“三步法”提高政治教學

1、“三步法”提高政治教學 如何讓學生們在政治教學中活起來？如何更積極地調(diào)動起學生們的興趣呢？經(jīng)過多年的教學，我認為有三種方法可更好地教好政治課。 1. 自己讀書 目的在于引導學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導入，即導入新課，啟迪學生思維。其方法大體有：由復習舊課導入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學生以思維的支撐點，以

2、聚焦集思，不致使學生大海撈針。也就是說，讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。第三步，讀議。學生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學習提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復品味，反復琢磨。學生只有通過反復讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。 2. 自己質(zhì)疑 目的在于引導學生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學生能不能提問，會不會提問，是檢驗學生學習深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學生

3、能力的重要途徑。學生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學生提不出問題，有待教師引導學生向深度、廣度去思考。通常的方法有：拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。 我在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學生讀書，學生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？”時，學生茅塞頓開，討論時立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？”同時，對后面的內(nèi)容，如“勞動力的使用價值是價

4、值的源泉”、“勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。旁敲側(cè)擊，把學生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學習了“資本主義工資的本質(zhì)”后，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)動惺裁匆苫?，或者想不通的地方?學生很容易聯(lián)想到社會主義工資也不是工人全部勞動的報酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進入工廠、企業(yè)？借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習，讓學生在碰釘子中質(zhì)疑。巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設(shè)疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，

5、誘使學生質(zhì)疑等等。 總之，當學生提不出問題時，老師要想方設(shè)法引導學生深入鉆研教材，抓住教學中可能出現(xiàn)的難點、疑點，啟迪他們的思路。 學生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。 3. 自己求索 學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。 學生自己求索，決不是學生單個苦思冥想的過程，而應(yīng)該是學生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程

6、，應(yīng)最大限度地調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與程度。這里有學生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學生或老師的小結(jié)。 學生自己求索，應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學生的認識系列化、規(guī)范化。 在教學模式的初步探索中，我們感到有以下三個問題值得注意： （1）根據(jù)不同的教學內(nèi)容、課型和對象，既有導-讀-問-求式和導-讀-求-問式，又有導-問-求-讀式，等等。 （2）作為教與學這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導和決定的作用?！叭浴睕Q不是老師撒手不管。相反，老師的任務(wù)更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實，面對學生獲得的眾多的信息，教師如何導讀、導問、導向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。 （3）不管課型怎樣變化，都不能忘記學生是認識活動的主體，其認識活動是在他們的頭腦里進行的，別人無法代替。學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學及應(yīng)試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升