小學(xué)語文論文：“隨文練筆”訓(xùn)練規(guī)范例談

1、“隨文練筆”訓(xùn)練規(guī)范例談 “隨文練筆”，旨在通過練筆活動促進(jìn)言語形式與寫作方法的遷移，加深課文內(nèi)容與思想意蘊(yùn)的理解，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項(xiàng)訓(xùn)練，主題鮮明，目標(biāo)明確，又有文本閱讀為依憑，因而學(xué)生容易上手，練習(xí)興趣濃厚，是提高語文教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生讀寫水平的理想途徑。然而，目前隨文練筆設(shè)計存在著很大的隨意性，基本上處于教師各自發(fā)揮的狀態(tài)。這不利于隨文練筆教學(xué)的普及推廣。本文試就隨文練筆的規(guī)范化問題談?wù)勎业囊恍┧伎?。一、隨文練筆訓(xùn)練內(nèi)容規(guī)范隨文練筆可以練些什么？綜合本人教學(xué)實(shí)踐以及見諸報刊的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，主要有以下四塊內(nèi)容：1、言語形式的仿寫言語形式的仿寫包括句式仿寫

2、與段式仿寫。句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、反問句式、“復(fù)說”句式等既具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。段式仿寫對象為排比句段、承接句段、復(fù)沓句段等一些形式感較強(qiáng)表達(dá)效果獨(dú)特的句段。通過大量的形式仿寫構(gòu)成意義集合，幫助學(xué)生把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。2、言語材料的仿用所謂“言語材料的仿用”就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其

3、積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。3、文本內(nèi)容的重構(gòu)所謂“文本內(nèi)容的重構(gòu)”，就是提取文本信息進(jìn)行概述，變換敘述方式進(jìn)行改寫，對后續(xù)事件進(jìn)行續(xù)寫，對行文簡略處進(jìn)行擴(kuò)寫，對文本未盡之意進(jìn)行補(bǔ)寫，還有對文本內(nèi)容進(jìn)行評述以及對文本主題進(jìn)行多角度的內(nèi)容重構(gòu)。通過種種言語實(shí)踐，深化文本理解，訓(xùn)練語文思維，滿足學(xué)生在閱讀過程中燃起的表達(dá)欲望。4、寫作方法的遷移寫作方法包括段法和篇法。段法分總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、概括具體結(jié)構(gòu)、按時間順序構(gòu)段、按方位順序構(gòu)段等；篇法與段法具有對應(yīng)性，是在其基礎(chǔ)上的擴(kuò)展，旨在習(xí)得文章作法。二、隨文練筆訓(xùn)練方法規(guī)范1、言語形式仿寫規(guī)范首先，所仿言語形式具有典型性。選擇仿寫的言語形式，應(yīng)

4、遵循以下原則：一、應(yīng)是文本中的典型語言現(xiàn)象；二、雖然在文本中是孤例，但具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，對學(xué)生語言具有規(guī)范作用。其次，形式仿寫應(yīng)具有情境性。言語形式之所以具有表現(xiàn)力是因?yàn)樗c語境相適切，如果將其與語境相剝離，訓(xùn)練很枯燥學(xué)生難以接受不說，也失去了體味語言，積淀語感的意義。因而，初仿盡可能不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，以深化文本理解與言語感悟；二仿遷移到課外，以所仿句式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例1人教版課標(biāo)本第9冊第22課狼牙山五壯士（未注明的都選自第9冊）一文中有這樣一句話：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去?！边@是一個由“帶著”引導(dǎo)

5、的“復(fù)說”句式，讀來很有氣勢，感情色彩十分強(qiáng)烈，對豐富學(xué)生相對貧乏的抒情語言范式具有一定價值。我安排了如下仿句練習(xí)：戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著 ，帶著 ，相繼從懸崖往下跳。圓明園遺址上那些石柱，帶著 ，帶著 _，矗立在亂草叢中。（第21課圓明園的毀滅）帶著_，帶著_，我_。第一題，在文本閱讀過程中穿插進(jìn)行，既是語言訓(xùn)練，又為學(xué)生表達(dá)閱讀感悟提供平臺。第二、三兩題，作為課外練習(xí)。第二題依托圓明園的毀滅這一課的語境，以閱讀課文后的感受抒發(fā)為表達(dá)內(nèi)容，并為第三題提供了潛在的訓(xùn)練語境，即關(guān)注內(nèi)心世界，體察生活事件的情感因素。例2人教版課標(biāo)本第11冊第1課山中訪友一文中有這樣一段話：“你好，清涼的山泉！你捧出

6、一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”這段話以一句句的問好組成，每次問好都以“你好，怎樣的什么”開頭，構(gòu)成一種回環(huán)往復(fù)的“復(fù)沓”結(jié)構(gòu)，洋溢著深厚的情意和回味綿長的韻味。結(jié)合這一典型言語形式，我安排了如下隨文練筆：文中那些問候深情而有韻味，你能模仿作者問候下面這些山中的朋友嗎？你好，_的老橋！_你好，_的鳥兒！_你好，_的露珠！_你好，_的山花！_你好，_的大樹！_你好，_的雷雨！_你好，_的巖石！_請你選擇問候的句子組合成一段話，讀一讀，是不是把心中那份情意淋漓盡致地表達(dá)出來了。這兩題都可

7、以結(jié)合課文閱讀進(jìn)行。通過言語實(shí)踐，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也感悟到作者那顆親近自然，熱愛自然的心，獨(dú)特的言語表達(dá)形式，就讓這份情意一覽無余了。1、言語材料仿用規(guī)范首先，言語材料應(yīng)具有典范性。言語材料表達(dá)細(xì)膩、傳神，表現(xiàn)某一事物（主題）具有一定的典范意義。其次，言語材料應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。言語材料所表達(dá)的內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義、遷移價值。其所傳達(dá)的情，展示的境，學(xué)生也曾經(jīng)歷、體驗(yàn)，但又往往表達(dá)不出，表達(dá)不好，有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。最后，言語材料應(yīng)相對集中。某一主題的語料在文本中相對比較集中（豐富），零星的語料難以進(jìn)行實(shí)際操作。例：人教版課標(biāo)本第8冊第26課全神貫注一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，

8、極富積累、運(yùn)用價值。對此，我設(shè)計了如下讀寫訓(xùn)練：學(xué)了全神貫注這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或作業(yè)的情景？下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價值可見一斑。黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時，她的眼睛里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮；有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（加黑部分為從課文選用的詞句）3、文本內(nèi)容的重構(gòu)規(guī)

9、范文本內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：一、遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。那些流離于課文語境、課文意義邏輯之外的練筆是毫無意義的。二、遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力的練筆，只會令學(xué)生厭倦，結(jié)果適得其反。例1：第3單元是說明文單元。在單元導(dǎo)語中有這樣一個材料：鴕鳥鳥綱 鴕鳥目 鴕鳥科鴕鳥在全世界的鳥類中體形最大。特征是頭小，脖子長裸，短翼。不能在空中飛翔，但善于奔跑。利用這一材料，我在教學(xué)鯨這一課時設(shè)計了如下讀寫訓(xùn)練：你已經(jīng)從課文中了解了不少關(guān)于鯨的知識了吧？請你為海洋動物圖片展（海洋館）寫一則關(guān)于鯨的介紹吧。藍(lán)鯨哺乳綱 鯨目 須鯨科_虎鯨哺乳綱 鯨目 齒鯨科_這則練筆設(shè)計

10、，引導(dǎo)學(xué)生去搜集、處理課文信息，將文章轉(zhuǎn)化為卡片，既明晰了課文介紹的科學(xué)知識，又讓學(xué)生體會到說明同一事物可以運(yùn)用不同的形式，一舉兩得。例2：第20課學(xué)會看病一文中母親的復(fù)雜心理刻畫得細(xì)致入微，十分真切。為了凸顯母親的心理活動，展現(xiàn)真摯的母愛，我設(shè)計了一個改寫、補(bǔ)寫相結(jié)合的練筆活動，在課文語境下讓母子倆進(jìn)行書信交流：讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親經(jīng)受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會怎么說呢？請你寫一寫。兒子：_ 愛你的 媽媽待添加的隱藏文字內(nèi)容2兒子收到這封信，他又會怎樣回信呢？也請你寫一寫。媽媽：_ 愛你的 兒子書信的形式使感情的抒發(fā)更加淋漓盡致，學(xué)生進(jìn)行著角色的

11、轉(zhuǎn)變，在抒寫課文的同時也流露出自己心底的情愫，重構(gòu)加深了學(xué)生對文本的理解以及對情感的體驗(yàn)。情意的感悟立足于言語實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，增加了語文教學(xué)的有效性。4、寫作方法的遷移規(guī)范寫作方法似乎是一種表達(dá)方法，而實(shí)質(zhì)卻體現(xiàn)為一種思維方法。操作時，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建?！?。只有建立了“模型”，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能成功。例1:第26課開國大典中有一段話介紹會場情況：“會場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形的一豎向南一直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場中挺立著一根電動旗桿?！弊髡咭宰プ≈行妮椛渲車ń榻B會場，景物關(guān)系一目了然，語言表達(dá)條理清晰，非常值得學(xué)習(xí)。我是這樣進(jìn)行方法遷移的：讀：從語段中找出景物，繪制會場示意圖；思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；通過引讀、對著圖讀等多種形式地讀，完成“建?！?。寫：運(yùn)用這種方法介紹自己的教室或校園。例2：第21課圓明園的毀滅一課語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合進(jìn)行篇章仿寫。而且，編者利用課后習(xí)題表達(dá)了“