淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策畢業(yè)論文

1、淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大批農(nóng)民紛紛涌向城市，成為了農(nóng)民工，而他們的子女由于各種條件限制被留在農(nóng)村上學(xué),從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是人口城市化,勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題,在今后較長(zhǎng)的時(shí)間里,這個(gè)群體還將繼續(xù)擴(kuò)大，他們正處于受教育的關(guān)鍵期,由于家庭教育的缺失,學(xué)校教育觀念的滯后以及社區(qū)教育的空白,其安全、學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著諸多問(wèn)題。留守兒童教育問(wèn)題的解決,關(guān)系到一代或幾代人的成長(zhǎng)與發(fā)展,關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益,影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。但是,從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,這一問(wèn)題并

2、未受到社會(huì)的實(shí)質(zhì)性關(guān)注,許多問(wèn)題函待解決。因此,關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策ABSTRACT With the further development of our country socialist market economy, a large number of farmers have flocked into the city, become migrant workers, and their children due to various constraints are left in the rural s

3、chool, resulting in a special group of people - the rural left-behind children. Rural left-behind children problem is city of population, social problems appeared in the process of rural labor transfer, a longer time in the future, the group will continue to expand, they are in the key period of edu

4、cation, because of the absence of family education, school education, the concept behind the blank and community education, are faced with many questions its safety, study, psychology and life. To solve the education problems of left-behind children, related to the growth and development of a genera

5、tion or several generations of people, related to the fundamental interests of the migrant workers, affected the construction of the building of a new socialist countryside and harmonious society. However, from the current situation, this problem has not been substantive attention of the society, ma

6、ny problems to be resolved. Therefore, pay attention to and solve the rural left-behind childrens education problems，has the important theory significance and the practical significance.Keywords: Rural areas； Left-behind children； Education problem； CountermeasuresIV目 錄摘 要IAbstractII一、引言. 1(一) 留守兒童的

7、概念界定1(二) 留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀1(三) 本文研究的主要內(nèi)容2二、農(nóng)村留守兒童存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題2(一) 心理狀況21認(rèn)知偏差與行為偏差22道德缺失3(二) 學(xué)習(xí)情況31缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差32缺少學(xué)習(xí)輔導(dǎo)3三、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素分析3(一) 家庭教育的缺失31父母教育角色的淡出32監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力4(二) 學(xué)校方面的原因5(三) 社會(huì)反應(yīng)淡漠，社會(huì)制度不健全 5(四) 自身因素5四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決策略6(一) 要強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任6(二) 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍71營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境72增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程73提高教師

8、自身修養(yǎng)8(三) 強(qiáng)化政府對(duì)公共教育的責(zé)任81取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶(hù)籍制度，減小城鄉(xiāng)差距82大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)93營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童9(四) 留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)10五、結(jié)束語(yǔ)10參考文獻(xiàn)11致謝12 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 淺談農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策一、 引言(一) 留守兒童的概念界定留守兒童的概念界定：“所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其它家人照顧的年齡在 14 歲以下的孩子” 1 ?；谝恍┛陀^情況的限制，將留守兒童的年齡范圍主要限定在義務(wù)教育階段(6-14 歲)。和“留守兒童”相對(duì)而言的概念是“非留

9、守兒童”，是指跟父母親生活在一起的農(nóng)民子女，其父母親沒(méi)有外出務(wù)工。在“留守兒童”這個(gè)概念中，本研究認(rèn)為“留守兒童”首先是農(nóng)民的子女，必須是以異地轉(zhuǎn)移的形式外出務(wù)工農(nóng)民的子女，不包括那些以就地轉(zhuǎn)移的形式務(wù)工的農(nóng)民子女。這是因?yàn)椋M管這些農(nóng)民也務(wù)工，但每天完工以后仍然回到家里和子女一塊兒生活。 (二) 留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀主要有四種監(jiān)護(hù)類(lèi)型：隔代(祖輩)監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。在爺爺、奶奶或外公、外婆健在的家庭中，一般都采用這種監(jiān)護(hù)方式。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。首先，由于天然的血緣關(guān)系

10、，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；其次，祖孫輩年齡差距比較大，觀念不一樣，對(duì)許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來(lái)說(shuō)，祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單，而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受；最后，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、姑、姨、等親戚或

11、他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒(méi)多久因親戚打工等原因外出，就轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚，幾經(jīng)托付的小孩幾乎無(wú)所適從。同輩監(jiān)護(hù)中，有的監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫，這類(lèi)監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以，該類(lèi)監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。而自我監(jiān)護(hù)，是一種監(jiān)護(hù)缺失，也就是農(nóng)村流動(dòng)父

12、母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己2。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色照顧好自家的農(nóng)田。與前面三種監(jiān)護(hù)類(lèi)型相比，這種監(jiān)護(hù)狀況的留守兒童壓力最大。他們一方面要照顧田間地里和自己的生活，另一方面還要應(yīng)付學(xué)校的功課和學(xué)習(xí)，可以說(shuō)經(jīng)受著生活壓力和心理壓力的雙重考驗(yàn)。(三) 本文研究的主要內(nèi)容本論文主要以農(nóng)村留守兒童為教育與研究對(duì)象，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果揭示農(nóng)村留守兒童以及教育中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，繼而探討兒童教育問(wèn)題的解決策略。二、農(nóng)村留守兒童存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題(一) 心理狀況留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們特別需要關(guān)

13、愛(ài)和引導(dǎo)，但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)的滿(mǎn)足他們的心理需求，加上監(jiān)護(hù)人的各種因素，致使他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和充滿(mǎn)親情的環(huán)境里。因此心理上出現(xiàn)了各種不同的問(wèn)題?！耙豁?xiàng)歷時(shí) 5 年的跟蹤調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常比例高達(dá) 19.8%，遠(yuǎn)高于城市孩子的 8%” 3 ?！袄顚毞逭{(diào)查研究顯示,農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題檢出率較高,心理健康狀況較差,在 SCL-90 量表中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性 9 個(gè)因子上的分值均顯著高于全國(guó)常模” 4。1認(rèn)知偏差與行為偏差處于義務(wù)教育階段的少年兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律

14、能力很差。因?yàn)楦改覆辉谏磉?兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。在農(nóng)村的看護(hù)人隊(duì)伍中，爺爺、奶奶、外公、外婆這類(lèi)“隔輩看護(hù)”較多，孩子認(rèn)為他們年齡大、體力勞力不如自己，在認(rèn)識(shí)和思想上落后，對(duì)他們的話(huà)聽(tīng)而不從，甚至對(duì)他們指手畫(huà)腳，我行我素，唯我獨(dú)尊。2道德缺失許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品質(zhì)較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起,對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方

15、面都感到難以控制。 (二) 學(xué)習(xí)情況1缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏差留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和關(guān)愛(ài),學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來(lái)就低,再加上祖輩們大多文化水平偏低,文盲半文盲比例較高,孩子的家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo),普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,加之缺乏父母必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使得他們的學(xué)習(xí)自信心普遍較低，我認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)和他們學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性有很大的關(guān)系，留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小,自我控制力較差,他們需要有人進(jìn)行有效的監(jiān)督,才能很好的完成學(xué)業(yè)。而放學(xué)回家后,其監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)。另外,父母外出務(wù)工造成孩子家務(wù)負(fù)擔(dān)加重也是一個(gè)重要因素。2缺少學(xué)習(xí)監(jiān)督父母的外出務(wù)工，不僅使留守兒童少了一個(gè)

16、生活上的照顧者，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺少了一個(gè)好幫手，盡管由于文化水平的限制，不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些父母受教育程度較高的留守兒童來(lái)說(shuō)，父母的外出，確實(shí)使留守兒童失去了很好的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。三、影響農(nóng)村留守兒童的因素分析(一)家庭教育的缺失1父母角色的淡出20世紀(jì)世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著有吸收力的心理中指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。她說(shuō):“母親必須喂養(yǎng)子女,當(dāng)她出門(mén)時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要營(yíng)養(yǎng)與聯(lián)系母子間的愛(ài)，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。”由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起,得不到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù),留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了

17、“適應(yīng)”上的諸多問(wèn)題。首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。一篇留守兒童的作文我不喜歡月亮，讓人感受到一股從字里行間撲面而來(lái)的親情思念，在很多人眼里浪漫而美好的月亮,卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫(xiě)道:“我不喜歡看月亮,因?yàn)樵铝撩總€(gè)月的十五都會(huì)圓,而我的家人卻沒(méi)有團(tuán)圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團(tuán)圓飯，一起看月亮?！睋?jù)此,一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子5。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨,成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。由于這些影響是潛在的,平時(shí)一般不易察覺(jué)，不

18、知不覺(jué)中埋下了很多無(wú)法預(yù)知的“雷區(qū)”。其次，留守兒童由于在情感上缺少本應(yīng)與父母健全的關(guān)愛(ài)和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長(zhǎng)期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里得到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之,便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。2監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題又一重要因素。由于父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。因此，農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。出現(xiàn)這種情形的原因是，我國(guó)女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高，以及女性自身的生理特征、我國(guó)就業(yè)制度對(duì)女

19、性的性別歧視以及農(nóng)村女性的傳統(tǒng)角色，加之出于安全上的考慮，絕大部分留守兒童家庭以父親外出打工為主。在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細(xì)心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務(wù)和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而使母親忽視了對(duì)留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注。加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。我們了解到留守兒童的監(jiān)護(hù)人由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，很少顧及到留守兒童的情緒與情感的變化，也沒(méi)有與孩子進(jìn)行思想交流的意識(shí)。這充分說(shuō)明監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需求關(guān)注較少。這些不利因素給留守兒童的心理發(fā)展帶來(lái)了不良的影響。（二）學(xué)校方面的原因雖然學(xué)校也認(rèn)為家長(zhǎng)外出打工

20、會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來(lái)一定的影響，但從未想到這是一個(gè)“問(wèn)題”。目前他們對(duì)父母外出打工的學(xué)生沒(méi)有采取任何措施和方法。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。同時(shí)，受經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差。很多教學(xué)活動(dòng)他們根本無(wú)法開(kāi)展，也沒(méi)有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。此外，學(xué)校很少召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的

21、溝通與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，作為兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校，不僅對(duì)留守兒童問(wèn)題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制，也很少能采取行之有效的措施來(lái)對(duì)留守兒童存在的教育問(wèn)題加以解決。學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。（三）社會(huì)反應(yīng)淡漠，社會(huì)制度不健全農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題伴隨我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生，“留守兒童”如何教育管理的問(wèn)題也不是什么新鮮的話(huà)題。從八十年代改革開(kāi)放以來(lái)至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會(huì)矛盾和問(wèn)題？只是從有關(guān)

22、報(bào)道中了解到青少年犯罪率急劇上升，幾乎占社會(huì)犯罪率的70%。這一嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)讓我們警醒：到底該如何規(guī)范社會(huì)教育的缺位？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì)，由于管理不嚴(yán)，經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒(méi)有按互聯(lián)網(wǎng)管理?xiàng)l例查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門(mén)牌形同虛設(shè)，文化管理部門(mén)督查不力。全社會(huì)對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。 (四)自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。由于缺乏法律、生理、安全方面的知識(shí)，留守兒童的權(quán)利得不到保障，容易受到外界的傷害。留守兒童在遇到困難時(shí)大部分尋求的援助對(duì)象是同學(xué)或好

23、朋友。原因是當(dāng)父母外出后，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生活需求既不能從父母那里獲得、又不能從老師那里獲得時(shí)，他們就往往把這些需求的滿(mǎn)足轉(zhuǎn)向朋友。但留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗(yàn)并不充足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，從而導(dǎo)致嚴(yán)重問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)非常不利。從兒童與發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人早期社會(huì)化的重要階段。兒童在青少年成長(zhǎng)時(shí)期，不僅是個(gè)體生物性發(fā)育的階段，更是他們發(fā)展自我的心理發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時(shí)期，還沒(méi)有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。由于長(zhǎng)期無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)

24、及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子，在行為上容易出軌。四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決策略（一）要強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹(shù)立正確的教育觀，切實(shí)重視子女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)中是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女所造成的不良影響。一方面要營(yíng)造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。父母可以通過(guò)電話(huà)、寫(xiě)信等方式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們所取得的進(jìn)步，

25、真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。家長(zhǎng)不應(yīng)將孩子學(xué)習(xí)的好壞認(rèn)定為教師和學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)就是拿錢(qián)和進(jìn)行督促孩子上學(xué)，推卸自己的教育責(zé)任。同時(shí)應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)教育觀念，并將其有意識(shí)融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。另一方面，應(yīng)全力支持子女的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利，克服自私的實(shí)惠觀，摒棄狹隘的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，將子女的健康發(fā)展放在首位。家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育，防止其滋生消極的思想傾向。家長(zhǎng)應(yīng)為留守兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件，避免過(guò)度的物質(zhì)滿(mǎn)足。物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償彌補(bǔ)

26、不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過(guò)度的物質(zhì)滿(mǎn)足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床、提供了條件6。如果父母雙雙外出，則對(duì)子女的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多因此，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外，如果父母都外出，則要注重親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相隔太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間的分配上，最好做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。

27、如果經(jīng)濟(jì)允許，可以一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性。二是在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)、考試，要更多的關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為。大多數(shù)留守兒童父母不在身邊時(shí)就想他們，但父母回家時(shí)就煩，因?yàn)楦改缚倖?wèn)他們的成績(jī)，而且禁止他們看電視。三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。有些學(xué)生通常是通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿(mǎn)，如果父母經(jīng)常與子女以書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。除了與孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與孩

28、子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢(qián)與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。（二）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍1營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境留守兒童之所以成為一個(gè)新的弱勢(shì)群體，主要是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家庭的教育和親情功能不健全，在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育、實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)化的重要場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。學(xué)校首先要做的便是了解具體情況，掌握本校、本班學(xué)生的構(gòu)成情況，留守兒童的多少，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神風(fēng)貌等等。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，深入留守兒童家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查

29、，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。在此基礎(chǔ)上，為每一個(gè)留守兒童建立詳盡的個(gè)人檔案，以根據(jù)他們的不同情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。2增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程聯(lián)合國(guó)教科文組織在其所編的學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是對(duì)教育基本目的的一個(gè)廣義的界說(shuō)。幾乎在所有的國(guó)家，在整個(gè)歷史過(guò)程中，在哲學(xué)家和道德學(xué)家那里，在大多數(shù)教育理論家和理想家那里，都可以找到這個(gè)教育理想” 。我們?cè)跒樗袃和峁┝己玫闹R(shí)教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，我們更要給予更多的關(guān)注。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)

30、造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，能體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如開(kāi)通“親情熱線”，開(kāi)設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂(lè)和充實(shí)、真情與溫暖，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立，幫助他們了解知法、守法的知識(shí)技能；有條件的學(xué)校工要成立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專(zhuān)設(shè)心理教育老師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。為留守兒童排憂(yōu)

31、解難，引導(dǎo)留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康、和諧發(fā)展。還可以開(kāi)設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程。以對(duì)親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育補(bǔ)償。3提高教師自身修養(yǎng)學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。但我們廣大中部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際狀況卻令人擔(dān)憂(yōu)，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，必須提升廣大農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，這就給學(xué)校的管理者提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問(wèn)題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級(jí)的學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率等指標(biāo)來(lái)考核教師，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績(jī)效考評(píng)體系，形成一種關(guān)愛(ài)留守兒童的良好校園氛圍

32、。此外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在做好本職工作的同時(shí)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑提升自身的理論水平和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為留守兒童教育提供良好的師資力量。（三）強(qiáng)化政府對(duì)公共教育的責(zé)任1取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶(hù)籍制度，減小城鄉(xiāng)差距從深層次上看,農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題源自以戶(hù)籍制度為中心的城鄉(xiāng)二元社會(huì)制度。戶(hù)籍制度從形式上來(lái)說(shuō)是一種世界通用的居住地登記形式,它本身具有人口登記、管理、稽查。了解人口數(shù)量變動(dòng)與分布情況以及維護(hù)社會(huì)治安等多項(xiàng)功能。但是,我國(guó)現(xiàn)行的戶(hù)籍制度,卻繼承了傳統(tǒng)戶(hù)籍制度的等級(jí)性、世襲性,存在三大弊端:一是城市和農(nóng)村戶(hù)口的二元化管理,二是遷徙不自由,三是戶(hù)籍與政治、經(jīng)濟(jì)、文

33、化教育等權(quán)利掛鉤。因此,必須逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。具體來(lái)說(shuō),政府應(yīng)該加強(qiáng)戶(hù)籍制度的改革與創(chuàng)新,制定實(shí)施各種優(yōu)惠政策與配套措施,使流入城市的農(nóng)民與城市人口享受平等的權(quán)利和社會(huì)利益。同時(shí),加大戶(hù)籍制度的改革,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房和教育等方面的制度壁壘,徹底打破維持多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。2大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)解決留守兒童問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是如何促進(jìn)“三農(nóng)”更好發(fā)展的問(wèn)題。目前而言，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出跨區(qū)域的特點(diǎn)，西部地區(qū)農(nóng)村居民偏好“東南飛”。這是由比較利益所決定的，沿海地區(qū)較多的工作崗位和較高

34、的經(jīng)濟(jì)收入吸引了西部大量的農(nóng)村勞動(dòng)力，也導(dǎo)致了留守家屬問(wèn)題的產(chǎn)生。應(yīng)該看到：本地非農(nóng)產(chǎn)業(yè)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力獨(dú)特的吸引力，如本地文化同一性、進(jìn)入城鎮(zhèn)的低成本和打工與務(wù)農(nóng)的兼顧性等。如果縣域經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)能得到好的發(fā)展，那么應(yīng)當(dāng)能夠吸納更多的農(nóng)村勞動(dòng)力，完成勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移。這不僅能進(jìn)一步促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也有利于農(nóng)民工兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和留守家屬生活，從而形成良性循環(huán)。為此，各級(jí)政府要大力發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，千方百計(jì)增加就業(yè)崗位，拓寬農(nóng)村富余勞動(dòng)力掙錢(qián)的門(mén)路，離土不離鄉(xiāng)，以此減少外出務(wù)工現(xiàn)象，減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。3營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城

35、務(wù)工會(huì)越來(lái)越多，過(guò)去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開(kāi)始形成。對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將會(huì)越來(lái)越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對(duì)“留守兒童”家庭定期訪問(wèn)制度、與在外務(wù)工父母聯(lián)系制度，了解“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、健康、安全和心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)“留守兒童”這個(gè)特殊群體承擔(dān)

36、起更多的教育、關(guān)心和保護(hù)責(zé)任。其次，加強(qiáng)宣傳貫徹義務(wù)教育法的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對(duì)外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。最后，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門(mén)要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周?chē)切┙哟闯赡耆说木W(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。針對(duì)“留守兒童”易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全

37、保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的需要。同時(shí)，留守兒童還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身是一個(gè)把外在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)習(xí)的好壞最終依賴(lài)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。所以，留守兒童本人應(yīng)該學(xué)會(huì)自己為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把學(xué)習(xí)看成一件有意義的事情，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，自我培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。要與同學(xué)友好相處，互幫

38、互助。困境并不可怕，關(guān)鍵是要有走出困境的信心和實(shí)際行動(dòng)。因?yàn)?，人生的意義和價(jià)值不是別人賦予的，自己才是保存自我價(jià)值和意義的真正力量!五、結(jié)束語(yǔ)農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境,但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境.隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù),留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在,其中留守兒童的教育問(wèn)題更顯突出和緊迫.如何建立起一套對(duì)留守兒童教育管理的制度,使更多的人更有效地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活,已成為迫切需要解決的問(wèn)題，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到農(nóng)民工下一代的健康成長(zhǎng),而且關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和

39、諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。- 12 -參考文獻(xiàn)1 王愛(ài)蓮.關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考J.中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2006，6：94-95.2 莫艷清.家庭缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響及其對(duì)策J.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，1: 36.3 李金濤.農(nóng)村留守孩現(xiàn)象亟待關(guān)注J.中國(guó)改革(農(nóng)村版)，2003，6：45.4 李寶峰.農(nóng)村“留守子女”心理健康問(wèn)題及其干預(yù)J.教育探索，2005，5:82-83.5 葉敬忠.5中國(guó)留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查6M.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社,2005.6 程良道.農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策J.湖北師范學(xué)院院報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005 ，6（25）：117.內(nèi)部資

40、料僅供參考9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#͑GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpaz

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