中國古代科舉制

1、中國古代科舉制度 目錄 一、隋唐前的人才選任制度 二、科舉制的開篇隋唐時期 三、宋元時期科舉制的完善與變革 四、以八股取士的明清科舉制 五、對科舉制度的分析評價 一、隋唐前的人才選任制度 1.夏商周至春秋初期：世卿世祿制世卿世祿制 依據(jù)血緣和遠(yuǎn)近親疏關(guān)系實行等級分封，建立維護(hù)奴隸主貴 族世襲統(tǒng)治的宗法等級制度。 2.春秋后期到秦朝：軍功爵位制軍功爵位制 按各人在政治軍事斗爭中的功勞大小封爵授官 3.漢代：察舉征辟制察舉征辟制 皇帝不定期下詔讓各級官員向朝廷舉薦具有不同專長的人才 4.魏晉南北朝：九品中正制九品中正制 由中央委任為人正派、有眼力的官員為專門舉薦人才的官員 “中正”，中正們把舉薦者

2、的人品才學(xué)分為上上、上中、上 下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九個等級上報朝 廷，由朝廷擇優(yōu)選擇錄用。 科舉制創(chuàng)立前，做高官必須同時具備：科舉制創(chuàng)立前，做高官必須同時具備： 本人要出自高門權(quán)貴家庭；必須有地方官員本人要出自高門權(quán)貴家庭；必須有地方官員 和高門權(quán)貴的推薦。和高門權(quán)貴的推薦。 二、科舉制的開篇隋唐時期 （一）隋朝科舉制度的誕生 1.隋文帝時期：分科考試選拔官員 隋文帝參考了南梁、北齊已采用的策試取士方法，于公元587年設(shè) 立“志行修謹(jǐn)”和“清平干濟”兩科，開科取士。 2.隋煬帝時期：正式設(shè)置進(jìn)士科科舉制正式誕生 3.意義：科舉制把用人大權(quán)從士族“中正”手中奪回來， 直接由中央

3、（吏部）掌握，有利于中央集權(quán)，它有計劃地 按國家需要開科取士，有了統(tǒng)一的考查檢驗標(biāo)準(zhǔn)，消除了 盲目性和不正之風(fēng)，在當(dāng)時是一種更為先進(jìn)的選任制度。 二、科舉制的開篇隋唐時期 （二）唐朝科舉制的完善 唐太宗 擴充國學(xué)規(guī)模 唐玄宗 詩賦成為進(jìn)士 科主要的考試 內(nèi)容 武則天 首創(chuàng)殿試、武 舉和糊名制 二、科舉制的開篇隋唐時期 唐代科舉制的考試科目： 秀才科：檢測考生讀書量和治國見解 進(jìn)士科：檢測考生對經(jīng)典的熟悉程度和對國家方針大計的 了解、國內(nèi)外時事政治的掌握，還要檢測考生獨立創(chuàng)作詩 賦的能力 明經(jīng)科：檢測考生熟悉經(jīng)典張籍的程度 明法科：檢測考生對古代和當(dāng)時國家法律法規(guī)熟悉程度 明算科：著重考核算數(shù)，

4、要求詳明術(shù)理 明字科：考核文字、訓(xùn)詁知識和書法 童子科：檢驗兒童熟悉經(jīng)典情況 二、科舉制的開篇隋唐時期 從?？苼砜?，科舉制的考試方法，主要有貼經(jīng)、墨義、策 問、詩賦等，間或還采用口試。 貼經(jīng)：考默寫經(jīng)書的能力，類似于填空題 墨義：是一種簡單的對經(jīng)義的回答，只要熟讀經(jīng)文和注疏 即能回答。 策問：設(shè)題指事，由被試者做文章，題目的范圍是當(dāng)世要 事和計謀策略。 帖經(jīng)帖經(jīng) 墨義墨義 二、科舉制的開篇隋唐時期 貢院考場貢院考場 二、科舉制的開篇隋唐時期 大批人才通過科舉制進(jìn)入唐朝各級政府，很多人 即使在考場蹉跎半生，一事無成，仍迷戀此道， 孜孜不倦，這在客觀上起到了抑制失意知識分子 起而反抗現(xiàn)實的危險。

5、天下英雄，入我彀中矣唐太宗 太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。唐趙嘏 三、宋元時期科舉制的完善與變革 （一）宋朝科舉制度 1.宋朝科舉考試的科目： 進(jìn)士科、九經(jīng)科、五經(jīng)科、開元禮科、三禮科、三史科、 三傳科、明經(jīng)科、明法科、制科、詞科、童子科、武科、 繪畫試等 2.宋朝科舉制較唐代的變化： （1）擴大了科舉取士的名額 唐代每年各科考試錄取的人數(shù)不超過50人，經(jīng)常才一二 十人。宋朝時錄取名額擴大了10余倍，一般總有二三百人， 多則達(dá)到五六百人。 三、宋元時期科舉制的完善與變革 （2）提高及第者的地位和待遇 唐朝科舉及第后，還要經(jīng)過吏部考試后，才能授官；宋代 科舉及第后，不需經(jīng)吏部考試即可授官，而且

6、及第后授官 的級別也有所提高。 宋朝對于多次沒錄取的知識分子，特別予以關(guān)照。 “特奏名” （3）嚴(yán)密立法，防止作弊 糊名制、謄錄制、鎖院制 科場舞弊科場舞弊 科場舞弊科場舞弊 三、宋元時期科舉制的完善與變革 3.宋朝科舉制度的三級考試制度： 州試（地方官主持考試） 省試（尚書省禮部主持考試） 殿試（皇帝主持考試） 殿試圖： 三、宋元時期科舉制的完善與變革 （一）宋朝科舉制度 宋朝通過科舉制等措施重用文官，加強中央集權(quán)，以重屋 疊架的文職機構(gòu)層層控制各級政府，因此宋代的官僚機構(gòu) 十分臃腫，加重了人民群眾的負(fù)擔(dān)。 殿試（廷試）正式確定為制度 由皇帝親自檢驗應(yīng)考人的水平，防止考生與考官之間再以師生關(guān)

7、 系結(jié)成朋黨幫派。 考試時間：由唐代的一年一次改為兩三年一次 考試內(nèi)容：更重視進(jìn)士科，存在爭議，游移不定。 王安石變法 宋代科舉制關(guān)于考試內(nèi)容的爭論 爭議焦點：選拔人才重點是放在以經(jīng)義取士還是 放在詩賦取士上。 王安石：批評以詩詞工巧取士的做法，突出考經(jīng) 義和策論，推出三經(jīng)新義 蘇軾看出詩賦、經(jīng)義二者都沒用，安邦治國之才 還得從實踐中學(xué)。 從社會政治宏觀視野上看，是以經(jīng)義取士，還是 以詩賦取士不是很重要的問題，關(guān)鍵是有科舉制 這個渠道來維護(hù)中央政權(quán)的穩(wěn)定和保持這個渠道 的暢道。 三、宋元時期科舉制的變化與發(fā)展 （二）元代科舉制度 遼：科舉考試主要為漢人設(shè)立，嚴(yán)禁契丹族的人參加科舉 考試 金：漢

8、人和本族人皆可參加科舉考試，但貴族子孫做官仍 有世襲法保證 元：選官制度主要靠貴族世襲制、軍功爵位制等，科舉取 士的方法一直不占主導(dǎo)地位，直到（公元1313年）元仁宗 皇慶二年才正式制定科舉考試的章程。 （二）元代科舉制度 考試時間：每三年舉行一次 考試分為三級：一是鄉(xiāng)試（行省考試），二是會試（禮部 考試），三是御試（即殿試） 元朝把人分為四等：第一等是蒙古人；第二等是色目人； 第三等是漢人；第四等是南人。 元朝分左右兩榜開考，為了照顧蒙古、色目人弓馬嫻熟、 文字功夫較差的實際情況，報考內(nèi)容簡單些的右榜，為了 壓漢人、南人一頭，報考難度大些的左榜。 （二）元代科舉制度 考試內(nèi)容上，一是將詩賦廢

9、除，改為檢測考生書寫用于官 府的章表詔誥等各類文書的能力。 二是所考經(jīng)義部分以南宋理學(xué)大師朱熹選出的儒家經(jīng)典 四書為內(nèi)容，答案也以朱熹對四書的注解為標(biāo)準(zhǔn)。 這一改變對明清八股取士制度有極大影響。 程朱理學(xué)在某種意義上反映了中國封建社會意識形態(tài)的最 終形成和日趨僵化，有利于從思想上束縛和控制知識分子， 所以很被統(tǒng)治集團(tuán)看重。 遼金元科舉制概括 遼、金、元都是中國北方游牧民族起家，社會尚 處于由奴隸制向封建制過渡階段，總的來說都不 如唐、宋重視科舉制，每次科舉考試錄取的人數(shù) 都很少，當(dāng)時的科舉制起到了安撫漢人，維護(hù)國 家穩(wěn)定的作用，在一定程度上推進(jìn)了各民族的大 融合。 四、以八股取士的明清科舉制

10、朱元璋 1370年下詔舉行明朝第一次科 舉考試； 1373年暫停科舉，實行舉薦制； 1382年下詔重新恢復(fù)科舉制， 但要求及第進(jìn)士先得到政府機關(guān) 去“觀政”一段時期，然后再根 據(jù)各人能力才氣委任官職。 四、以八股取士的明清科舉制 明清科舉考試程序圖： 秀才 （第一名解元） 舉 人 童生 （第一名狀元） 進(jìn) 士 院 試 府 試 縣 試 （縣府級考試） 鄉(xiāng) 試 （省級考試） （第一名會元） 貢 士 殿 試 （皇帝主持考試） 會 試 （中央禮部考試考試） 四、以八股取士的明清科舉制 參加殿試的考生已算被錄取，均能獲取進(jìn)士資格。殿試考 中稱“甲榜”，也叫“甲科”，出榜分為三甲：一甲稱 “進(jìn)士及第”，只

11、取前三名，頭名稱狀元，第二為榜眼， 第三叫探花；二甲統(tǒng)稱“進(jìn)士出身”，三甲統(tǒng)稱“同進(jìn)士 出身”，都不限名額。頭甲當(dāng)場授官，二三甲實習(xí)三年后 授官。 八股文 明清科舉考試的內(nèi)容，除詩賦外，最重要的是八股文，因 此，人們往往稱明清科舉制為“八股取士制”。 八股文是明清時用于科考的一種文體，它源于北宋王安石 變法時將科舉從以詩賦取士變?yōu)榻?jīng)義取士的改革，又受元 代以朱熹注解的四書為內(nèi)容的科舉制的影響而逐漸形 成。 八股文是一種十分沉悶、死板、枯燥的文體。它有嚴(yán)格規(guī) 定的形式，文章要求由破題、承題、起講、入手、起股、 中股、后股、束股八個部分組成，后四股是文章的主要部 分，每一部分都有兩股兩相比偶的文字

12、，共計八股，所以 叫八股文。 八股文的兩面性 平心而論，八股文的格式是吸取了古代詩文辭賦的程式格 律制定出來的。它要求文章短小精練，主題突出，邏輯性 強，符合官府行文的需要。如果作為一種訓(xùn)練思維和寫作 方法倒也有可取之處，甚至對明清的詩文創(chuàng)作產(chǎn)生過不小 影響。 問題在于，八股文把寫作規(guī)律和內(nèi)容程式化，變成一種禁 錮人們思想行為的僵死教條。被八股文熏陶出來的知識分 子，往往失去了獨立思考的能力和反抗精神，成為心甘情 愿為專制政權(quán)服務(wù)的奴仆。 科舉制的終結(jié) 隨著清王朝后期的腐朽衰落和西學(xué)東漸以及帝國主義列強 從政治、經(jīng)濟、軍事上的入侵，加速了中國封建社會的瓦 解，改革考試、用人制度，取消八股文的呼

13、聲也就越來越 高。變法維新運動開展后，八股文更是遭到口誅筆伐。 康有為、梁啟超提出的變法主要內(nèi)容之一，就是開辦學(xué)堂， 廢除科舉，取消八股文。光緒三十年(1902年)，在變法運 動的沖擊下，八股文終于被取消。1904年，清王朝舉行了 最后一次沒有八股文內(nèi)容的科舉考試。1905年，清王朝宣 布取消科舉制，自此，在我國實行達(dá)一千三百年之久的科 舉制度終結(jié)了。 科舉制的演變概括 唐代唐代（開創(chuàng)）（開創(chuàng)） 沿用隋代格式，錄用名額較少，不能滿足官僚集團(tuán)的 用人需要和大多數(shù)士人進(jìn)入仕途的愿望。 兩宋時期兩宋時期（極盛）（極盛） 錄用人數(shù)比唐代增加數(shù)倍，解決了唐代沒有解決的名 額問題，考試和錄取的方法也進(jìn)一步

14、嚴(yán)格化?？荚嚳?目集中于進(jìn)士一科，開始逐步失去分科考試的特征。 明清時期明清時期（衰亡）（衰亡） 科舉制形成了一個等級分明、層次清楚、條規(guī)嚴(yán)格、 名目繁多的復(fù)雜體系，但考試內(nèi)容與形式也日益僵化。 五、對科舉制度的分析評價 （一）積極意義：（一）積極意義： 1 1、有利于鞏固、穩(wěn)定王朝的統(tǒng)治有利于鞏固、穩(wěn)定王朝的統(tǒng)治。 2 2、科舉制度有一定程度的平等競爭性科舉制度有一定程度的平等競爭性，使得有才識的讀書，使得有才識的讀書 人有機會進(jìn)入各級政府任職。人有機會進(jìn)入各級政府任職。 3 3、科舉制度一定程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展科舉制度一定程度上促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，士人用功，士人用功 讀書的風(fēng)氣盛行

15、。讀書的風(fēng)氣盛行。 4 4、有利于文化的普及與傳承。有利于文化的普及與傳承。 5 5、對世界產(chǎn)生一定影響。對世界產(chǎn)生一定影響。 英國大百科全書中說：我們所知道的最早的考試制度， 是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試。 五、對科舉制度的分析評價 （二）消極影響：（二）消極影響： 1 1、形式內(nèi)容的僵化嚴(yán)重阻礙了社會思想文化的發(fā)展，形式內(nèi)容的僵化嚴(yán)重阻礙了社會思想文化的發(fā)展，導(dǎo)導(dǎo) 致人才知識結(jié)構(gòu)有缺陷。致人才知識結(jié)構(gòu)有缺陷。 2 2、敗壞學(xué)風(fēng)、士風(fēng)，腐蝕士人思想敗壞學(xué)風(fēng)、士風(fēng)，腐蝕士人思想?？婆e制度?？婆e制度“學(xué)而優(yōu)學(xué)而優(yōu) 則仕則仕”的官本位弊端，扭曲了知識分子的價值取向。的官本位弊端，扭曲

16、了知識分子的價值取向。 3 3、科舉考試制度對學(xué)校教育產(chǎn)生了消極影響。科舉考試制度對學(xué)校教育產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校成為學(xué)校成為 科舉考試的預(yù)備機構(gòu)，國家只重科舉取士，而忽略學(xué)校教科舉考試的預(yù)備機構(gòu)，國家只重科舉取士，而忽略學(xué)校教 育。育。 4 4、科舉制具有很大的欺騙性，、科舉制具有很大的欺騙性，公平性并不是無可置疑公平性并不是無可置疑。 科舉制使大批知識分子醉心于功名，不愿從事冷靜的學(xué) 術(shù)研究和深入的思考，不愿從事對國計民生有實用價值的 科學(xué)技術(shù)研究，一旦科考成功、金榜提名，就逐漸淪為封 建統(tǒng)治者附庸。 古今考試制度比較古今考試制度比較 公平競爭，使有能力的人有施展才能的舞臺；按考試成績選拔公平競爭，使有能力的人有施展才能的舞臺；按考試成績選拔 人才，擇優(yōu)錄用人才，擇優(yōu)錄用。 偏重文科偏重文科有文科、理科，設(shè)置較有文科、理科，設(shè)置較 合理。合理。 偏重經(jīng)書、詩賦，比偏重經(jīng)書、詩賦，比 較脫離現(xiàn)實。較脫離現(xiàn)實。 結(jié)合學(xué)生實際，有利于結(jié)合學(xué)生實際，有利于 學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生全面發(fā)展。 為封建統(tǒng)治者選拔人為封建統(tǒng)治者選拔人 才，以鞏固統(tǒng)治。才，以鞏固統(tǒng)治。 為社會主義國家的發(fā)展為社會主義國家的發(fā)展 選拔人才。選拔人