2019高校教師崗前培訓原題及復習資料

1、考試時間安排高等教育心理學：08:30-09:10 （閉卷，50分）09:15-09:55 （開卷，40分，論述題10分X 4題）高等教育法規(guī)概論：10:15-11:35 （開卷，90分，簡答5分X 6題，論述15分X 4題） 高等教育學：13:30-14:10 （閉卷，50分）14:15-14:55 （開卷，40分，論述題 10分X 4題）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：15:15-16:35 （開卷，90分，簡答5分X 6題，論述15分X 4題） *閉卷均由名詞解釋（5分X 4題）和4道簡答題（7分X2題，8分X 2題）組成高等教育心理學名詞解釋76期：高等教育心理學，校度，教師機制，？2017年a：人

2、生觀，發(fā)現(xiàn)學習，自我效能感， 創(chuàng)造性思維2017年b:知識的定義和類型，教學目標， 群體及其特點，最佳激起水平理論72期：群體，知識，自我意識，成就動機71期：高等教育心理學，集體，心理發(fā)展，自我意識（和66期相同）69期：高等教育心理學，知識，集體，心 理發(fā)展68期：群體，心理發(fā)展，社會助長，成就動機67期：群體（集體），自我意識，知識，最佳刺激水平理論66期：集體，自我意識，心理發(fā)展，高等教育心理學64期：群體定義和類型，知識的定義和類型，教學目標，最優(yōu)計劃理論63期：知識，群體，自我效能感，成就動 機理論59期：群體、意識、最佳刺激理論、心理 發(fā)展簡答題2017年a：高等教育心理學的學科

3、特征，布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論， 激發(fā)高校學生學習動 機的方法，心理咨詢的原則76期：高等教育心理學的發(fā)展趨勢，遷移對學習的作用，大學生心理健康的標準，加涅學習理論2017年b:影響學習遷移的因素有哪些，高等心理學研究方法，簡述教師的教育智慧（機智）及教育能力，簡述情緒情感分類72期：心理咨詢的主要形式，教學測驗的 分類，心理學研究原則，大學生形式邏輯的 發(fā)展狀況71期：大學生人際交往的特點，加涅學習 結果分類理論，正遷移負遷移（舉例），教 學測驗的種類69期：成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)，學習遷移的概念及其類型，大學生人際交往的特點，教育心理學的研究方法68期：心理咨詢的主要形式，加涅學習結 果分類

4、理論，教師智慧與教師能力的關系， 正遷移負遷移（舉例）67期：大學生人際交往的特點，測驗的分 類，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學能力有哪些66期：大學生人際交往特點，群體對個體 影響，教學測量與評價，正遷移負遷移64期：學習遷移的影響因素，教育心理學的研究方法，教師智慧與教師能力的關系，情緒情感的分類63期：高等教育心理學的研究原則與研究 方法，成熟的自我意識包含的內(nèi)容，學習遷 移及其類型59 期：影響學習遷移的因素、教學測驗的 種類、 心理咨詢的主要形式、 簡述教師的教 學機智和教學能力名詞解釋及答案教學目標/目的（p2）:教學活動希望達到的目的，是教師在教學前首先應考慮并明確的

5、內(nèi)容。高等教育心理學（p4）:是研究高等教育情境中“學”與“教”的基本心理學規(guī)律的科學。（是高等教育與心理學相結合的一門科學，涉及高校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和 規(guī)律，并以研究學生的學習活動和心理發(fā)展 規(guī)律為核心。）心理發(fā)展（p17）:指心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的過程，即從無到有、從簡單到復雜、 從低級到高級的發(fā)展過程。 （廣義上指心理 的種系發(fā)展，狹義上指個體心理發(fā)展。 ）人生觀（p31）:人對人生的目的和意義的看法和態(tài)度， 是一定的世界觀 （人對世界的總 看法）在人生問題上的反映。發(fā)現(xiàn)學習（ p54） :讓學生獨立思考、改組材 料、自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理、原則。成就動機（p72）：是在人對

6、成就需要的基礎上產(chǎn)生的， 激勵人們樂意去做自己認為重要 或有意義的事情， 并努力達到完善地步的一 種內(nèi)部推動力量。自我效能感（p76）:也稱自我效能，指人們對自己是否能夠勝任某一成就行為的主觀 判斷，即個人對自己某方面工作能力的自我 評估。最佳刺激理論（p82）:最佳動機激起水平與 作業(yè)難度密切相關，呈倒“ U”曲線。中等 程度的動機激起水平最有利于學習效果的 提高。意識（ p103）: 是人在社會實踐活動中產(chǎn)生的，是用語言對客觀事物的高級反映形式， 是心理發(fā)展的最高級階段。自我意識（ p104）: 一個人對自己本身的意識，指主體對于自己以及自己周圍事物的關 系的認識； 即主格我對賓格我的存在

7、、 活動 及活動過程的有意識反映，是對勝利自我、 心理自我和社會自我的反映。群體（ p119）: 兩個人以上，為了達到共同 的目標， 以一定的方式聯(lián)系在一起的進行活動的人群。特點: 群體成員之間具有一定的共同目標； 群體是有組織的人群； 群體成員心理上有依存關系和共同感， 存在 一定相互作用與相互影響；類型:大小、正式/非正式，實際 /假設， 典型 /一般等。集體（ p123） :為了實現(xiàn)有價值的社會目標， 嚴密組織起來的有紀律、 心理凝聚力的群體， 是群體發(fā)展的最高級別， 具有最高的有效性。知識（ p191）: 客觀事物的特征與聯(lián)系在人 腦中的能動的反映， 是客觀事物的主觀表征。知識類型:感

8、性 / 理性；具體 / 抽象；陳述 性 / 程序性。創(chuàng)造性思維（ p213）: 指人們在創(chuàng)造性活動 過程中所進行的高度靈活、 新穎獨特的思維 方式。（具有敏感性、流暢性、靈活性、獨 創(chuàng)性、再定義性、洞察性）社會助長（ p120）: 個人對別人的意識，包 括比人在場或與別人一起活動所帶來的效 率提高， 即個體在群體中活動增質增量的傾 向。最優(yōu)計劃理論（書上未找到）:簡答題及答案高等教育心理學的學科特征（ p5）:（ 1 ）研究的主要方向:對大學生學習活動 的探討；（ 2）必須反映高等專業(yè)教育的特點；（ 3）要注意研究大學生的品德培養(yǎng)；（ 4）要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應 高等教育特點的教學方

9、法提供心理學依據(jù)；高等教育心理學的研究原則（ p12）: 客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際、教育性 高等心理學研究方法（ p13） : 觀察法、實驗法、調查法、個案法（ 1 ）觀察法:在自然的生活情境或教育過 程中， 直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)， 從 而研究其心理活動。（2）實驗法:在某種控制情境中探究自變 量與因變量之間的關系的方法， 包括實驗室 實驗和自然實驗。（ 3 ）調查法:在自然條件下，通過提問的 方式搜集資料， 簡介了解被調查著的心理和 行為的研究方法。（ 4）個案法:對單個受試者進行深入詳細 的觀察和研究， 以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心 理現(xiàn)象的原因。 大學生形式邏輯的發(fā)展狀況（ p2

10、7）：（1）大學生的形式邏輯思維處于繼續(xù)完善 中；（2）大學生的辯證邏輯思維逐漸發(fā)展成為 主要思維形式；簡述情緒情感分類（ p28）： 情緒、情感是人腦對客觀事物與人的需要之 間關系的反映， 也是人對客觀事物是否滿足 人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒（表面膚淺的） ：是客觀事物是否 符合人的需求而產(chǎn)生的一種體驗； 從內(nèi)容分：基本情緒和復合情緒； 從狀態(tài)分：心境、激情和應激；情感（深刻內(nèi)隱的） ：較高級的感情現(xiàn) 象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面， 具有較穩(wěn)定 持久、內(nèi)隱含蓄的特點。 從種類分：自我情感（自信、自尊、自負等）； 高級情感體驗（道德感、美感等） 。大學生情緒情感的特點：（1）情緒、情感體驗的

11、波動性；（2）情緒、情感體驗的延續(xù)性和心境化；（3）情緒、情感體驗的豐富性與深刻性；（4）情緒、情感體驗的內(nèi)隱性。 加涅學習結果分類理論（ p40）：（1）智慧技能：個體運用符號與環(huán)境相互 作用的能力。（2）認知策略：學習者用以調控自己的注 意、學習、記憶、思維和問題解決的內(nèi)部心 理過程的技能。 認知策略包括復述、 精細加 工、組織等。（ 3）語言信息：指能用言語（或語言）表 達的知識。（ 4）動作技能：平穩(wěn)流暢、精確適時的動 作操作能力。（5）態(tài)度：指對人，事物及事件采取的行 動的內(nèi)部狀態(tài)。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論（ p53）：（1）學習的實質在于主動的形成認知結構；（2）學習包括知識獲得、知識

12、轉化和評價 三個過程；（3）教學應使學生理解各門學科的基本結 構；（4）提倡發(fā)現(xiàn)學習； 激發(fā)高校學生學習動機的方法（ p78）：（1）創(chuàng)設問題情境、啟發(fā)學生積極思維； （ 2）從內(nèi)部動機入手、 培養(yǎng)學生學習興趣；（3）充分利用反饋信息，給予恰當評定；（4）根據(jù)作業(yè)難度、恰當控制動機水平；（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努 力。學習遷移的概念及其類型（ p85）： 概念：指一種學習對另一種學習的影響。（既包括先前學習對后繼學習的影響， 也包 括后繼學習對先前學習的影響， “影響”包 括積極和消極影響。）類型：（ 1）按性質分：正遷移 / 負遷移；（2）按遷移方向：縱向/橫向；（3）按遷移先后

13、：順向/逆向；（4）按遷移內(nèi)容：特殊 / 普遍；正遷移和負遷移（舉例）（ p85）： 正遷移： 指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習 起促進作用（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆 字）；負遷移： 指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習 起干擾或阻礙作用 （學習漢語拼音對學習英 語音標發(fā)音的干擾）。影響學習遷移的因素有哪些（ p96）：（ 1 ）學習對象之間的共同因素；（ 2）已有經(jīng)驗的概括水平；（ 3）學習的理解和鞏固程度；（ 4 ）定勢的作用。成熟的自我意識有哪些表現(xiàn)（ p105） ：（ 1 ）能意識到自己的身體、身體特征和生 理狀況（生理自我）；（ 2）能認識并體驗到內(nèi)心的心理活動（心 理自我）；（ 3）能認識并感

14、受到自己在社會和集體中 的地位和作用（社會自我）。群體對個體影響（ p120）：（ 1 ）社會助長和社會阻抑作用社會助長作用： 個體在群體中活動增質增量 的傾向；社會阻抑作用： 群體情境使個體活動減質減 量的現(xiàn)象；社會惰化： 群體一起完成一件事情時， 個人 所付出的努力比單獨完成時便少的現(xiàn)象。（ 2）從眾與服從從眾： 個體在群體影響和壓力下， 放棄自己 的意見，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見 或行為的現(xiàn)象；服從： 個體按照社會要求、 群體規(guī)范或別人 的意志而作出行為。大學生人際交往的特點（ p130）：（ 1 ）交往愿望的迫切性；（2）交往內(nèi)容的多樣性；（3）交往系統(tǒng)的開放性；（4）交往觀念的

15、自主性；高校（大學生） 促進心理健康的方法 （ p146）：（1）開展心理健康教育；（2）建立心理健康保健網(wǎng)絡；（3）設立心理健康專業(yè)機構；（4）創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。心理咨詢的原則（ p150）：（1）理解和支持原則；（2）保密性原則；（3）時間限定原則；（4）促進成長的非指導性原則；（5）預防重于治療的原則：心理咨詢的主要形式（ p152）：（1）直接 / 間接；（2）個別 / 小組；（3）面談、信函、電話和現(xiàn)場咨詢； 高等教師的社會角色和社會功能（p170 ）：（1）是人類文化科學知識的傳授者（傳授 功能）；（2）年輕一代個性的塑造者 （教育功能） ；（3）學生集體的管理者（組織者功能）；

16、（4）學生心目中的楷模（為人師表）；（5）學生的朋友和知己（良師益友）； （ 6）學生的“心理調節(jié)者”（身心健康保 健員）。簡述教師的教育智慧（機智）及教育能力（p184）：教育機制： 指教師對學生活動的敏感性及能 根據(jù)新的、 意外的情況快速作出反應， 果斷 的采取恰當?shù)慕逃胧┑囊环N獨特的心理 素質。主要表現(xiàn)在： 1）循循善誘、因勢利 導；2）靈活果斷、 隨機應變； 3）方式多樣、 對癥下藥； 4）實事求是、掌握分寸。 教師的教學（教育）能力有（ p185）：（1）組織教學能力；（2）言語表達能力；（3）了解學生的能力（觀察力、注意分配 能力）；（ 4）獨立創(chuàng)造的能力；（5）實際操作能力；（

17、6）教育科研能力。教學測量與評價（ p248）： 教學測量： 是考核教學成效的一種方法， 借 助于一定的心理量表及其操作， 對學生的學 習成績進行探察， 并以一定的數(shù)量來表示的 考核辦法。教學評價： 是依據(jù)教學目標， 對學習成績測 驗所得的測量結果進行分析和解釋。 兩者關系： 教學測量是教學評價的前提和手 段；教學評價是教學測量的結果和目的。 教 學測量是對學習成績測驗所得結果的客觀 描述；教學評價是對學習成績測驗所得結果 的主觀判斷，以了解結果的實際意義。教學測驗的分類（ p256）：（1）常模參照測驗 / 標準參照測驗；（2）準備性測驗、形成性測驗和總結性測 驗；（3）標準化學績測驗與教師

18、自編測驗；高等教育學名詞解釋76期：學位制度，教學管理，培養(yǎng)目標， 體制結構；2017年：高等教育學，高校教學管理，教 學大綱，高等教育功能72期：教育方針，人文教育，學科，高等 教育結構71期：專業(yè)，教學評價，教育方針，課程69期：高等教育全球化，人文教育，專業(yè) 設置，教學評價68期：高等教育學，教學大綱，教育方針, 學生觀67期：通識教育，課程，學生觀66期：高等教育體制結構，教育方針，高 等教育全球化，學科64期：高等教育學，高等教育的功能，教 學大綱，高等學校的教學管理63期：學生觀，人文教育，專業(yè)設置，高 等教育學簡答題76期：世界學位制度發(fā)展的趨勢，科研管 理的內(nèi)容，結構與功能的關

19、系，高校教師有 序流動的機制p2392017年：高?？茖W研究特點，馬克思關于 人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容，高校教師作用，高校教師教學能力的基本構成72期：高等學校教師的教學能力，教育目 的與培養(yǎng)目的關系（聯(lián)系與區(qū)別），高等學 校教學原則的基本內(nèi)容，高校師生關系的表 現(xiàn)形式71期：教師教學能力，高等教育結構與功 能的關系，教育目的與培養(yǎng)目標關系，人文教育的內(nèi)涵69期：高等學校職能的基本內(nèi)涵，高等學 校教學原則的基本內(nèi)容，馬克思主義對人的 全面發(fā)展的理論，高等學校教師的教學能力68期：高等學?？茖W研究的特點，高等學 校教師的作用，教師教學能力，高等教育結 構與功能的關系67期：教育目的與培養(yǎng)目標關

20、系，教師教 學能力，高等學校的職能，教學測量與評價66期：教育目的與培養(yǎng)目標關系，人文教育的內(nèi)涵，群體對個體影響，正遷移負遷64期：如何理解馬克思主義對人的全面發(fā) 展的理論，如何理解教師的教學能力，高校的科學研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用63期：高等學校的職能，高等學校教學原 則，馬克思全面發(fā)展學說內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的作用59期：簡述馬克思主義的人的全面發(fā)展理 論的主要思想、教學能力包括那些內(nèi)容、教 師的作用、高等學校科學研究的特點名詞解釋及答案：高等教育學（p1）：以高等教育為研究對象， 是一門揭示高等教育活動規(guī)律的科學。（p5,適應高等教育的需要， 立足于高等教 育而產(chǎn)生，是一門以

21、研究高等教育規(guī)律為任 務，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化高級人才為直接 的學科，涉及研究并闡述高等教育的原則和 方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。）高等教育結構（p24）：指高等教育內(nèi)部各 要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。分為宏觀結構（層次結構、體制結構、科類結構、形 式結構、能級結構、地區(qū)結構等）和微觀結 構（高等學校課程結構、組織結構、師資結 構等）。高等教育體制結構（p25）:指宏觀上高等 學校的舉辦主體和行政管理的隸屬關系，反映了高等教育行政主體、辦學主體、經(jīng)營主 體之間的關系。是國家政治結構的組成部分。高等教育功能（p31）：指高等教育系統(tǒng)本身 相互作用和外界環(huán)境相互作用所具有的作 用、能力和功

22、效。個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人 能力、培養(yǎng)完整的人格、 加強個人素質以及 改變個人地位、實現(xiàn)個人價值； 社會功能：政治、經(jīng)濟、文化功能。教育方針（p51）：是國家在一定的歷史時 期，根據(jù)社會發(fā)展的要求和國情所制定的教 育工作總方向，是教育政策的概括。（包含 教育性質、教育目的和教育目的的實現(xiàn)途 徑。）高等學校的教學管理（p114）:為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教 學活動進行計劃、 組織、領導和控制的過程。（包括教學計劃管理、 教材建設和教學手段 管理、 教學質量管理、 教學制度的建立和健 全）學科（p148）:按學問性質劃分的門類或研 究領域， 是高等學校專業(yè)性質

23、分類的基本標 準之一。是一個知識范疇。 （有兩方面含義， 一是學術的分類；二是教學的科目。）專業(yè)（ p148/p150 ）: 是高等學校培養(yǎng)專門 人才的基本教學單位。 是一個教學范疇。（廣 義指知識的專門化領域； 狹義指一種培養(yǎng)人 才的基本單位。）專業(yè)設置（p151）：是高校為了方便培養(yǎng)人 才按學科分類或職業(yè)分工設置各種專業(yè)的 活動，設置和進行專業(yè)教育就成了高等教育 的基本特點。課程（ p153） ：是為實現(xiàn)學校的教學目標而 規(guī)定的教學科目、 結構及其進程， 是為學生 的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部 內(nèi)容。教學大綱（ p164）： 以系統(tǒng)和連貫的形式， 按章節(jié)、 課題和條目敘述該學科內(nèi)容

24、的教學 指導文件。分為說明、文本和附錄。教材（p166）:又稱教科書，是根據(jù)教學大綱的要求， 系統(tǒng)闡述某門課程內(nèi)容的教學材 料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍， 是教學的 主要依據(jù)，是學生獲得知識的主要源泉。教學評價（p168）:是根據(jù)一定的教育目標， 運用定量或定性等可行的科學手段， 對教育 活動進行分析、 價值判斷， 并為教育決策提 供依據(jù)的過程。高等教育全球化（ p 1 94） :在經(jīng)濟全球化的 背景下， 高等教育相關的理念和活動在全球 范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物 力、財力資源在高等教育領域中全球性的自 由流動。人文教育（p224）:在學校的（環(huán)境與制度、 教師與學生、教學與課程、

25、校園文化等）各 方進行一種理性文化的滲透， 培養(yǎng)學生尊重 文化、尊重生活、 尊重生命價值的人文精神， 激勵學生勇于追求真理， 注重品德修養(yǎng)， 引 導學生進行精神上的探索， 達到變知識為智 慧、變教育為德性、 變方法為能力的教育過 程。學生觀（ p ）: 是教師對學生的基本看法， 它影響著教師對學生的認識、態(tài)度和行為， 進而影響學生的發(fā)展。通識教育（ p74）: 廣義指大學給大學生全 面的教育和培訓， 包括專業(yè)教育和非專業(yè)教 育；狹義的概念與專業(yè)教育相對而言， 指大 學生均應該接受人文科學、 社會科學、 自然 科學和技術、藝術等基礎知識的教育。簡單題及答案高等教育結構與功能的關系（ p42）:

26、是對立統(tǒng)一， 又相互聯(lián)系的兩個方面。 結構 是功能的基礎，功能是結構的外部表現(xiàn)。1 ）高等教育結構決定高等教育功能；a 結構狀況的變化影響著功能的實現(xiàn)；b 高等教育功能的發(fā)揮需要一個相對穩(wěn) 定的結構；c 合理的高等教育結構， 能使高等教育發(fā) 揮其積極的功能， 反之， 不合理的結構其功 能是消極的；2）高等教育功能反作用于高等教育結構。高等教育功能由于環(huán)境變化而作出調整 會反作用于高等教育結構， 引起結構的變化。教育目的與培養(yǎng)目的關系（聯(lián)系與區(qū)別）（ p51 ） :教育目的: 是教育培養(yǎng)人的總目標， 具體指 教育所要達到的預期結果， 反映對教育在人 的培養(yǎng)規(guī)格標準、 努力方向和社會傾向性方 面的

27、要求。培養(yǎng)目的: 是教育目的的下位概念， 指各級 各類學校或專業(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培 養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格。區(qū)別:教育目的是不可測量的， 是向所有受教育者 提出的，有終極含義、更加抽象； 培養(yǎng)目標是可測量的， 是針對特定教育對象 提出來的，更傾向于階段性、更具體。聯(lián)系: 教學實踐中， 隨著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)也 逐步達到了教育目的， 二者彼此相關又不可 取代。馬克思關于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容（ p58）人的全面發(fā)展是一個德智體美多維度又有 重心的結構和整體統(tǒng)一的發(fā)展， 是個體實現(xiàn) 的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā) 展；1）人的全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展；2）人的全面發(fā)展是道德品質和美的情操的 高度發(fā)展；3 ）人的全面發(fā)展是多維的，不僅包括人的 德、智、體、美方面的發(fā)展，還包括人的個 性、潛質和一切興趣愛好的發(fā)展。高等學校教師的作用（p78）：1）歷史文化的傳承者；2）高級人才的培養(yǎng)者；3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者；4）文明建設的推動者；高等學校教師的教學能力基本構