新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究

1、新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究內容提要：高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養(yǎng)人才的重要渠道。在教學實踐 中，由于受升學考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學理念的影響，目前高中地理課堂教學效率還普 遍較低。本文結合地理教學實踐，從教學設計、教學過程、教學方式、教學手段等幾個方 面闡述了高中地理有效課堂教學的途徑。還從營造和諧課堂融洽師生關系、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維、倡導合作探究改變學 習方式、科學布置作業(yè)注重建構拓展等幾個方面敘述了高中地理有效課堂教學的方法，從 而使學生獲得最大的進步與發(fā)展。關鍵詞：新課程 有效課堂教學 策略課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思

2、想觀念的 主渠道。新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就 是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使 每一個學生得到充分發(fā)展。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲 得最大的進步與發(fā)展， 使課堂教學效益最大化， 這是新課程改革必須解決的一個重要問題。一、高中地理有效課堂教學提出的背景高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養(yǎng)人才的重要渠道，高中地理課堂教學

3、的有 效性是學校教學活動的一個基本追求。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，這就要求 我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學從內容到形式，都強調學習者過程的體驗，重 視教學過程中學生學習能力的提高，創(chuàng)造性與幵發(fā)性思維的培養(yǎng)，強調價值觀教育和道德 教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學有效性的重要特點。但是，在教學實踐中，由于受升學考試的壓力和傳統(tǒng)教育教學理念的影響，以教師為 中心、忽視學生的主體地位的現(xiàn)象仍很普遍，高中地理課堂教學效益低下仍很突出。如： 課堂教學中缺少恰當?shù)膸熒鷮υ挕熒雍蛶熒ハ嘧鹬氐拿裰鞣諊?；學生的學習強度 大，教師教學任務重，課堂教學手段與技術滯后

4、等情況也還沒有得到改變。所以，在新課 程背景下正確理解地理課堂教學的有效性、探索高中地理有效課堂教學，使我們的課堂教 學實踐不僅重視學生生動、活潑、主動地學習，而且重視學生成功與發(fā)展的過程，對于提 高教學質量與效益，對于促進教師專業(yè)化的發(fā)展，對于推進中小學課程改革，對于全面推 進素質教育，對于培育數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng) 新人才都具有不可估量的意義和價值。、高中地理有效課堂教學的基本內涵1、有效教學有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”， 主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無 進步或

5、發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、 主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與 變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。2、有效課堂教學高中地理課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的 知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在 于教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學模式，致 使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏， 學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。

6、有效教學是一種現(xiàn)代 教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教 與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使 學生獲得最大的進步與發(fā)展。三、高中地理有效課堂教學的重大意義1、有效課堂教學可以增強高中地理課的魅力沒有知識就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有 的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求 知，學會求知的方法。滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。2、有效課堂教學可以

7、培養(yǎng)學生主動學習的品質學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更 喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、 自主驗證知識。滿足學生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學生主動學習的品質。3、有效課堂教學可以培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向 會產生很重要的影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類 是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的可 持續(xù)發(fā)展觀念。引導學生用自己所學的地理知識來解決人地關系問題，引導學生樹立

8、與人 類發(fā)展息息相關環(huán)境道德意識，為學生的終身學習和發(fā)展打下基石。四、高中地理有效課堂教學構建的策略一）高中地理有效課堂教學構建的途徑1、教學設計凸顯新的課程理念地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。對 于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設 計應凸顯新的課程理念。教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高中地理新課程標準的教學目標由三部分構成：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與 方法。這三維目標以培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)為核心，相互滲透構成了有機的統(tǒng)一整 體。因此，在新課程理念下

9、制定三維教學目標的過程中，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學 年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”， 對有效教學有著重大意義。同時，新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是 師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂 上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法， 學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)區(qū)位條件”一課，教師通過組織學生調 查本地崇明工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設問題情境，讓學生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對 崇明工業(yè)園區(qū)的影響。在教學過程中，學生積極

10、參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激 發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學生鞏 固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強 了對學生的辯證唯物主義教育。 本節(jié)課由 “一維的知識性目標” 拓展為“豐富的三維目標” 突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問 題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。2、教學過程確立學生主體地位新課程標準，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據(jù)學生的心理 發(fā)展規(guī)律，充分調動、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位。新課程強調，教師是學生學

11、 習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達 到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境， 激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務； 建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討 論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫 室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應 影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影

12、響；最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的 教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫 室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一 是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理 上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造 精神和創(chuàng)新能力。3、教學方式多元組合以生為本改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，教師通過自己教學方式的變革來帶動和促 進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、 建聯(lián)系；多引導、促探究；多設疑、創(chuàng)情境；

13、多歸納、顯規(guī)律；多訓練、輔方法等多種教 學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此 教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉 的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日 照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并 討論分析：（ 1）地球公轉方向；（ 2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化； （3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基 礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，

14、將二分二至及相應地理現(xiàn)象送到合適的位置，進 行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更 加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析、綜合問題 的能力。4、教學手段合理運用效益優(yōu)先在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學 生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信 息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤 其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理 語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂

15、和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸 變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高 效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣 和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無 法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能 完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以 教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結 合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、

16、完 善，以達到效益優(yōu)先。二）高中地理有效課堂教學構建的方法1、營造和諧課堂融洽師生關系融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的 價值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求：（ 1）尊師愛生、相互配合；（ 2）民主平等、和諧親密； （3） 互動共享、教學雙贏； （4） 轉變角色、健全人格。其中，第四點是師生融洽 關系的核心因素。它要求教師轉變 4 種角色：由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參 與者和促進者；由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發(fā)者和設計者；由教學的實踐 者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點 撥者和激勵者。這

17、些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動中。從教師角色看，上課是為追求生命 的增值而工作；從學生角色看，上課是創(chuàng)造潛能得與發(fā)揮和三維目標全面生成的過程。所 以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以 安全的心理支持，從而創(chuàng)設生命化的課堂氛圍。2、創(chuàng)設問題情景啟迪學生思維情景創(chuàng)設的功能任務之一便是創(chuàng)設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中， 觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信 息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造

18、熱情。教師通過問題 的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣；通過案例的剖 析形成對典型地理事象的分析框架； 通過實際問題的解決強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。1）請在世2）請在地圖例如，講到“洋流”時，教師創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（ 界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料， 創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是 否有利于本節(jié)課目標

19、達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設是有效的。3、倡導合作探究改變學習方式探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有 效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的 課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現(xiàn)成的答案，一個 學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上“城市化過程中的問 題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：（ 1）展示課件，讓學生看城市環(huán)境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環(huán)境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環(huán)境？（ 2）結合平時觀察、

20、收集事實依據(jù)，如大氣污染（工廠企業(yè)排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業(yè)廢水、生活污水）、固體 廢氣物（工業(yè)生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業(yè)生產、建筑施工和社 會活動）現(xiàn)象等等；（ 3）得出結論與解釋；（ 4）反思評價；（ 5）報告與交流。整個教學過程體現(xiàn)了師生共同開發(fā)課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味； 在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學 生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習 競賽，更要倡導合作互助，從而養(yǎng)成高遠的志向，健全的人格。4、科學

21、布置作業(yè)注重建構拓展設計作業(yè)內容時，新課程標準下的地理作業(yè)應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一， 應從多角度切入，體現(xiàn)“個性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新。作業(yè)個性化。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應考 慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提 下，為學生布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業(yè)， 滿足不同層面學生的要求。為了使學生能自覺、主動的完成作業(yè)，可以讓部分學生自主選 擇作業(yè)數(shù)量，并可大膽規(guī)定：學生對不會做的題可以不做，但要在會做的題完成后回答下 列兩個問題。 問題 1：本次作業(yè)中， 你獨立完成的和在

22、別人幫助下弄懂并完成的有哪些？問 題 2：本次作業(yè)中， 對于不會做的， 你能分析出癥結所在嗎？問題 1 的設定， 能使教師迅速、 清晰地把握學生的作業(yè)情況和實際水平。問題 2 的設定，使學生通過分析癥結所在，培養(yǎng) 求實精神，摒棄自欺欺人的不良學風，在分析過程中，有可能使問題獲解而得到的意外的 收獲。這對學生而言，完成作業(yè)是成功，個別題目沒完成，但明確了問題癥結所在也是成 功。他們將由苦學變?yōu)闃穼W，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而大大提高作業(yè)效率。作業(yè)多樣化。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業(yè)也應由“可預 見的、早已生成的、封閉型的”學科作業(yè)，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業(yè)。例如