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文檔簡(jiǎn)介
1、安塞腰鼓導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo):1, 反復(fù)朗讀課文,感受安塞腰鼓的氣勢(shì)。2, 整體感知課文,理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。3, 理解排比和反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用及其作用。4, 理解西北高原人民生命中奔放的力量,理解陽剛之美。教學(xué)重點(diǎn): 1,朗讀課文,感受安塞腰鼓的氣勢(shì)。2,整體感知課文,理解文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):1,理解排比和反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用及其作用。2,理解文中一些句子的深刻含義。第一課時(shí)一,預(yù)習(xí)1, 查字典,讀準(zhǔn)寫列加點(diǎn)字的音。飛濺()亢奮()驀地()冗雜()晦暗()羈絆()燒灼()輻射()2, 查工具書,解釋下列生詞。( 1) 忘情: 不能節(jié)制自己的感情( 2) 狂舞: 縱情的跳舞。( 3) 閃
2、射: 閃耀,放出(光芒) 。( 4) 火烈: 像火一樣熱烈。( 5) 飛濺: 向四處濺。( 6) 亢奮: 極度興奮。( 7) 晦暗: 昏暗,不明顯 。( 8) 羈絆: 纏住了不能脫身,束縛住。( 9) 驀地: 不經(jīng)心地、猛然。( 10) 冗雜:(事務(wù))繁雜。( 11) 搏擊: 奮力斗爭(zhēng)和沖擊。( 12) 燒灼: 燒、燙,使受傷。( 13) 奔突: 橫沖直撞;奔馳。( 14) 翻飛: 上下或內(nèi)外交換位置。( 15) 大徹大悟: 徹底了解、領(lǐng)會(huì)、覺醒。3, 朗讀課文,思考課后研討與練習(xí)。4, 作家簡(jiǎn)介。劉成章, 1937 年生,陜西省延安市人。1961 年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系?,F(xiàn)任陜西省作家協(xié)
3、會(huì)副主席、中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。已出版六種散文集,其中羊想云彩獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。二,正課1, 朗讀課文,感覺安塞腰鼓的氣勢(shì)。(齊讀,讀出氣勢(shì)。 )( 1)、用: “_1的安塞腰鼓 ”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)??商钤~、短語、句子,最好是文中的內(nèi)容。參考答案: “壯闊 ”“豪放 ”“火烈 ”“有力 ”“驚心動(dòng)魄 ”“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞 ”(2) 文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話是_ 。(1)給課文分段并歸納段意。按表演前、表演中、表演后分三段。第一段:從開頭到“似乎從來不曾響過”。寫表演前的情況。第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”寫表演過程。第三段:從“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候”
4、到完。寫表演后余音。( 2)第二部分為文章的主體部分,分別從 _4 個(gè)角度來展示腰鼓舞的美,且這 4 個(gè)角度的分水嶺都是一句話好一個(gè)安塞腰鼓!安鼓響前 安靜塞宏偉的場(chǎng)面雄壯的響聲腰鼓表演腰擊鼓的后生奇麗的舞姿鼓鼓聲止 寂靜(3) 設(shè)計(jì)板書2, 文章怎樣寫表演前的情況?( 1) 從背景寫: 是一片高粱地,絲溜溜的南風(fēng)。( 2) 從人物寫: 一群茂騰騰的后生。樸實(shí)得像高粱。( 3) 從神情寫: 神情沉穩(wěn)而安靜。( 4) 從腰鼓寫: 呆呆地,似乎從來不曾響過。3, 這樣寫有什么好處?在沉穩(wěn)而安靜的氣氛中,生命在積蓄激情,等待爆發(fā)??梢哉f,表演前安靜沉穩(wěn)是為演出的火熱、沸騰蓄勢(shì)。4, 作者寫安塞腰鼓的
5、舞姿有什么特點(diǎn)?壯闊、豪放、火烈。5, 作者是怎樣寫的?先用排比句式,寫一錘起來就發(fā)狠了,忘情了、沒命了!再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫,如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連喻寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。6, 這樣寫有什么好處?運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比是文章氣勢(shì)恢宏、渾渾有力,簡(jiǎn)潔的表現(xiàn)安塞腰鼓強(qiáng)烈的陽剛之美。8,“這腰鼓 ”這一段用了哪些反義詞,有什么好處?空氣(冰冷燥熱) ,陽光(恬靜飛濺) ,世界(困倦亢奮) 。運(yùn)用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈,寫安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。9,安塞腰鼓的聲音使人聯(lián)想到什么?聯(lián)想到落
6、日古戰(zhàn)場(chǎng),電閃雷鳴和人的大徹大悟。210,這三段聯(lián)想運(yùn)用什么修辭手法,有什么好處?運(yùn)用排比,運(yùn)用聯(lián)想想象,從內(nèi)容上增加了文章的內(nèi)涵,從形式上增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。11,“容不得束縛 的那么一股勁”這句話應(yīng)怎樣理解?“那么一股勁”要打破那些束縛人、羈絆人、使人閉塞的種種障礙,展示生命的活力。展示陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點(diǎn)。四:小結(jié)文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn):壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫,用排比、連喻寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫, 通過聯(lián)想和想象,寫安塞腰鼓給人的感受,寫出陜北高原人們的性格特點(diǎn)。五,作業(yè)完成課后研討與練習(xí)一、二題。第二課時(shí)一,預(yù)習(xí):閱讀課文,思考課后研討與練習(xí)。導(dǎo)入上一節(jié)課,
7、我們研討了課文第一部分和第二部分的部分內(nèi)容,今天我們?cè)賮矸治鲆幌伦髡呤窃鯓用鑼懓踩牡?。二,正課1, 朗讀課文,注意讀出節(jié)奏、重音和感情。文章第二部分“好一個(gè)安塞腰鼓 陣痛的發(fā)生和排解”是怎樣描寫安塞腰鼓的響聲的?用排比、比喻的修辭手法,寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上,山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里,觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考和土地陣痛的發(fā)生和排解。2, 這樣寫有什么好處?用排比、比喻的修辭手法,寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲、氣勢(shì)非凡的反響。3, “它使你驚異于那農(nóng)民 奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”這些后生們穿的農(nóng)民衣著 , 吃的是紅豆角角老
8、南瓜 ,過的是貧困的生活 ,哪里來的那么強(qiáng)大的力量?他們有著自然 健康的生命 , 是原始的 , 未經(jīng)人工雕琢的 沒有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命 . 這是他們力量的源泉 .5,為什么說 ”多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?”江南流水更多地表現(xiàn)肉柔媚的風(fēng)格, 而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。6,第二部分的從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“成了茫茫一片”寫了什么?總結(jié)上面三層的意思,從力量、聲響、光影的變換、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想像力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。7,倒數(shù)第四段中的
9、“交織!旋轉(zhuǎn)! 升華”這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)?為什么?因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序:從小到大,從低到高,從中心到四周,從平靜到激烈,所以這幾個(gè)詞不能對(duì)調(diào)。7, 為什么說“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候 對(duì)她十分陌生”?3這是人對(duì)鬧聲的一種感受,當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì)感到特別的安靜,好像換了一個(gè)陌生的環(huán)境。其次,這里用靜來反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。9,怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”?雞啼是天亮的標(biāo)志,是新的一天的開始。是希望的象征。西北,是中華民族的主要發(fā)源地,曾有秦漢的繁榮,李唐的強(qiáng)盛,又有雄瞰世界的輝煌文化,然而如今的西北似乎是閉塞的、落后的。但有安塞腰鼓所噴發(fā)的震天撼地的力量,一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔
10、騰升華,一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望之所在。10 本文運(yùn)用大量的排比,有句內(nèi)部、句與句、短與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法,對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?(1) 句內(nèi)部的排比: “一錘起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!”(2) 句與句之間的排比: “狂舞在你的面前,驟雨一樣 是強(qiáng)健的風(fēng)姿?!保?3) 短與段之間的排比: “使人想器: 明晰了的大徹大悟! ”這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句鏗鏘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。11、學(xué)生尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方,朗讀。用“我喜歡句子,因?yàn)椤钡木涫竭M(jìn)行評(píng)點(diǎn)。(教師提示:可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手)教
11、師舉例:我喜歡 “這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了, 使恬靜的陽光立即變得飛濺了, 使困倦的世界立即變得亢奮了”句子,因?yàn)榉戳x詞用得好,在強(qiáng)烈的對(duì)比中,更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。第 8 自然段中 “這腰鼓, 使冰冷的空氣立即變得燥熱了, 使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了。 ” 這個(gè)句子運(yùn)用排比句式,使語言氣勢(shì)充沛、節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈。12,請(qǐng)歸納本文的中心思想。本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫,贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿,沉重的響聲和震撼人心的力量。歌頌了生命中奔騰的活力,是陜本高原的希望。三,小結(jié)這篇文章氣勢(shì)恢宏,語氣連貫,節(jié)奏明快,語句鏗鏘,寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)
12、, 贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿, 沉重的響聲和震撼人心的力量, 贊美了陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點(diǎn)。歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量是陜北高原的希望。四,作業(yè)。完成課后研討與練習(xí)二、三題。一、導(dǎo)入新課師:古老的黃土高原,溝壑縱橫,風(fēng)沙滿天。在許多人的心目中,它是一片貧瘠落后的土地,然而就是在這樣的土地上卻產(chǎn)生了一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式- 安塞腰鼓。(多媒體播放安塞腰鼓視頻)4看了以上這段視頻錄像, 你們有什么感受? (待學(xué)生回答后) 今天我們就一起走進(jìn)黃土高原,走近劉成章的散文安塞腰鼓。(多媒體投影:課題、作者)二整體感知:1師:讓我們先來聽一聽這篇課文的朗讀 (想聽錄音呢,還是聽老師讀?
13、) ,聽老師讀,那老師有要求, 大家在聽讀過程中, 要將課文中你覺得特別的詞語句子和自己感受深刻的地方做上記號(hào)。2注意以下生字詞語。(多媒體出示下列生字詞)( 1)亢奮 (k ng f n):極度興奮。( 2)晦暗 (hu n) :昏暗。( 3)羈絆 (j bn) :纏住了不能脫身,束縛。( 4)冗雜 (r ng z ):繁雜。( 5)驀然 (mr n) :突然,猛然。( 6)嘆為觀止 (t n wigu n zh ) :贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。( 7)戛然而止 (ji r nr zh ):聲音突然中止。3初步分析課文:( 1) 師:聽了老師的朗讀,我們來將課文的開頭和結(jié)尾來對(duì)比一下,看看為
14、了表現(xiàn)安塞腰鼓的激越開頭和結(jié)尾都寫了怎樣的場(chǎng)景?師明確:這是以聲襯靜, 以聲襯靜的手法在我國(guó)古代的文學(xué)作品中早有運(yùn)用, 正所謂“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”( 2)我們來看看作品是從哪幾個(gè)角度來寫安塞腰鼓的?(引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“好一個(gè)安塞腰鼓”一句間隔反復(fù)出現(xiàn) 4 次的特點(diǎn),梳理出文章描繪的四個(gè)方面。)師明確: “好一個(gè)安塞腰鼓”一句反復(fù)出現(xiàn)了四次,是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺,分別從四個(gè)方面寫安塞腰鼓的美。 據(jù)此,我們可以將課文分為這樣四個(gè)部分。場(chǎng)面美鼓聲美后生美舞姿美( 3)四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”間隔出現(xiàn),構(gòu)成一種修辭手法,叫作 間隔反復(fù) ;使用這種修辭手法有怎樣的效果?師明確: 間隔反復(fù)修辭手法
15、的作用:形成回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì),增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力( 4)其實(shí),為了表現(xiàn)安塞腰鼓 壯闊、豪放、火烈 的畫面美、音樂美 ;作者用他的生花妙筆,把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉(zhuǎn)化成了對(duì)我們的心靈的震撼; 我們要進(jìn)行進(jìn)一步的感受和體會(huì)。三朗讀品味。1、師:下面我們就共同進(jìn)入朗讀品味階段。朗讀哪些段落使你有痛快淋漓,拍手稱快的感受?為什么這些語言給你這種感受?怎樣朗讀才能傳達(dá)出這種感受?(學(xué)生在教師組織下有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍, 交流自己的感受; 并相互打分,點(diǎn)評(píng)。)2、師引導(dǎo):從大家的朗讀中,我們似乎聽到了激蕩的鼓聲,感受到了那烈火般的舞蹈,文章為什么會(huì)這么有氣勢(shì)?你能否從文章的語言材料中找一點(diǎn)依
16、據(jù)?(多媒體顯示)( 1)運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體;( 2)運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力,用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。5( 3)這篇文章中還有許多獨(dú)句段,還有許多短句,如“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華”。短促、激烈,有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,正如急促的鼓點(diǎn)。3、師:將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來,再一次體會(huì)安塞腰鼓的壯美,然后談?wù)勀銓?duì)課文內(nèi)涵的理解。(教師摘要出示: A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。B、歌頌陽剛之美。C、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。D、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。)四、質(zhì)疑探究1、師:西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞,作者為什么這樣歌
17、頌西北漢子?為什么對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘?課文中哪些語句表達(dá)了作者的這些思想感情?找出來,一起探究。2、學(xué)生合作探究,教師根據(jù)學(xué)生有可能發(fā)表的見解及收集的問題,有針對(duì)性的準(zhǔn)備,并適時(shí)點(diǎn)撥:(多媒體選擇演示)( 1)為什么說“多水的江南是易碎的玻璃,在那兒,打不得這樣的腰鼓”? 難道江南真的打不得腰鼓么?任何藝術(shù)的產(chǎn)生都與特定的地域和歷史文化淵源有關(guān)。江南的文化風(fēng)格是柔美的, 孕育不出這樣的腰鼓。 安塞腰鼓只能是原始粗獷的黃土文化的產(chǎn)物。( 2)為什么又強(qiáng)調(diào)黃土高原土層的“厚”?因?yàn)檫@厚厚的土層,正是生命元?dú)獾姆e蓄, 也是黃土文化的深深積淀! 贊美安塞腰鼓, 實(shí)際上也是贊美黃土高原的文化底蘊(yùn)?。?3)它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體,那消化著紅豆角老南瓜的軀體,居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?!這句話怎么理解?()“好一股掙脫了、沖破了、撞開了的勁兒!”(第至自然段)要掙脫、沖破了、撞開的是什么呢?()“使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”
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