初中語文五步教學(xué)法

1、初中語文五步教學(xué)法 摘要：語文課堂教學(xué)要有一個良好的，積極向上的狀態(tài)。在語文教學(xué)中，教師贊賞、激勵的語言不僅能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能交流師生情感，營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，而且能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，只有這樣良好的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣才能在語文教學(xué)中實(shí)行。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 氛圍 當(dāng)前語文教學(xué)的問題是，教學(xué)過程學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有形成積極的學(xué)習(xí)思維，找不到適合的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效率偏低。教師不要總是把目光盯在知識和能力上，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，而忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，留給學(xué)生太大的壓力、太窄的空間、太少的自由。 一、關(guān)于課題及作者 對于文章的作者情況，教師可以布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查找有關(guān)作者的相關(guān)資料，然后

2、上課討論交流，看誰掌握得多。有的文章作者影響不大，可以暫時不介紹，如果碰到不同的文章，同一作者，則可以用復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行。課題可以讓學(xué)生自己解釋，有的課題學(xué)生一目了然，這樣就可以不必分析。這樣可以激勵學(xué)生對文學(xué)的愛好，體會到命題作文的信息容量。 對于語文知識的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)滿足于抽象知識、概念的灌輸，而應(yīng)追求學(xué)生對所學(xué)語文知識的正確運(yùn)用。正如葉圣陶先生所說，“語文教學(xué)不要給學(xué)生灌輸知識，要讓學(xué)生掌握技能有了熟練的技能，是終身受益的事?！?二、字詞 語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。每篇課文都要求學(xué)生領(lǐng)會生字新詞，這一步可以由學(xué)生預(yù)習(xí)完成。學(xué)生通過查閱字典，看課文注解，自己試著領(lǐng)會消化。教師上課

3、時，檢查常用的字詞加以提示。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須學(xué)會閱讀，能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點(diǎn)；能夠理解和辨析重點(diǎn)字、詞、句的確切含義；能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實(shí)質(zhì)；能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細(xì)讀的本領(lǐng)。但自學(xué)又不僅僅包括閱讀能力，還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，也包括思考、推理、聯(lián)想、想象和研究的能力。預(yù)習(xí)則是一種新課學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)具有積極意義，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的作文功底。 三、寫作目的 教師要讓學(xué)生領(lǐng)會到作者在動筆之前寫作本文的意圖。這一步，不同的課文有不同的上法，年級不同，方法各異。有的可以由教師拋出寫作目的；有的可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)揣摩體

4、會，教師在上課時進(jìn)行提問總結(jié)得出。這就要求教師做到因“課”施教，因“人”施教。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫文章要有目的，不可漫無邊際，信馬由韁，想到哪里，就寫到哪里。 四、文章寫法 文章寫法就是作者為了達(dá)到既定的寫作目的，選取什么樣的內(nèi)容、材料來表現(xiàn)文章主題以及如何謀篇布局。這一步是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師備課的重點(diǎn)。在這一步的教學(xué)中，教師要講文章的六要素，講分析段落層次，講開頭結(jié)尾，講布局謀篇，講承上啟下，講伏筆照應(yīng)，講過渡方法，講句子含義，講表現(xiàn)手法，講修辭手法，講人物性格，講說的方法，講論點(diǎn)，論據(jù)，論證方法等。當(dāng)然，教師要根據(jù)不同的文章，選取不同角度進(jìn)行教學(xué)，這樣做，可以使學(xué)生逐步達(dá)到思維敏捷，層次清楚，段落分明，感染力強(qiáng)，求得文章內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一。 五、歸納中心 這一步可通過師生雙邊活動的方式來進(jìn)行，運(yùn)用提問式、啟發(fā)式，讓學(xué)生回憶復(fù)述，讓學(xué)生討論作者是怎樣達(dá)到目的的。這樣做可以訓(xùn)練學(xué)生明確把握作者思路，進(jìn)而做到文章不偏題，不離題，詳略得當(dāng)，求得文章的完整性。 新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能