雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（一）

1、雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)(一)一、教學(xué)內(nèi)容選擇 寫(xiě)字與識(shí)字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ)理解“雨說(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。梳理“雨說(shuō)”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫(xiě)作背景，理解 “勇敢地笑”等詩(shī)句的深層含義。誦讀詩(shī)文，理解“雨”的仁慈、無(wú)私、博愛(ài)的奉獻(xiàn)者形象，感受作者對(duì)春之生命和希望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛(ài)和祝福。運(yùn)用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫(xiě)詩(shī)意的情境畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練和詩(shī)歌寫(xiě)作小練習(xí)：“雨說(shuō)：四月的大地等待久了 ”“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地， ”“雨說(shuō)，我是到大

2、地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我 ”“雨說(shuō)，我要教你們 ， ”“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息了，要記著， 就是我祝福的心意?！睂⒈驹?shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別?；?qū)⒈驹?shī)與朱自清春中的春段落比較，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。二、教學(xué)安排充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象；結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃；要以知識(shí)為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。擬用2課時(shí)授完。三、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)導(dǎo)入新課“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，悄悄地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢？為什么呢？今天我們就來(lái)欣賞這首雨說(shuō)。作家簡(jiǎn)介

3、學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞；1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫(xiě)作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。正確地朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，緩慢；第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛(ài)；第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快；第五小節(jié)讀出熱情；第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。學(xué)生

4、自讀熟練后指名朗讀，聽(tīng)寫(xiě)重要的字詞，訂正字音；師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生思考：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中出現(xiàn)了幾次？以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)部分命名。第一部分：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)第二部分：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)第三部分：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意第四部分：(九節(jié)) 雨的祝福初步研習(xí)詩(shī)歌。要求學(xué)生思考：詩(shī)作是第幾人稱寫(xiě)作?是什么寫(xiě)法?是第一人稱寫(xiě)作，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。題目是“雨說(shuō)”，是

5、作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見(jiàn)，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：文革十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！雨帶著愛(ài)心，帶著赤誠(chéng)，

6、來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。合作討論，概括雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌?！坝辍毖?qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說(shuō)說(shuō)“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永遠(yuǎn)跟孩子們?cè)谝黄?，愿意為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝福孩子們永遠(yuǎn)快樂(lè)。學(xué)生自讀后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌雨說(shuō)，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛(ài)，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區(qū)別。作業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練第一到第五題。繼續(xù)練習(xí)朗誦。教學(xué)反思：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于人生的思考。理性的光輝，能夠通過(guò)感性的文字加以表現(xiàn)從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì)到善良的內(nèi)心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè)是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì)看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對(duì)，都不要失去對(duì)生活的信心