全國2017年高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論模擬試題.docx

1、全國 2017 年高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論模擬試題課程代碼： 00467一、單項選擇題 ( 本大題共 30 小題，每小題 1 分，共 30 分 ) 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1. 以下屬于“課程開發(fā)科學(xué)化運動”早期代表的是（）A. 多爾 B. 麥克尼爾 C. 博比特 D. 阿普爾2. 泰勒認(rèn)為，為獲得恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，就需要對所得到的教育目標(biāo)的有關(guān)資料進(jìn)行兩次甄選，分別是（ ）A. 哲學(xué)的甄選和心理學(xué)的甄選B. 學(xué)生的甄選和學(xué)科專家的甄選C.社會的甄選和學(xué)生生活的甄選 D. 教師的甄選和學(xué)生的甄選3. 通過把事物

2、、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進(jìn)行教學(xué)的方法，被稱為（）A. 示范 B. 呈示 C. 展示 D. 口述4. 確立了“同時誠實地尊重學(xué)科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態(tài)是（）A. 活動課程 B. 學(xué)術(shù)中心課程 C. 科目本位課程 D. 隱性課程5. 把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是（）A. 古德萊德 B. 帕里斯 C. 斯金納 D. 蘭德6. 按照美國課程理論專家派納的觀點， 20 世紀(jì) 70 年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋?）A. 課程解讀范式 B. 課程理解范式 C. 課程實施范式D. 課程評價范式7. 范例教學(xué)

3、的三個基本特征是（ ）A. 基本性、基礎(chǔ)性、范例性B. 個體性、基礎(chǔ)性、范例性C.全員性、基本性、范例性D. 基本性、全面性、范例性8. 在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）A. 先知者 B. 管理者 C. 促進(jìn)者 D. 指導(dǎo)者9. 泰勒在 20 世紀(jì) 80 年代初期曾指出，泰勒原理“是作為特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物而形成的” 。這里的“特定環(huán)境條件”指的是（ ）A. 經(jīng)濟(jì)大蕭條 B. 泰羅主義 C.八年研究 D. 課程開發(fā)科學(xué)化運動10. “將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來”，這指的是課程組織的（ ）A. 連續(xù)性 B. 階段性 C. 整合性 D.

4、順序性11. 教師與學(xué)生交往的主渠道是（）A. 課外活動 B. 課堂 C. 游戲 D. 提問12. 從研究方法上來看，行動研究屬于（）A. 量的研究 B. 質(zhì)的研究 C. 課堂研究 D. 實驗研究13. 根據(jù)施瓦布等人的觀點，學(xué)科結(jié)構(gòu)指的是（）A. 學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一B. 學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一C.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一D.實質(zhì)結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一14. 代表了評價發(fā)展方向的評價模式是（）A. 目標(biāo)達(dá)成模式 B. 過程模式 C. 差別模式 D. 回應(yīng)模式15. 布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）A. 情感領(lǐng)域 B. 思維領(lǐng)域 C. 意志領(lǐng)域 D. 思想領(lǐng)

5、域16. 功利主義課程論的主要代表是（）A. 巴格萊 B. 狄爾泰 C. 斯賓塞 D. 皮特斯17. “教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程， 指向于人的解放”，教學(xué)設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是（ ）A. 忠實取向 B. 相互適應(yīng)取向 C. 創(chuàng)生取向 D. 實踐取向18. 在第三次技術(shù)革命和信息時代，科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為（）A. 主導(dǎo)與依附的關(guān)系B. 平等與共存的關(guān)系C. 對等與融合的關(guān)系D. 獨立與對等的關(guān)系19. 以“社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是（ ）A. 輪形課程 B. 環(huán)境教育課程 C. 國際理解教育課程

6、D.STS 課程20.1893 年，以埃利奧特為首的美國“中等學(xué)校研究十人委員會”基于充分的調(diào)查研究，正式倡導(dǎo)在中學(xué)開設(shè)（）A. 輪形課程 B.STS 課程 C. 經(jīng)驗課程 D. 選修課程21. 提出形成性評價和總結(jié)性評價的課程評價專家是（）A. 斯克里文 B. 斯太克 C. 普羅沃斯 D. 萊斯22. 奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）A. 小步子原則 B. 高速度原則 C. 高難度原則 D. 逐漸分化原則23. 杜威對課程與教學(xué)的整合以及他的整個實用主義認(rèn)識論所追求的是一種（）A. 科技理性 B. 實踐理性 C. 工具理性 D. 解放理性24. 大學(xué)中曾這樣規(guī)定教育宗旨： “大學(xué)之道在明明

7、德，在親民，在止于至善。 , 古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知。”這種教育宗旨反應(yīng)的是課程與教學(xué)目標(biāo)的（）A. 普遍性目標(biāo)取向B. 生成性目標(biāo)取向C.行為目標(biāo)取向 D. 表現(xiàn)性目標(biāo)取向25. 目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A. 圓周式課程 B. 螺旋式課程 C. 逐步深入課程 D. 直線式課程26. 歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）A. 夸美紐斯 B. 盧梭 C. 洛克 D. 赫爾巴特27. “學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗

8、” ，持這種觀點的是（ ）A. 被動適應(yīng)論 B. 主動適應(yīng)論 C. 滯后論 D. 超越論28. 情境教學(xué)認(rèn)為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學(xué)過程、與教學(xué)情境融為一體的評估，稱為（ ）A. 總結(jié)性評價 B. 目標(biāo)游離評價 C. 場合驅(qū)動評價D. 內(nèi)在評價29. “學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)是（）A. 大教學(xué)論 B. 教育過程 C. 班級生活D. 普通教育學(xué)30. 帕克赫斯特為道爾頓計劃確立了兩條基本原則，這兩條原則分別是“自由原則”和（）A. 個性原則 B. 合作原則 C. 自然原則 D. 興趣原則二、簡答題（本大題共5 小題，每小題 6 分，共 30 分）31. “活動分析

9、”方法的提出者是誰？并簡述其基本內(nèi)涵。32. 依據(jù)美國評價專家古巴和林肯對評價領(lǐng)域的劃分，第四代評價的基本特點是什么？33. 簡述生成性目標(biāo)的特點。 34. 簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征。35闡述“課程教學(xué)”理念的基本內(nèi)涵。三、論述題（本大題共2 小題，每小題 12 分，共 24 分）36. 課程實施相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有什么樣的特征？并談?wù)勂鋵嶋H課堂教學(xué)的啟示。37. 試比較提示型教學(xué)方法、共同解決問題型教學(xué)方法、自主型教學(xué)方法之間的異同，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)如何選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。四、材料分析題（本大題共 16 分）38. 以下是一則有關(guān)“光合作用”的教學(xué)設(shè)計：創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

10、。教師通過播放關(guān)于“綠色革命”的錄像，提出與光合作用密切相關(guān)的問題：是否“人有多大膽，地有多大產(chǎn)？”從而創(chuàng)設(shè)問題情境。隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節(jié)課要解決的有關(guān)問題打在屏幕上，包括：葉綠體是怎樣把 CO2和 H2O轉(zhuǎn)變?yōu)?C6H12O6的？又是怎樣把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯存在C6H12O6中的？自主學(xué)習(xí)，嘗試解決。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的看光合作用過程的錄像；有的通過課本或互聯(lián)網(wǎng)，查閱有關(guān)資料， 嘗試解決問題。小組交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員共同討論在自主學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時， 有的說光合作用場所是葉綠體，有的說光反應(yīng)過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充

11、暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中，因為光合酶在基質(zhì)中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和原理， 學(xué)生對氧化還原反應(yīng)還不甚明白。這時， 教師可播放關(guān)于光合作用中 H218O放出 18O2的標(biāo)記演示實驗錄像。學(xué)生通過觀看錄像后再進(jìn)一步分析討論，終于認(rèn)識到 C6H12O6中的氧不是來自 H2O的氧，而是來自 CO2中的氧，從而對光合作用過程的本質(zhì)有了更深刻的理解。師生交互， 評價矯正。教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行答疑、 釋疑，對學(xué)生個人和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行激勵性評價，從而幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)偏差，樹立學(xué)習(xí)信心。強(qiáng)化練習(xí)，鞏固提高。教師出示有關(guān)光合作用的習(xí)題， 讓學(xué)生獨立完成， 進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏

12、固知識，促進(jìn)知識的遷移。從這則教學(xué)設(shè)計中可以看出設(shè)計者采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？并結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？課程與教學(xué)論試題答案及評分參考( 課程代碼 0467)一、單項選揮題 ( 本大題共 30 小題，每小題 1 分，共 30 分)1 10：CACBA, BACCD1120：BBCDA, CCCBD2130：ADBAD, DDCBB二、簡答題 ( 本大題共 5 小題 , 每小題 6 分, 共 30 分)31. 博比特（ 2 分); 所謂 活動分析 , 即把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法(4 分）。32. 把評價視為評價者和被評價者 協(xié)商 進(jìn)行

13、的共同心理建構(gòu)過程 (2 分) ，評價是受 多元主義 價值觀所支配的（ 1 分） ; 評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程 , 而非評價者對被評價者的控制過程 , 學(xué)生（被評價者 ) 也是評價的參與者、評價的主體（ 2 分）評價的基本方法是 質(zhì)的研究 方法(1 分）。33. 第一 , 它必須根源于受教育者的特定個人的固有活動和需要（ 2 分); 第二 , 它必須能轉(zhuǎn)換為與受教育者的活動進(jìn)行合作的方法 (2 分 ); 第三 , 教育者必須警惕所謂一般的和終極的目的（ 2 分）。34. 注重學(xué)習(xí)過程的探究性 (2 分 ); 注重直覺思維 (2 分） ; 注重內(nèi)部動機(jī)（ 2 分）。35. 課程與教學(xué)過

14、程的本質(zhì)是變革 (2 分） ; 教學(xué)作為課程開發(fā)過程（ 2 分）；課程作為教學(xué)事件（2 分）。三、論述題 ( 本大題共 2 小題 , 每小題 12 分, 共 24 分)36. 課程實施的相互適應(yīng)取向認(rèn)為 , 課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2 分）。在此視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特征: （ 1）教學(xué)設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動(2分 );（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程并得到實質(zhì)性體現(xiàn)（2 分）以 3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計過程, 教學(xué)設(shè)計離不開學(xué)生的主體參與 (2 分）。啟示 : 根據(jù)回答情況酌情給分 , 最高分為 4 分。37. 不同點 : 三種教學(xué)方法分別對應(yīng)著三種不同的學(xué)習(xí)方式 : 接受性學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。（ 1 分）而且三種教學(xué)方法在功能上也有差異 : 提示型教學(xué)方法適合于在短時間內(nèi)獲取大量新知識、新信息 (2 分 ); 共同解決問題型教學(xué)方法適合于 集體思維過程 的運用 , 適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成(2 分 h 自主型教學(xué)