《荷花》教學(xué)實(shí)錄

1、荷花教學(xué)實(shí)錄不想再看看荷花?（齊答）想。好！咱們一起來(lái)欣賞?？赐暌院?，大家再來(lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。（播放荷花的課件。）（欣賞課件。）都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。 生1:我看到了美麗的荷花。生2:我看到正在開(kāi)放的荷花，還沒(méi)有開(kāi)放的荷花，和全部開(kāi)放的荷花。 師：你看到的是各種形狀的荷花。生3:我看到了白色的荷花。師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)? 生3:雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦!生3:我看到了雪白雪白的荷花。師：聽(tīng)！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配

2、得上荷花呀！朱光潛先生曾就情感思想和語(yǔ)言文字的關(guān)系作過(guò)如下精辟的闡釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感 思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語(yǔ)言本是平行一致的，并無(wú)先 后內(nèi)外的關(guān)系?！庇伞鞍咨倍把┌住倍把┌籽┌住?，從表面上看，是一種語(yǔ)詞的推敲 和調(diào)遣，其實(shí)質(zhì)則是一種精神的對(duì)焦和重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來(lái)形容荷花的顏色時(shí)，我們 說(shuō)他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過(guò)老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的 語(yǔ)詞儲(chǔ)備中勾攝出“雪白雪白”的時(shí)候，我們說(shuō)他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。 如果說(shuō)前一種對(duì)話(huà)只是頭腦的對(duì)話(huà)，那么后一種對(duì)話(huà)則是一種充滿(mǎn)詩(shī)意的生命的對(duì)話(huà)。 生4:我看到了各種

3、各樣的美麗的荷花。生5:我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍!“千姿百態(tài)”和“各種形狀”的高下之別，正是在精神氣質(zhì)上的境界之別。老師的夸贊是 真誠(chéng)的，更是民主的。就師生間的對(duì)話(huà)而言，傾聽(tīng)并體認(rèn)學(xué)生的觀念是一個(gè)根本的前提。 生6:我看到了綠油油的荷葉像大圓盤(pán)一樣，托著美滿(mǎn)的荷花。師：好花要有綠葉襯?。∧悴坏P(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。又是一次喚醒，一次不是告訴的“告訴”：美是整體的、生命的、和諧的，精神的內(nèi)省和 觀照一樣是整體的、生命的、和諧的。 生7:我看到剛開(kāi)的荷花露出嫩黃色的小芽。師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書(shū)

4、“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話(huà)想說(shuō)嗎? 生&我看到了亭亭玉立的荷花。師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的? 生&從課外書(shū)上。師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？生：（齊答）想！師：打開(kāi)書(shū)本，咱們到書(shū)本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺(jué)得 寫(xiě)這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。解讀荷花一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊(yùn)。看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹拔幕尘啊?、看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎

5、樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看” 的一種生命意識(shí)的放大和特寫(xiě)，我們說(shuō)，精神的觸角愈是細(xì)膩、準(zhǔn)確，話(huà)語(yǔ)的表達(dá)就愈是具 體、傳神。 生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。） 師：（在巡視中插話(huà)）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來(lái)可以再讀 一、兩遍。生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞XX同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之 后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。 生1:我覺(jué)得他是在有滋有味地看荷花。師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？生1：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花

6、，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微 風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰(shuí)也想有滋有味地讀讀這 段話(huà)？ 生2：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微 風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味? 生3:雪白的衣裳，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺(jué)得他讀得特別好。 師：愿意見(jiàn)好就學(xué)嗎？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在

7、陽(yáng)光里。一陣微 風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。詩(shī)意語(yǔ)文從來(lái)都不回避“訓(xùn)練”。沒(méi)有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正發(fā)展，問(wèn)題 的關(guān)鍵在于我們處理“訓(xùn)練”的方式和藝術(shù)。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是 教師沒(méi)有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”；一種是教師有訓(xùn) 練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練，我們稱(chēng)之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意 識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺(jué)中經(jīng)歷訓(xùn)練過(guò)程，我們也稱(chēng)之為“無(wú)訓(xùn)練”。但誰(shuí)都清楚，此“無(wú) 訓(xùn)練”非彼“無(wú)訓(xùn)練”也。詩(shī)意語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨 風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)

8、聲”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語(yǔ)境和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。 師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們 呢？“他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？”這看似信手拈來(lái)的一句話(huà)，實(shí)乃是 種“個(gè)性化解讀意識(shí)”的尊崇和喚醒。生4:我覺(jué)得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。 師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？ 生4：（朗讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微 風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 師：哪兒看出他癡了，他醉了？生4:他覺(jué)得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。師：人成了花，花成了

9、人。這不就是如癡如醉嗎？來(lái)，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回, 好嗎？ 生：（齊讀）我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng) 吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：太好了！除了這段話(huà)，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？ 生5:我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。師：讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在 這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的 小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽

10、脹得馬上要破裂似的。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這一段話(huà)生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀 這段話(huà)，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。生：（自由練讀這段話(huà)。）師：誰(shuí)有信心讀好這段話(huà)？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手 生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在 這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的 小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。） 向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。生：（齊讀）荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠

11、的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這 些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小 蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。師：真好！剛才他就是從這段話(huà)中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見(jiàn)得呢？何以見(jiàn) 得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。因?yàn)樗坏⒁饬撕苫?，還看到了挨挨擠擠的荷葉。 因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。師：說(shuō)得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察?，F(xiàn)在老師來(lái)讀一段話(huà)，看看從中你能 發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這 一朵，很

12、美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家 的本領(lǐng)可真了不起。”好！你發(fā)現(xiàn)了什么？既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的” 討論，已有學(xué)生談到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè) 性化的感悟。這三種感悟的呈現(xiàn)方式是完全一致的，都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān) 語(yǔ)段，最后說(shuō)明得出這種結(jié)論的理由。但“文似看山不喜平”，課要有變化，合理適度的變 化就是一種節(jié)奏。行課至此，教師先讀出一段話(huà)，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的 體現(xiàn)?！肮?jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒(méi)

13、有 節(jié)奏的課，就是沒(méi)有詩(shī)意的課。生1:我覺(jué)得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。生2:我覺(jué)得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?huà)，還表?yè)P(yáng)畫(huà) 家的本領(lǐng)可真了不起。生3:我覺(jué)得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺(jué)得很美。生4:我覺(jué)得作者也是津津有味地在看荷花。師：說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說(shuō)得好，還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話(huà)？生5:（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也 很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。師：生:美。師:（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看

14、這一朵，很美；看看那一朵，也很 如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。其實(shí)，我更想說(shuō)，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書(shū)，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看 荷花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地 看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美??！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么 仔細(xì)地、投入地、有滋有味地來(lái)讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？ 一邊讀一邊找，把 你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。生：（默讀，找最美的句子）師：我發(fā)現(xiàn)同

15、學(xué)們?cè)跁?shū)上劃了很多，覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美，那個(gè)句子寫(xiě)得也很美。是不是?咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫(xiě)得最美的那個(gè)句子挑出來(lái)，先讀給大家聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得 這個(gè)句子美在什么地方，好不好？ 生1:我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。” 師：美在哪兒呢?生1:“碧綠”，“大圓盤(pán)”，我覺(jué)得寫(xiě)得都很美。生2:我覺(jué)得這句話(huà)寫(xiě)得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?！?花骨朵兒好可愛(ài)的。生3:我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵，很 美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X(jué)得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫(xiě)出了每一朵荷花的美麗。 生4:我最喜歡這句話(huà)：“

16、有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？ 生4:因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是?。垦┌籽┌椎幕ò陜?，跟嫩 黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！生5:我覺(jué)得這句話(huà)最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng) 可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉?lái)看這一池荷花。師：他是展開(kāi)了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫(huà)。畫(huà)是活的，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？嗯，這句話(huà)是 寫(xiě)得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀） “白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”句子很簡(jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是

17、很難發(fā)現(xiàn)它的美的。 既是一種節(jié)奏的調(diào)整，也是一種順勢(shì)而為的重點(diǎn)楔入。已經(jīng)有五個(gè)學(xué)生談了對(duì)五句話(huà)的審 美感悟，該是調(diào)整節(jié)奏的時(shí)候了。我們不難發(fā)現(xiàn)，前面五句話(huà)的解讀都是一種淺嘗輒止式的 對(duì)話(huà)，而深入開(kāi)掘式的對(duì)話(huà)則從眼下拉開(kāi)了帷幕。這也可以算是一種“背面敷粉，欲揚(yáng)先抑” 的節(jié)奏處理藝術(shù)。前五句無(wú)疑是在為這一句的閃亮登場(chǎng)造勢(shì)、蓄勢(shì)，而這一句的“千呼萬(wàn)喚 始出來(lái)”，會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心理暗示，此句大有來(lái)頭，需要仔細(xì)理會(huì)。 生1:我覺(jué)得這個(gè)“冒”字寫(xiě)得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。生2:我也覺(jué)得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺(jué)到荷花長(zhǎng)得很茂盛。生3:我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。字還可以換成

18、別的什么字?師：好！既然大家都覺(jué)得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺(jué)得，這個(gè) “冒”生1:露出來(lái)。生2:鉆出來(lái)。生3:長(zhǎng)出來(lái)。生4:生5:頂出來(lái)。穿出來(lái)。生6:伸出來(lái)。但作者什么都沒(méi)用, ）不著急，好的字 體會(huì)體會(huì)，你覺(jué)得師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒(méi)有呢？沒(méi)有！盡管意思差不多, 就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒(méi)有反應(yīng)。 眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文, 荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。找一個(gè)字代替，不難！難的是懂你的氣質(zhì)和神韻。從這一刻開(kāi)始，對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入 了一種擬人化的解讀。荷花正

19、在不知不覺(jué)中成為學(xué)生心中的一個(gè)精神伙伴甚至自己精神的一 個(gè)影子。 生：（自由朗讀） 師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺(jué)得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。生1:我覺(jué)得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。 師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺(jué)。生2:悄悄地鉆出來(lái)。師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。生3:爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們 從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？四兩撥千斤。輕輕一撥，將學(xué)生的精神觸角由對(duì)荷花外形的揣摩深入到對(duì)荷花內(nèi)心的體驗(yàn)。生4:急切的心情。師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。生5:迫不及待的

20、心情。生6:非常高興的心情。生7:非常激動(dòng)的心情。生&歡天喜地的心情。師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái) 呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎?生9:心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。生10：快快樂(lè)樂(lè)地長(zhǎng)出來(lái)。生11:亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫 不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？ 生：（齊答）想！師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切, 那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么

21、心花怒放?？纯催@一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷 花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？ 生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你 最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在練習(xí)紙上。生：（音樂(lè)響起，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)話(huà)。）又一次典型的語(yǔ)文訓(xùn)練。但是，當(dāng)這種訓(xùn)練被安頓在情境交融、春風(fēng)化雨的課境中時(shí)，誰(shuí) 也不會(huì)懷疑這更是一種學(xué)生自覺(jué)的精神訴求。精神境域的拓展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)共同演奏出 一段和諧的生命交響曲。 師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么?生1：（讀話(huà)）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們 更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話(huà)）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng) 得多美呀！” 生3：（讀話(huà)）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的 小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎┥?：（讀話(huà)）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比 美，你們誰(shuí)也沒(méi)有我這樣美麗動(dòng)人。師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美