(yù)設(shè)三個環(huán)節(jié)展開:環(huán)節(jié)一感悟做風箏的樂趣 輕聲讀課文第二自然段，想想文中的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？預(yù)設(shè)學生說：快 樂、興奮。你是從哪些地方知道的？出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依 然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。學生自由讀句子。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？你們曾經(jīng)在什么時候也精心地去 做一樣東西呢？結(jié)合學生發(fā)言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？假如讓 你做一個風箏，你想做一個什么樣的？課件出示：我想做一個（）的風箏，希

17、望它（ ）。你們說到的這些夢想，就是課文中的哪個詞？（板書：憧憬）能通過你的朗讀把這種憧憬表達出 來嗎？對學生進行朗讀指導。那么為什么這風箏被稱作“幸福鳥”呢？我們又為什么“依然”快活呢？ 小結(jié)提升：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。對于每個人來 說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。指導讀出“快活”的心情。出示：“雖然但是”進行句式訓練，進一步體會“我們”快活的心情。 環(huán)節(jié)二 感悟放風箏的樂趣 輕聲讀課文第三自然段，邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用一個詞形容放風箏的心情， 那就是一一（學生回答我板書：快活） 你能讀讀文中最能體現(xiàn)快樂心情的句子嗎？出示 “

18、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！蹦阏J為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？引導學生抓住“拼命”一詞有感情地朗讀，感悟孩子們“快活”的心情。環(huán)節(jié)三 體會找風箏的心情學生匯報“找風箏”時，我播放動畫：“快活地放風箏一風箏斷了線一一失望的我們一一看見水磨房”同學們，此時此刻，能說說你的心情嗎？ 學生自由談觀看動畫后的感受。默讀課文找出最能表現(xiàn)當時心情的詞語。交流出示：大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣過渡：是啊！風箏不見了， “幸福鳥”不見了，我們都很傷心。（板書：傷心）出示句子：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐

19、在田 埂上?！睂W生讀句子，提出疑問：垂頭喪氣是什么樣子的？你能做做垂頭喪氣的樣子嗎？表演是中年級學生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“垂頭喪氣”的意思，同時也加深了 對文本的理解。_再聯(lián)糸生活經(jīng)驗幫助學生理解:“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”課標就指出：閱讀教學中如能聯(lián)系生活實際，借助學生的生活經(jīng)驗，就能有效地促進學生感悟 課文內(nèi)容，掌握語文知識，發(fā)展閱讀能力。指導學生朗讀，讀出孩子們垂頭喪氣的表情。過渡：就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨坊。出示圖片。引導學生讀“那兒找過了嗎？ ”這句話應(yīng)該用怎樣的語氣去讀？ 預(yù)設(shè)學生說出：1讀出希望的語氣2讀出擔心的語氣。 我追問：我們希望什么

20、？又擔心什么呢？ 交流后小結(jié)出：我們希望“幸福鳥”就在那里，我們又可以快樂地放風箏了。可是，又有些擔心， 擔心那里并沒有我們的“幸福鳥”，我們到底再去哪兒找呢？出示句子：“沒找過，說不定幸福鳥就落在哪兒呢？”先請兩位學生讀對話，并談?wù)勛约赫f這句話時心里想了些什么？抓住“說不定”進行句式、 語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。（三）引導想象，深化感悟課件出示：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥（齊讀） 啟發(fā)學生：我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？ 引導學生交流并總結(jié)全文：我們在尋找幸福鳥帶給我們的

21、快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們 幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。板書：尋找幸福（四）作業(yè)布置 引導：故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風箏，給我們留下了一個“”同學們，我 們找到“幸福鳥” 了嗎？展開想象，把這個故事寫完整。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動著進步，并且是知識的源泉?！?創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦 法，一個故事可以有多種結(jié)局。我們教帥要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián) 想力。板書設(shè)計：做憧憬放風箏快活（尋找幸福）放 風箏快活（尋找幸福）找傷

22、心這堂課的板書設(shè)計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘述順序 便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率?？偠灾?，本課的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己 的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設(shè)一個充分展示個性的舞臺，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本 的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱 讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！找傷心這堂課的板書設(shè)計，既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章的敘述順序 便于學生理解，進而輔助教學，提高了教學效率?？偠灾?，本課

23、的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己 的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設(shè)一個充分展示個性的舞臺，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本 的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱 讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！玩出了名堂3370 各位評委：你們好！ 我說課內(nèi)容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文玩出了名堂。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、 說教材1教材簡介：這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清 閑

24、磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨 后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列 文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正是列文虎克在玩的過程中善于觀 察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留 心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。2教學目標 根據(jù)教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據(jù)學生目前的認知水平，我將本課的教 學目標制定如下：1會認6個生字，會寫12個生字。正確

25、讀寫“名堂、浪費、清閑、放大鏡、細微”等詞語。2有感情地朗讀課文，初步體會玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。了解列文虎克是怎樣玩鏡片的，玩 出了什么名堂。3讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng) 學生的學科學的興趣和學習能力。3教學重點、難點引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)。二、 說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的 和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、 直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的 理解，教師寓教

26、于樂，學生樂學樂用。2、 朗讀體會法：教學時根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，從列文 虎克發(fā)明顯微鏡中受到啟發(fā)。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，完成教學任務(wù)，在上 述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀，達到有所思、有所得，認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點三、 說教學過程為了順利完成教學目標，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，學習 課文第一自然段。第二課時，研讀課文，理解課文內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。一)回顧課文內(nèi)容通過上節(jié)課

27、的學習，我們認識了一位了不起的人物，名叫列文虎克”。板書：列文虎克。他通過自己的努力一步步玩出了大名堂。他到底玩出了什么大名堂，課文第幾自然段告訴我們？快速 瀏覽課文后，將學生引入第五自然段的學習。新課伊始，不作任何繁復(fù)的導入，簡簡單單，抓住“名堂”這個關(guān)鍵詞導入課文的學習，直 接高效。-二)感受大名堂”。為了突破本課的教學重難點，我打破了一篇課文從頭到尾講解的教學模式，首先圍繞名堂之 大展開教學，再去了解大名堂是怎么玩出來的。首先要幫助學生明確這個大名堂是指什么，可以 請同學通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績？ 此時，我課件出示幾組微生物的圖片，既豐富學生的必要認知，又增強了學生的閱讀

28、興趣。緊接著，我們引導學生深刻感受列文虎克 后一段的文字，學生可能會談到以下兩個句話：1、英國皇家學會知道了他的發(fā)現(xiàn)，聘請他為皇家學會會員。2連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的玩具”，并從玩具”里觀看新世界里的居民”。(1 )我們可以先請同學們談?wù)勛约簩?英國皇家學會”的了解。(2) 接著體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，抓住 拜訪、欣賞”等詞，可以有效的促 進學生感悟到女王和沙皇對列文虎克的尊重以及列文虎克偉大發(fā)現(xiàn)的轟動效應(yīng)。(3)有些學生還可能會關(guān)注到句子中 連也”句式的強調(diào)作用。如果沒有學生提到，我們可 以提示：這句話中有兩個字配合起來使用，使得表達效果更好。(4

29、)指導朗讀，采取教師引讀，學生接讀等形式讀出對列文虎克的敬佩之情。小結(jié)：列文虎克就是一個普通的看門人，他的偉大發(fā)現(xiàn)卻驚動了全世界，真是了不起！三)感悟列文虎克是怎樣玩”出名堂的。我是這樣引導的：剛才我們知道了列文虎克玩出了大名堂，那他是怎樣玩出大名堂的呢？課文哪 些段落告訴我們？學生會找到課文 2、3、4段講了列文虎克玩的過程。請同學們仔細默讀文章， 找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了你？學生先匯報哪個句子，我們就先交流哪個句子，體現(xiàn)以學定教的原則。學生也許會對磨制放大鏡這一部分感興趣。板書：放大鏡。1、出示：這份工作相當清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃

30、的四周 磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。引導學生從中品味一組反義詞：厚、薄。這一厚一薄，看似簡單，實際上暗含著他多少心血呀。 緊接著我口頭補充列文虎克數(shù)十年如一日，耐心磨制放大鏡的相關(guān)資料。通過對詞語的品味，對相關(guān)內(nèi)容的想象，以及資料的補充，學生會想象到制作、觀察的情景，讀 起來興趣會提升。同時，學生也會認識到玩中要耐心，有持久性，勤于動手才會有新的發(fā)現(xiàn)，新 的樂趣。也有學生會對做成顯微鏡一段感興趣。板書：顯微鏡。2、 出示：有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣 呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越帶勁，就把一

31、片放大鏡固定， 讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。在此讓學生想象列文虎克當時心里會怎么想？揣摩人物當時的心理狀態(tài)可以有效的幫助學生進 入課文情境，貼近人物心靈，加深閱讀體驗，豐富讀書感悟。過渡：列文虎克玩出的花樣還沒有完，終于，一個神奇尢比的新世界被他發(fā)現(xiàn)了！討論發(fā)現(xiàn)微生 物一段。3、 出示微生物的這段話。板書：微生物。(1)引入：讀懂列文虎克觀察了那些事物后，你們猜猜他還會觀察什么？隨著學生回答，補充 資料：列文虎克觀察的對象非常廣泛， 有晶體、礦物、植物、動物、微生物等等。他觀察蜜蜂蜇人的 針”， 看蚊子叮人的嘴，以及蒼蠅的翅膀、小甲蟲的腿他最早發(fā)現(xiàn)了細菌和原生動物

32、，還測算了它們的大小，畫出了他們的圖片。(2)本段文字表達深入淺出，十分生動活潑。我們可以在適當?shù)臅r機播放錄像資料，看后，請 同學們用文中的語句說一說你看到了哪些內(nèi)容？再讓學生讀讀這部分內(nèi)容，學生自然非常感興 趣。這個環(huán)節(jié)，既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又訓練了學生口語表達能 力，幫助學生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。四)品味文草中蘊含的道理課文學到這里，引發(fā)學生深入思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？ 我們能夠從中體會出什么道理呢？1、 學生發(fā)言過程中，我們共同總結(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；尢比 的耐心；細致的觀察；用心的

33、思考。板書：善于思考，善于觀察隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎克玩明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗,-收獲了寶貴的閱讀方法。2、 此時，出示列文虎克的一句名言：學生積累要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間。一一列文虎克五)聯(lián)系生活，深化主題1、 列文虎克的故事大家學得有滋有味，中外歷史上還有許多科學家，他們偉大的發(fā)現(xiàn)也是在玩 中產(chǎn)生的，出示資料：富蘭克林玩風箏發(fā)明了避雷針。愛迪生喜歡拆鐘表。萊特兄弟玩橡皮筋發(fā) 明了飛機。)重視語文資源的開發(fā)利用，引導學生走向更廣闊的學習空間。從而更生動、更開放的學習語文,_學好

34、語文。2、 總結(jié)提升：孩子們，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，將你玩中的樂趣、收獲寫下來，準 備在玩法大比拼的故事會上講一講。語文課堂應(yīng)該回歸伸過讓學生在自然真實的生活中主體內(nèi)化、自悟，真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞。四、 說板書設(shè)計：玩出了名堂列文虎克放大鏡顯微鏡(微生物)善于思考，善于觀察本課板書設(shè)計簡單明了，既突出了文章的重點，又點出了文章的中心總而言之，本課的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己 的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設(shè)一個充分展示個性的舞臺，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本 的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸

35、顯，使語文閱 讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！玩出了名堂3370 各位評委：你們好！ 我說課內(nèi)容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文玩出了名堂。下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、 說教材1教材簡介：這是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清 閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨 后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，似乎列 文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實不然，正

36、是列文虎克在玩的過程中善于觀 察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中，如能細心觀察，養(yǎng)成留 心觀察的習慣，可能會有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習慣。2教學目標 根據(jù)教材編寫意圖和課文特點，以新課標精神為指導，根據(jù)學生目前的認知水平，我將本課的教 學目標制定如下：1會認6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“名堂、浪費、清閑、放大鏡、細微”等詞語。2.有感情地朗讀課文，初步體會玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。了解列文虎克是怎樣玩鏡片的，玩 出了什么名堂。3讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅

37、，培養(yǎng) 學生的學科學的興趣和學習能力。3教學重點、難點引導學生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)。二、 說教法學法語文教學要遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。針對本課的學習目的 和學生實際，我采取了以下幾種教法：1、 直觀教學法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，進一步加深對課文的 理解，教師寓教于樂，學生樂學樂用。2、 朗讀體會法：教學時根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考，在朗讀中想象，從列文 虎克發(fā)明顯微鏡中受到啟發(fā)。教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，完成教學任務(wù)，在上

38、述教學方法指導下引導學生掌握“讀、想、劃、議”的學習方法。通過讀，達到有所思、有所得，認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點三、 說教學過程為了順利完成教學目標，我準備安排兩課時完成教學。第一課時，初讀課文，整體感知，學習 課文第一自然段。第二課時，研讀課文，理解課文內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)。下面我著重講講第二課時的教學安排，共分四個板塊進行。一)回顧課文內(nèi)容通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位了不起的人物，名叫列文虎克”。板書：列文虎克。他通過自己的努力一步步玩出了大名堂。他到底玩出了什么大名堂，課文第幾自然段告訴我們？快速 瀏覽課文后，將學生引入第五自然段的學習。新課伊始，不作任何繁復(fù)的導

39、入，簡簡單單，抓住“名堂”這個關(guān)鍵詞導入課文的學習，直 接高效。-二)感受大名堂”。為了突破本課的教學重難點，我打破了一篇課文從頭到尾講解的教學模式，首先圍繞名堂之 大 請同學通過朗讀告訴大家，列文虎克玩出了什么成績？ 此時，我課件出示幾組微生物的圖片，既豐富學生的必要認知，又增強了學生的閱讀興趣。緊接著，我們引導學生深刻感受列文虎克 后一段的文字，學生可能會談到以下兩個句話： 1、英國皇家學會知道了他的發(fā)現(xiàn)，聘請他為皇家學會會員。2連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的玩具”，并從 玩具”里觀看新世界里的居民”。(1)我們可以先請同學們談?wù)勛约簩τ始覍W會 的了解。(2) 接著

40、體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，抓住拜訪、欣賞”等詞，可以有效的促 進學生感悟到女王和沙皇對列文虎克的尊重以及列文虎克偉大發(fā)現(xiàn)的轟動效應(yīng)。(3)有些學生還可能會關(guān)注到句子中 連也句式的強調(diào)作用。如果沒有學生提到，我們可 以提示：這句話中有兩個字配合起來使用，使得表達效果更好。(4)指導朗讀，采取教師引讀，學生接讀等形式讀出對列文虎克的敬佩之情。小結(jié)：列文虎克就是一個普通的看門人，他的偉大發(fā)現(xiàn)卻驚動了全世界，真是了不起！三)感悟列文虎克是怎樣玩”出名堂的。我是這樣引導的：剛才我們知道了列文虎克玩出了大名堂，那他是怎樣玩出大名堂的呢？課文哪 些段落告訴我們？學生會找到課文 2、3、4段講

41、了列文虎克玩的過程。請同學們仔細默讀文章， 找一找，列文虎克玩出了一系列的花樣，哪些地方吸引了你？學生先匯報哪個句子，我們就先交流哪個句子，體現(xiàn)以學定教的原則。學生也許會對磨制放大鏡這一部分感興趣。板書：放大鏡。1、出示：這份工作相當清閑，他待著沒事，就一邊看門，一邊磨起了鏡片。他把厚玻璃的四周 磨薄，做成放大鏡，用來看細微的東西，或者閱讀字很小的書籍。引導學生從中品味一組反義詞：厚、薄。這一厚一薄，看似簡單，實際上暗含著他多少心血呀。 緊接著我口頭補充列文虎克數(shù)十年如一日，耐心磨制放大鏡的相關(guān)資料。通過對詞語的品味，對相關(guān)內(nèi)容的想象，以及資料的補充，學生會想象到制作、觀察的情景，讀 起來興趣

42、會提升。同時，學生也會認識到玩中要耐心，有持久性，勤于動手才會有新的發(fā)現(xiàn)，新 的樂趣。也有學生會對做成顯微鏡一段感興趣。板書：顯微鏡。2、 出示：有一次，列文虎克又在玩放大鏡。他突然想到：把兩片放大鏡放在一起，會怎么樣 呢？他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿。他越玩越帶勁，就把一片放大鏡固定， 讓另一片放大鏡可以隨意調(diào)節(jié)，這樣就做成了一架簡單的顯微鏡。在此讓學生想象列文虎克當時心里會怎么想？揣摩人物當時的心理狀態(tài)可以有效的幫助學生進 入課文情境，貼近人物心靈，加深閱讀體驗，豐富讀書感悟。過渡：列文虎克玩出的花樣還沒有完，終于，一個神奇尢比的新世界被他發(fā)現(xiàn)了！討論發(fā)現(xiàn)微生 物一段。3、

43、 出示微生物的這段話。板書：微生物。(1)引入：讀懂列文虎克觀察了那些事物后，你們猜猜他還會觀察什么？隨著學生回答，補充 資料：列文虎克觀察的對象非常廣泛， 有晶體、礦物、植物、動物、微生物等等。他觀察蜜蜂蜇人的 針”, 看蚊子叮人的嘴，以及蒼蠅的翅膀、小甲蟲的腿他最早發(fā)現(xiàn)了細菌和原生動物，還測算了它們的大小，畫出了他們的圖片。(2)本段文字表達深入淺出，十分生動活潑。我們可以在適當?shù)臅r機播放錄像資料，看后，請 同學們用文中的語句說一說你看到了哪些內(nèi)容？再讓學生讀讀這部分內(nèi)容，學生自然非常感興 趣。這個環(huán)節(jié)，既增強了學生的讀書興趣，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又訓練了學生口語表達能 力，幫助學

44、生體會到了作者表達的妙處，一舉多得。四)品味文草中蘊含的道理課文學到這里，引發(fā)學生深入思考：列文虎克為什么能夠玩出這么多的花樣？取得如此的成功？ 我們能夠從中體會出什么道理呢？1、 學生發(fā)言過程中，我們共同總結(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；尢比 的耐心；細致的觀察；用心的思考。板書：善于思考，善于觀察隨著課堂學習的逐步深入，學生一步步走進了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對列文虎 克玩明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂,從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。2、 此時，出示列文虎克的一句名言：學生積累要成功一項事業(yè)，必須花掉畢生的時間。一一列文虎克五)聯(lián)系

45、生活，深化主題1、 列文虎克的故事大家學得有滋有味，中外歷史上還有許多科學家，他們偉大的發(fā)現(xiàn)也是在玩 中產(chǎn)生的，出示資料：富蘭克林玩風箏發(fā)明了避雷針。愛迪生喜歡拆鐘表。萊特兄弟玩橡皮筋發(fā) 明了飛機。)重視語文資源的開發(fā)利用，引導學生走向更廣闊的學習空間。從而更生動、更開放的學習語文, _學好語文。2、 總結(jié)提升：孩子們，多好玩的故事呀，玩也能玩出名堂，將你玩中的樂趣、收獲寫下來，準 備在玩法大比拼的故事會上講一講。語文課堂應(yīng)該回歸伸過讓學生在自然真實的生活中主體內(nèi)化、自悟，真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞。四、 說板書設(shè)計：玩出了名堂 列文虎克放大鏡顯微鏡(微生物)善于思考，善于觀察本課板

46、書設(shè)計簡單明了，既突出了文章的重點，又點出了文章的中心總而言之，本課的教學我給學生提供了切實可行的探究方法和過程提示，使他們能圍繞自己 的最深感受進行深入研讀，給學生創(chuàng)設(shè)一個充分展示個性的舞臺，努力體現(xiàn)以讀為本，以生為本 的思想，力求使“語文“這個本體真正得到回歸，使“學生”這個主體真正得到凸顯，使語文閱 讀教學獲得雙贏。以上就是我說課的全部內(nèi)容，不到之處，敬請各位評委指教，謝謝！老子一一 淵博、 迎候 、愛護晚輩 一誨人不倦此板書既反映了文章的主要內(nèi)容，又表現(xiàn)了出了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，簡潔又美觀?？鬃影輲?347各位評委：你們好！我說課內(nèi)容是小學語文

47、人教版課標實驗教材三年級上冊的課文孔子拜師下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材（1 ）教材分析：這是一篇精讀課文。講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔 子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了 “學無止境” 的精神。課文比較簡短，也比較通俗。在中國歷史上，孔子作為一個偉人，一直受到國人的敬仰，一 般老百姓把他尊為啟蒙的智者。論語，作為孔子智慧之精華，他告訴了我們怎樣做人，怎樣 處事。做人，重內(nèi)心的修養(yǎng)；做事，重踏實的踐行。而這些在本文字里行間都可見可感。（2）教學目標：鑒于以上的分析，

48、根據(jù)新課標所倡導的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維立 體目標精神，及三年級學生身心發(fā)展，認知水平的特點，對這篇課文制定如下預(yù)設(shè)的目標：1、會認“兼、仆”等7個生字，會寫“聞、塵”等12個生字。能聯(lián)系上下文，利用補白 和擴展來理解“遠近聞名、相距、風塵仆仆、淵博”等詞語，體會詞語內(nèi)涵的情味，積累語言。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、 重點研讀詞語“風餐露宿、日夜兼程、學無止境”，能用查字典、聯(lián)系生活或者結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。4、 了解孔子拜師的經(jīng)過，感受孔子謙虛好學的品質(zhì)，激發(fā)學生對知識的追求欲望。教學重難點：本組課文為我們打開了中華傳統(tǒng)文化的一扇門，在閱讀中感受傳統(tǒng)

49、文化的光輝 燦爛是本組課文教學的重點。由此我將教學重點確立為了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老 子的品行。而“懂得為學要勤奮謙虛、永不滿足，為師要真誠、無私”是教學難點。（3）學情分析。三年級學生對孔子和老子知之甚少，課文閱讀能力有限，理解課文有些難度。為了突破重 難點，課前，讓學生收集孔子和老子的資料，對他們有初步的了解。課中，主要抓住重點詞句進 行研讀，幫助學生進一步地了解孔子和老子，從而深入地感受人物的品質(zhì)。三、 說教法學法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生實際，我準備采用： 啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞、句，引導學生讀讀，劃劃，議議，巧妙借助媒體的便捷直觀，

50、幫助學生解決重點，突破難點。以讀為主，讀中感悟，引領(lǐng)多向?qū)υ?，在教學過程中讓學生充分 地讀，在朗讀中，情境中展開與文本，同學，老師的多角度對話。說完教法，我再來說說學法：課堂是學生活動的舞臺，一直以來，我都認為“課堂是學生的，要把課堂還給學生?！彼哉n堂上我將以學生的自主學習活動為主，引導學生掌握讀、想、劃、議”的學習方法。并注重師生、生生之間的合作學習，使每個學生都能在課堂中有所收獲，有所提高。四、 說教學流程：為了順利達成目標，我將本課分為兩課時來完成教學。第一課時；初讀課文，了解大意。自 學生字詞，指導書寫，第二課時：了解孔子拜師的經(jīng)過，感受孔子謙虛好學的品質(zhì)，激發(fā)學生對 知識的追求欲望

51、。下面我就來說說第二課時的教學設(shè)計。具體分四個板塊： 板塊一：直奔中心 提煉問題讀最后一段話：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行?！碧釤捴行膯栴}：人們?yōu)槭?么佩服他們的學問和品行？以此問題統(tǒng)領(lǐng)全文，把握文脈，引發(fā)思考，深入探究文本。板塊二：品味研讀領(lǐng)悟品彳（一）創(chuàng)設(shè)情境想象移情我是這樣導入的：孔子是怎樣拜師的呢？請同學們輕聲讀課文第二自然段，劃出孔子拜師 艱辛的句子。用心讀讀這句話，看看哪些詞一下子跳入眼簾？學生一定會被“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞觸動。剛開始，對這兩個詞的理解，學生很 可能只停留于表面。于是，我繼續(xù)問：同學們，在你的生活中，經(jīng)歷過這樣的艱辛嗎？在交流時， 加學生的經(jīng)

52、驗進行遷移。隨后，多媒體播放風雨雷電聲，也可出示畫面，引導孩子從天氣惡劣、 環(huán)境險峻、路途艱辛、生活無助、內(nèi)心孤獨等角度讓孩子想象說話，為了讓詞語的意義和學生的 生活視界融合貫通，豐富詞語的意象。我這樣引導：告熱，可依舊一一他可能遭遇到山高路陡，懸崖峭壁，可依舊一一他可能遭遇到饑寒交迫，病痛折磨，可依舊一一，他可能遭遇到豺狼虎豹，生命危險，可依舊一一也許，他會寂寞、會孤獨、會恐懼可依舊一一回旋多次讓孩子接讀 “風餐露宿 日夜兼程”。再反問：孔子后悔了嗎？退縮了嗎？引出“終于”兩字，再次感悟孔子不畏艱辛。至此，“風餐露宿 日夜兼程”兩個詞會更豐富、更立體。三年級孩子，對字面意思的理解 能力已經(jīng)初

53、步形成，但對于關(guān)鍵字詞在表情達意上的理解還有一定難度 活的情景，讓詞語在孩子心中靈動起來。但由于孩子的生活閱歷的單一和貧乏,孩子還沒有真正走入孔子的內(nèi)心。于是緊接著，讓孩子“角色互換”：孩子，假如你現(xiàn)在就是孔子，我想問問你：這里我設(shè)計了一個（小練筆）孔子，路途遙遠，風餐露宿，困難重重，你不如回去吧，好嗎？-孔子，反正你才三十歲，就已經(jīng)遠近聞名、知識淵博了呀，何必還冒那么多的困難和危險 去拜師呢？孔子，你堅定了信心要去拜師，是吧？你去就去吧，為什么要日夜兼程，起早貪黑呢？這樣，以對話的形式續(xù)寫，以角色互換的方式讓學生完全走進孔子的內(nèi)心，深入感受孔子求 知若扌 語又送回到句子中感情朗讀。詞匯通過想

54、象移情、角色體驗和有效點撥而變得充滿生命活力， 詞語成了可以觸摸的有溫度和質(zhì)感的生命體，語文味在咬文嚼字中得以彰顯，學生的精神生命在 品詞析句中得以潤澤。（二）角色朗讀心靈對話朗讀是閱讀教學的重要內(nèi)容，也是重要方法。朗讀賦予了作品生命，使形象“活”在眼前、“活”在心中。，充滿哲理，又生動有趣，讀好了，老子與孔子的形象、老子的誨人不倦 和孔的心情。2.然后請同學分角色朗讀，直接讀人物語言。理解破折號，指導用疑問的語氣讀 引出“迎候”，讓孩子說說對“迎候”的理解，再從文中找出它的近義詞“等候”。出 示老子和孔子說的話：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。”“多謝老師等候。”說“迎候”的是一

55、個怎樣的老子呢？讓孩子從文中尋找描寫老子的詞句。隨著學生的尋 找，將這些詞句進行重組，出示句子：一位七十多歲的老人，穿著長袍，頭發(fā)胡子全白了，看上 去很有學問，他就是大思想家老子。引導孩子讀悟后,背景資料。讓孩子感受到就是這樣的一位老子竟然“迎候”一位三十歲的年輕人。相信孩子心中的敬意會油然而生。正當孩子沉浸在對老子的崇敬中時，再讓孩子讀讀孔子的話，追問：能將“等候”換成“迎候”嗎？讓孩子尋找文本中有關(guān)當時孔子的介紹，明白30歲的孔子已遠近聞名、知識淵博、研究學問不比老子差，從而體會孔子的謙遜。3表演朗讀，再現(xiàn)“迎候拜師”情境，出示插圖，觀察圖上老子和孔子的動作、表情，結(jié)合課文想象他們的對話，

56、最后請兩組四位同學上臺表演，再現(xiàn)這一情景。使閱讀教學更有情趣、 更貼近孩子?！拔ㄓ袑嵺`的課堂才是有生命的課堂。”通過自由讀、分角色讀、表演讀等形式，層次分 明，梯度明顯。老子與孔子的交往，是智者間思想的碰撞。通過品味“迎候”與“等候”，讓孩 子更好地走進文本，感悟文本，與智者進行對話，進一步受到情感的熏陶與感染。 板塊三：拓展延伸 再悟“迎”字出示“迎”， 此時，你看到“迎”字，是怎樣的情感呢？再引進課外資源，有關(guān)古人謙遜 有禮的故事或孔子名言。讓孩子的情感再次受到熏陶與感染。拓展“迎”的外延，引領(lǐng)孩子向文本的縱深挺進板塊四：以詩做結(jié)，意味深長。出示詩歌，師激情朗讀，在孩子心中再次受到激蕩：孔

57、子，你有通古博今的思想，歷史的長 河，在你的思想中沖刷出深深的河道?？鬃樱阌屑{古函今的淵博，生命的升華，在你的文字中 帶出凹凸的棱角。你是中國文化的一個符號， 你是中國教育的一張名片。 拂盡了衣衫素淡的塵灰， 你從歲月的薄紗中向我們緩緩走來板書設(shè)計：17、孔子拜師孔子一一 聞名、風餐露宿、日夜兼程一學而不厭拜師學無止境各位評委：你們好！我說課內(nèi)容是小學語文人教版課標實驗教材三年級上冊的課文孔子拜師下面我就從教材分析、教法學法、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。一、說教材（1） 教材分析：這是一篇精讀課文。講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔 子謙虛好學

58、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了 “學無止境” 的精神。課文比較簡短，也比較通俗。在中國歷史上，孔子作為一個偉人，一直受到國人的敬仰，一 般老百姓把他尊為啟蒙的智者。論語，作為孔子智慧之精華，他告訴了我們怎樣做人，怎樣 處事。做人，重內(nèi)心的修養(yǎng)；做事，重踏實的踐行。而這些在本文字里行間都可見可感。（2） 教學目標：鑒于以上的分析，根據(jù)新課標所倡導的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維立 體目標精神，及三年級學生身心發(fā)展，認知水平的特點，對這篇課文制定如下預(yù)設(shè)的目標：1、會認“兼、仆”等7個生字，會寫“聞、塵”等12個生字。能聯(lián)系上下文，利用補白 和擴展來理

59、解“遠近聞名、相距、風塵仆仆、淵博”等詞語，體會詞語內(nèi)涵的情味，積累語言。2、 正確、流利、有感情的朗讀課文。3、重點研讀詞語“風餐露宿、日夜兼程、學無止境”，能用查字典、聯(lián)系生活或者結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。4、 了解孔子拜師的經(jīng)過，感受孔子謙虛好學的品質(zhì)，激發(fā)學生對知識的追求欲望。教學重難點：本組課文為我們打開了中華傳統(tǒng)文化的一扇門，在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的光輝 燦爛是本組課文教學的重點。由此我將教學重點確立為了解孔子拜師求學的過程，感受孔子、老 子的品行。而“懂得為學要勤奮謙虛、永不滿足，為師要真誠、無私”是教學難點。（3）學情分析。三年級學生對孔子和老子知之甚少，課文閱讀能力有限，

60、理解課文有些難度。為了突破重 難點，課前，讓學生收集孔子和老子的資料，對他們有初步的了解。課中，主要抓住重點詞句進 行研讀，幫助學生進一步地了解孔子和老子，從而深入地感受人物的品質(zhì)。三、 說教法學法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生實際，我準備采用： 啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點詞、句，引導學生讀讀，劃劃，議議，巧妙借助媒體的便捷直觀， 幫助學生解決重點，突破難點。以讀為主，讀中感悟，引領(lǐng)多向?qū)υ?，在教學過程中讓學生充分 地讀，在朗讀中，情境中展開與文本，同學，老師的多角度對話。說完教法，我再來說說學法：課堂是學生活動的舞臺，一直以來，我都認為“課堂是學生的，要把課堂還給