托班內(nèi)傾向幼兒的個(gè)案研究

1、托班內(nèi)傾向幼兒的個(gè)案研究 用發(fā)展的眼光看孩子的成長(zhǎng)【摘要】幼兒園工作的主要任務(wù)就是：在保證幼兒安全的前提下促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。綱要中要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。作為一名啟蒙者，我們必須高度認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。在幼兒園里，幾乎每個(gè)班都有一兩個(gè)甚至更多這樣的孩子：整天喜歡一個(gè)人獨(dú)坐，不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)活動(dòng)，也不愿意和別人交往，對(duì)教師和同伴有一種本能的抵觸情緒幼兒性格不健全，必將影響其心理的健康發(fā)展。如何關(guān)愛(ài)這些缺少朋友、內(nèi)傾向性格的孩子，幫助他們克服心理障礙和恢復(fù)活潑爛漫的天性，值得幼兒教師關(guān)注?！娟P(guān)鍵詞】 內(nèi)傾向型 適應(yīng) 關(guān)愛(ài) 交往現(xiàn)象：孩子性格偏靦腆、

2、內(nèi)斂、內(nèi)向；或者說(shuō)發(fā)現(xiàn)孩子在一種環(huán)境下（例如在家里）非?；钴S，在另一種環(huán)境下（例如在幼兒園或外面）非常內(nèi)向的兩面性；或者說(shuō)孩子非常小的時(shí)候蠻活潑，長(zhǎng)大一些的時(shí)候反而變內(nèi)向了等等！這些類似的表現(xiàn)的孩子都可稱內(nèi)傾向孩子或正在向內(nèi)傾向發(fā)展的孩子！我們班就有這樣一個(gè)孩子高世寧高世寧小朋友是我班孩子中比較特別的女孩子。剛?cè)胪邪?，?dāng)孩子們都哭著要媽媽的時(shí)候，她安靜的坐在位子上，不哭不鬧，也不說(shuō)話。老師主動(dòng)和她說(shuō)說(shuō)話，她就用眼睛看著你，她能聽(tīng)懂，但很少語(yǔ)言回應(yīng)，更不可能主動(dòng)了。她動(dòng)作比較慢，走路有時(shí)還走不穩(wěn)。新生家訪時(shí)，她媽媽也說(shuō)了，孩子動(dòng)作發(fā)育有點(diǎn)緩慢，在陌生的環(huán)境不愿說(shuō)話，但是在家里卻有說(shuō)不完的話。首先

3、根據(jù)調(diào)查了解我分析了造成她內(nèi)傾向可能的一些原因：1. 遺傳因素大約50%的孩子性格內(nèi)傾向是遺傳的因素引起的，也就是說(shuō)父母當(dāng)中或者隔代親屬當(dāng)中有人是內(nèi)傾向的性格；高世寧的媽媽性格屬于內(nèi)傾向的性格。2.入園，環(huán)境的改變周圍環(huán)境一旦改變，孩子需要對(duì)自己做出調(diào)整，以適應(yīng)新的環(huán)境。外向的幼兒會(huì)很快適應(yīng)新的環(huán)境，在新環(huán)境中表現(xiàn)得自由自在。而內(nèi)傾向幼兒對(duì)新環(huán)境適應(yīng)得慢一些，他們往往表現(xiàn)出膽怯、活動(dòng)性差等等。如果周圍她熟悉的環(huán)境突然改變，他們很可能會(huì)變得少言寡語(yǔ)，表現(xiàn)出內(nèi)傾向的特性來(lái)。3.社會(huì)能力低。對(duì)于托班的寶寶還不會(huì)與別人一起交往，社會(huì)交往常識(shí)和技能缺乏。孩子不知道見(jiàn)人打招呼，說(shuō)請(qǐng)求、感謝、致歉的話，不知

4、道輪流、分享、秩序、獎(jiǎng)懲這些基本規(guī)則。不知何時(shí)給予、接受，結(jié)果也沒(méi)有學(xué)會(huì)交朋友和保持朋友的方法，也不能順利融于社會(huì)，只好使自己變得孤獨(dú)了。每個(gè)幼兒的發(fā)展存在著差異性、特殊性，每個(gè)幼兒的發(fā)展的水平也會(huì)參差不齊，千差萬(wàn)別。所以我們?cè)撚H近幼兒，觀察幼兒，了解幼兒，不斷探索教育的正確方法，使內(nèi)傾向的幼兒得到全面發(fā)展面。對(duì)這樣的幼兒，我們應(yīng)該堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待、持之以恒的原則，我采取了這樣的教育措施：1、 體驗(yàn)友好，從早晚的師生問(wèn)好開(kāi)始 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！币虼耍梢哉f(shuō)，無(wú)論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開(kāi)這

5、一個(gè)“愛(ài)”字而孤身試教。尤其是對(duì)于托班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對(duì)成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開(kāi)父母和熟悉的家庭環(huán)境來(lái)到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求。盡管他們可能不會(huì)作更多的分析，但是卻能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷程度。老師的一言一行都將直接影響他們對(duì)幼兒園的情感體驗(yàn)。教師要先去溫暖孩子的心田，打動(dòng)他們幼小的心靈，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人。問(wèn)好是表示友好的最初方式。每天早上高興（高世寧小名）來(lái)幼兒園時(shí)，都是躲在媽媽的身后，于是早上當(dāng)高興來(lái)的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)走到她的面前，蹲下來(lái)對(duì)

6、她說(shuō)：早上好，高興!拉拉她的手，摸摸她的頭，鼓勵(lì)她自己搬椅子上位洗手吃早飯。晚上，當(dāng)高興回家的時(shí)候，我會(huì)主動(dòng)和高興說(shuō)：高興，再見(jiàn)！當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，父母真誠(chéng)地做了個(gè)表率，以自己跟老師問(wèn)好的熱情感染孩子。開(kāi)始存在孩子不愿招呼人的局面我們也不著急，通過(guò)轉(zhuǎn)移話題的方式引導(dǎo)孩子開(kāi)口說(shuō)些他感興趣的事如高興你的衣服真好看，誰(shuí)幫你買(mǎi)的等等。平時(shí)我們還借助講故事、看圖畫(huà)書(shū)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)孩子，讓孩子明白，問(wèn)好是懂禮貌的一種表現(xiàn)。慢慢的一個(gè)月過(guò)去了，高興每天來(lái)的時(shí)候都能自己主動(dòng)進(jìn)教室，并會(huì)為我們送上輕輕的一句：老師早!還主動(dòng)跟媽媽揮手再見(jiàn)呢！晚上高興回家的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)和我們揮手告別。她的變化是讓所有人欣慰！

7、 在這一個(gè)月中，高興雖然不排斥來(lái)上幼兒園了，但是她的話還是很少，一天中，開(kāi)心的時(shí)候才看到她多說(shuō)一兩句話，平時(shí)主動(dòng)和她交流也不能多說(shuō)幾句。還沒(méi)有真正打開(kāi)她的心扉，需要我們老師繼續(xù)努力。二、主動(dòng)接近，從陪玩開(kāi)始游戲是孩子們最喜歡的，可以盡情地玩，經(jīng)常能看到孩子們開(kāi)心的笑容，可是悅悅不喜歡，她經(jīng)常是一個(gè)人靜靜地站著，不拿玩具，有時(shí)拿了玩具也是不玩而是看別的孩子玩。這時(shí)候我一開(kāi)始都會(huì)鼓勵(lì)她：“高興，你也玩啊，很好玩的?！备吲d往往只是靜靜的看著我，“你看，滾起來(lái)咯，你也試試?！蔽視?huì)對(duì)她進(jìn)行示范，可是看她一開(kāi)始讓球滾了兩下，就沒(méi)了興致。這樣不行哈！我拿著球?qū)Ω吲d說(shuō)：“高興，我滾球你幫我撿球怎么樣？?。「吲d

8、，球在那，幫我撿回來(lái)吧！”其他在玩球的小家伙們聽(tīng)到了一個(gè)個(gè)把球抱了過(guò)來(lái)讓我滾，我樂(lè)在其中，我不時(shí)的提醒高興“高興，那邊有球高興這邊有球”有大家的參與，高興和他們玩的可開(kāi)心了！每一次游戲，不管是晨鍛，區(qū)域游戲還是下午的戶外活動(dòng)，我都樂(lè)意參與其中，陪著高興和孩子們一起玩。我一直是她和孩子們的玩伴，漸漸地，高興有什么想玩的會(huì)拿過(guò)來(lái)拉著我的手想和我一起玩。有一次在她拿著小推車想和我一起玩的時(shí)候，我對(duì)她說(shuō)：“高興，你去和蔣安娜一起玩推車吧！”她望著我，我用眼神給予鼓勵(lì)，在我的示意下，她怯怯的走到安娜旁小聲的說(shuō)：“安娜和我一起玩吧！”當(dāng)他們一起玩的時(shí)候，我感到高興為她成功的邁出了第一步而高興，也為我的付出

9、得到回報(bào)而高興。我深刻的明白了這樣一個(gè)道理：“說(shuō)給孩子聽(tīng)，孩子一定不會(huì)做；做給孩子看，孩子也許會(huì)模仿；同孩子一起參與，孩子一定會(huì)融入！”3、 打開(kāi)心扉從扎辮子開(kāi)始在個(gè)體的發(fā)展中，某些行為的習(xí)得有一個(gè)關(guān)鍵期，期間，個(gè)體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)，并產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。而刺激和幫助她的是扎辮子。每天睡玩午覺(jué)我們都要幫孩子們梳頭，高興是個(gè)波波頭，不需要扎辮子。有一天，我突然來(lái)了興致，在跟高興梳頭的時(shí)候，對(duì)高興說(shuō)：“高興，今天跟你扎兩個(gè)小辮子咋樣？”看她默默地點(diǎn)點(diǎn)頭，我就興沖沖的扎了起來(lái)。扎好后一看，還不錯(cuò)，我高興的叫其他兩位老師也看看，我們都夸高興扎辮子好看。我們看著高興笑的好開(kāi)心。第二天早上，高興也扎了兩個(gè)小辮子來(lái)了，她媽媽說(shuō)高興昨天說(shuō)徐老師給她扎了兩個(gè)小辮子，今天上學(xué)非要扎。我以為只是一件微不足道的小事，可是從那以后我們發(fā)現(xiàn)高興變了，從不主動(dòng)跟我們說(shuō)話的她會(huì)告訴我們漂亮衣服是誰(shuí)買(mǎi)的，周末到哪玩的等等，也愿意把她的發(fā)現(xiàn)告訴同桌的小伙伴們。我們用長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的時(shí)間，讓她真正的為我們打開(kāi)了話甲子，也打開(kāi)了心扉。 從對(duì)高興的個(gè)研究，讓我深深的了解到：每個(gè)孩子有著自己發(fā)展的特定的“時(shí)間表”。像人的身高一樣，有些孩子在小的時(shí)候長(zhǎng)得很快，到了一定年齡卻開(kāi)