給孩子一個開放的課堂

1、給孩子一個“開放”的課堂摘要：2012年4月29日我有幸參加了鹽城市小學(xué)語文“關(guān)注常態(tài)，聚焦有效”教學(xué)研討和 觀摩活動，其中阜寧實小的劉衛(wèi)華老師執(zhí)教的彭德懷和他的大黑騾子 給我留下了尤其深刻的印象，想就他這一節(jié)課的閃光點(diǎn)談一談我的體會。彭德懷和他的大黑騾子 通過彭德懷痛殺大黑騾子前后的語言、動作、神態(tài)的具體描寫，反映了他內(nèi)心那種愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士們的思想感情。老師緊緊抓住“彭德懷與大黑騾子的情感”這一核心，一步步牽引著學(xué)生的思維，走進(jìn)文本，走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心，弓I導(dǎo)學(xué)生 與文本交流，與文中人物對話，扣開一段段文字，最后直插中心一一愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士 們。關(guān)鍵詞：理性 開放活力一、當(dāng)前語文課堂教

2、學(xué)的現(xiàn)狀(1) 時間的封閉。把一節(jié)課僅僅看作一節(jié)孤立的課，忽視課前時間和課后時間的利用 價值。(2) 空間的封閉。教室應(yīng)該是自由的學(xué)習(xí)場所，而當(dāng)前學(xué)生的課堂活動空間僅僅是在自己的座位上；語文課堂教學(xué)活動的空間也需要拓展到室外，走到自然中去，走到社會中去。(3) 內(nèi)容的封閉。書本只是一個憑借，而當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容卻局限于課本和課堂， 與生活實際相脫離，造成書本是書本，生活是生活，課堂是課堂，社會是社會。必須借助聯(lián) 想從生活中引進(jìn)資源，利用大腦想像去構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，把已有經(jīng)驗和經(jīng)歷帶進(jìn)課堂。(4) 手腳的捆綁。當(dāng)前的語文課堂中，抬頭挺胸、正襟危坐是成了課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)姿 勢。課文語言生動，情境優(yōu)美，不

3、禁讓人浮想聯(lián)翩，甚至手舞足蹈，那么又為何不讓學(xué)生盡情地投入其中？古人讀書入境時，也時而掩卷沉思，或踱步徘徊，或捧卷吟詠，或”我們何必捆綁住學(xué)生的手腳？實踐證明，學(xué)生讀書時解放了手腳，就更能投入但課文情境之中， 更能體悟到課文中獨(dú)特的東西。(5) 思維的束縛。時間的封閉、空間的封閉、內(nèi)容的封閉、手腳的捆綁使得思維受到了嚴(yán)重束縛，造成了學(xué)生無內(nèi)容可想，或者不敢去想象。要知道，“有效的閱讀應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，通過感知、感受、揣摩、聯(lián)想、體會等心理過程，達(dá)到閱讀的 目的。”(陸志平語文隨談)(6) 個體能力、個體差異的忽略以及個性壓制。當(dāng)前的好多語文課堂教學(xué)，總在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下學(xué)習(xí)

4、，雖然表面上看十分精彩，但稍加觀察和思考，就會發(fā)現(xiàn)，如果脫離了教師，學(xué)生就會變得毫無主見，不知道如何學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂，忽略了學(xué)生有一定的自學(xué)探究能力，認(rèn)為不在教師的帶領(lǐng)下， 學(xué)生不會學(xué)，或者學(xué)不好。我們是要課堂上表面上的精彩，還是要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然是要后者。因為語文課堂絕對不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，它還應(yīng)該是一種人性的課堂，除了知識和能力的傳授培養(yǎng)之外，還有人的思想、人的情感、人的個性等的交流和融匯。只有知識的傳授和能力培養(yǎng)的語文課堂是一種病態(tài)的語文課堂，孩子的靈氣會被不知不覺地抹殺，而變得沒有創(chuàng)造力。當(dāng)前的好多語文課堂也同樣忽略了學(xué)生個體之間的差異，過于講究統(tǒng)一，例如對于問題

5、有統(tǒng)一的答案，抄寫字詞統(tǒng)一抄寫三遍或四遍等等。 難怪有人把當(dāng)前的學(xué)校說成是“按統(tǒng)一模式 培養(yǎng)同一規(guī)格人”的工廠。二、開放式語文課堂的含義以及提出的重要意義開放式的語文課堂是指教師在語文課堂教學(xué)過程中，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，把學(xué)生的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷看作重要的課程資源，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解、自我建構(gòu)，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特的見解，使 學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和樂趣。開放式語文課堂，針對當(dāng)前語文課堂的現(xiàn)狀而提出，其要求打破語文課堂時間的封閉，讓課堂內(nèi)的時間與課堂之外的時間自然銜接，讓課堂之外的時間在課堂之內(nèi)自由流淌；

6、要求打破語文課堂上空間的封閉，讓教室成為使學(xué)生放松的、自由的學(xué)習(xí)、交流、研究的場所， 另外，讓教室外的天地也能成為語文學(xué)習(xí)的空間；要求打破課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉，讓社會生活、自然生活中的內(nèi)容溶入到課堂之中；要求打破語文課堂上對學(xué)生手腳的捆綁，不僅讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動起來，還要讓學(xué)生的手腳也動起來一一學(xué)習(xí)語文其實也是體力參與 的勞動；打破語文課堂上對學(xué)生思維的束縛，讓思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來； 要求打破語文課堂上對學(xué)生個性的壓制，讓學(xué)生的個性得到自由的張揚(yáng)。三、開放式語文課堂的構(gòu)建1、時間的開放（1）課前與課后。必須打破課堂四十分鐘的孤立，相信學(xué)生是具有一定的自學(xué)能力的。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)未必在有教師的情況

7、下才可以進(jìn)行。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的搖籃。 教師要對學(xué)生課前的自學(xué)（即預(yù)習(xí)）作一些指導(dǎo)，并且提出一些要求和常規(guī)性的任務(wù)。另外，注意 課內(nèi)與課前課后時間的銜接，使學(xué)生帶著自己自學(xué)時的收獲和問題進(jìn)入課堂，帶著新的收獲和新的問題走出課堂。（2）課堂上使每個學(xué)生不浪費(fèi)屬于自己的點(diǎn)滴時間。語文課堂中，要讓每一個學(xué)生在每一個時間里都受到鍛煉，而不是部分學(xué)生在部分時間里受到鍛煉。這需要教師合理安排好指名個別訓(xùn)練的時間和集體自由練習(xí)或同座互練或小組練習(xí) 的時間，力求使每一個學(xué)生在課堂中都受到最大限度的語文訓(xùn)練。另外，課堂上動作快的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，并非等待，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，自己安排任務(wù)，如抄寫字

8、 詞（認(rèn)為難寫的，可以自行多抄一兩遍），或者自讀課文，或者思考某些問題等等，把課堂 中的每一點(diǎn)時間都充分地利用起來，使得語文課堂高效。2、空間的開放（1）全新的教室觀。教室應(yīng)該是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的場所，而不是限制學(xué)生活動的框框。課堂上學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要以及自己的需要自主的選擇座位和活動的地方。比如學(xué)生對課文中的某一問題持不同的觀點(diǎn)，可以讓學(xué)生分成正方和反方兩派分組進(jìn)行辯論；學(xué)生在自由讀課文時，為了便于學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生可以根據(jù)需要站起來讀，或者在教室里手捧書本 走動讀誦，甚至邊讀邊演等。（2）跨出室門。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法 是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境

9、中去感受，去體驗，而不是去聆聽別人關(guān)于這種體驗的介紹和講解。因此，室外的空間才是學(xué)生生活的真正空間，教學(xué)中有必要帶學(xué)生到自然中和生活中去觀察，去學(xué)習(xí)以及去體驗。3、內(nèi)容的開放生活資源的引入。語文源于生活。朱熹說過：“問泉那得清如許，唯有源頭活水來?！?葉圣陶認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文 字上去?！?知識與學(xué)生的經(jīng)驗、經(jīng)歷形成關(guān)聯(lián)，才有意義。實際上語文課文中的內(nèi)容所反映的無非是自然中或社會中的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容， 必須盡量把自然中、 社會中的內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生理解和感悟。 這可以通過實物或表述、圖片、

10、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內(nèi)容，或通過引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達(dá)、表演等表現(xiàn)課文情境。與其它學(xué)科的融合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@說明語文雖然姓“語”，但語文決不單是語文，必須注重與其它學(xué)科的融合。4、學(xué)習(xí)方式的多樣與開放（1）個群方面：a、個體學(xué)習(xí)。從根本上說，語文學(xué)習(xí)是一種個體自我的活動，個體主動積極地參與， 學(xué)習(xí)效果會更好。因此，必須培養(yǎng)個體自主學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，并培養(yǎng)其良 好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在

11、很大程度上學(xué)習(xí)方法習(xí)得的重要意義超過了知識的習(xí)得，學(xué)生有了一定的方法才有可能進(jìn)行自學(xué)，因此必須教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)課文的方法，如教給學(xué)生讀書動筆的方法、“分解法”理解詞語的方法、“六遍自能讀書”法等等。培養(yǎng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在新課文學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生充分自學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣，持之以 恒，學(xué)生的自學(xué)能力會大大提高。每篇課文結(jié)束前，注意引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，激發(fā)并培養(yǎng) 學(xué)生課外閱讀和探究的興趣與習(xí)慣。給予充分的個體自主學(xué)習(xí)的時間?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)），不僅要注意課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)， 課后引導(dǎo)延伸，在課堂中更要給學(xué)生充分的時間去自我實踐、 自我感悟。b、同座協(xié)作學(xué)習(xí)。同座是班級中最小的學(xué)

12、習(xí)合作單位。課堂中，同座之間的交流討論和相互之間的督促檢查是合作的基本內(nèi)容。交流討論：即在學(xué)習(xí)上的個人收獲可以相互交流，而對于學(xué)習(xí)上遇到的問題可以相互討論；督促檢查：也就是對于提出的學(xué)習(xí)上的要求可以相互監(jiān)督以求達(dá)到要求， 對于學(xué)習(xí)任務(wù)的是否完成、 完成的質(zhì)量如何，同座之間可以相互檢查。 發(fā)揮同座協(xié)作學(xué)習(xí)的功能能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。c、小組合作學(xué)習(xí)。溝通是一種信息的交流。時間有限，不可能使所有的學(xué)生在課堂中都能較多的時間表現(xiàn) 和鍛煉，而小組學(xué)習(xí)卻可以彌補(bǔ)這樣的不足。 班級里的每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以進(jìn)行充分 的表達(dá)討論等等，在表達(dá)討論的同時還可以起到互相激勵啟發(fā)的作用。如何分組

13、：在學(xué)習(xí)中，能力強(qiáng)弱、成績好差學(xué)生平均搭配分組不失為一個好的分組方式。 在小組中，由成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，組織小組活動。小組一般以48人為宜。小組運(yùn)作：課堂中學(xué)習(xí)小組合作的內(nèi)容通常是互相交流討論和互相督促檢查一一這和同 座協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的。在課外還可以以學(xué)習(xí)小組為單位組織開展實踐活動和競賽活動（2）方式方面:a、讀：或默讀思考或朗讀體悟等。小學(xué)階段，尤其要重視朗讀的訓(xùn)練。因為語文是具 形的、具聲的、具味的、具情的，而這些都能通過朗讀表現(xiàn)出來。英國詩人密爾頓非常重視 對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，他認(rèn)為：“在瑯瑯書聲中，課文的優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張，常能得到充

14、分、酣暢的體現(xiàn)?！倍喽嗾b讀培養(yǎng)語感、提高語文能力的確有效。著名特級教師于永正讀初小時語文很不好，后來老師開了一個“藥方”一一多讀， 不管讀什么都要讀出聲音出來，他照著去做了，到了高年級居然成了班里的作文尖子。葉圣陶先生非常推崇美讀，說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉 ”務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。” 課堂中要多給學(xué)生一些自讀自悟的時間，因為任何方式都不能替代學(xué)生自己的自讀實踐。b、說：同樣，課堂上應(yīng)多一些時間讓每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。個別或少數(shù)學(xué)生站起來表達(dá)固然必要， 但由于時間不允許， 不可能每一個學(xué)生都有站起來表達(dá)的機(jī)會，因此可以根據(jù)需要多一些時間讓學(xué)生自由表達(dá)，或同座

15、互相表達(dá)，或安排在小組中進(jìn)行表達(dá)等等， 力求讓每一個學(xué)生都有所鍛煉。c、辯：結(jié)合課文中的語言進(jìn)行引導(dǎo)，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。引導(dǎo)辯論可以促進(jìn)學(xué)生 不由自主地進(jìn)入課文情境，促進(jìn)思維以及語言的發(fā)展，另外還可以使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。如一位教師在課文“你必須把這條魚放掉！ ”（蘇教版第六冊）的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果是你，你會不會把這條魚放掉？ ”讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)組合成正反兩組展開辯 論，在辯論中還可以根據(jù)自己認(rèn)識上的改變更換自己的組別。學(xué)生興致高昂，在辯論中深入課文中找論據(jù)的同時， 還要組織好自己的語言進(jìn)行表達(dá)，思維相當(dāng)活躍。教師在學(xué)生辯論時相機(jī)指引與課文中的語言文字結(jié)合，語言得到了扎實有效

16、的訓(xùn)練。d、寫：可分為讀書動筆、寫字詞練習(xí)和寫作練習(xí)。讀書動筆。讀書一定要動筆。 動筆做什么呢？老師一定要給予很好的指導(dǎo)。觀當(dāng)前很大一部分學(xué)生讀書沒有動筆的習(xí)慣，而老師也極少注意到，這是一種很不正常的現(xiàn)象。一篇課文學(xué)完了，書上沒有一點(diǎn)筆跡，或者有了，也只是機(jī)械地記一些所謂的課堂中的要點(diǎn)，而這 些要點(diǎn)大多也是老師要求記的。對于一篇課文，學(xué)生沒有自己的思考以及自己的思考所得， 長此下去，學(xué)生就不會思考了，同時也沒有了個性。對于寫字詞，可在課堂學(xué)習(xí)中相機(jī)練習(xí)，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造一個記憶生字詞的環(huán)境， 結(jié)合學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，音、形、義結(jié)合構(gòu)成了一個系統(tǒng)范疇，不容易遺忘；另外，抄寫字 詞不一定要規(guī)定統(tǒng)一

17、的遍數(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，適當(dāng)增減遍數(shù)?？傊?，為學(xué)生營造一 個活絡(luò)的開放的寫字詞的氛圍。在語文課堂中善于發(fā)掘可寫的因素，有效地激發(fā)寫作的興趣， 讓學(xué)生進(jìn)行練筆，而不是為文而文。e、演讀結(jié)合、以演促讀：即讓表演與朗讀有機(jī)結(jié)合，以表演促進(jìn)學(xué)生的朗讀，促進(jìn)學(xué)生對課文語言的感悟。 因為，大多語言的內(nèi)涵可以通過腔調(diào)、神態(tài)或動作等演的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在借助“演”進(jìn)行感悟的過程中， 會不知不覺地進(jìn)入語言的情境，和語言產(chǎn)生共鳴，獲得真切的體會?！把荨焙汀白x”如何結(jié)合呢？比如詞語的演讀：讀詞語“龐然大物”，不 凡引導(dǎo)學(xué)生聲音宏大一些，帶著點(diǎn)驚嘆的語氣；讀“哀傷”可引導(dǎo)學(xué)生聲音低沉一些，帶著 點(diǎn)憂傷的語氣；

18、讀“緩緩”時讀得緩一點(diǎn)，讀“微笑”時帶著點(diǎn)微笑”再如課文的演讀：首先要認(rèn)識，自由朗讀，學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的方式，或坐著讀，或站起來讀，甚至 走動著讀等等。比如讀描寫荷花翩翩起舞的一段話（蘇教版第六冊荷花），可引導(dǎo)學(xué)生 邊讀邊根據(jù)自己的感受“手舞足蹈”；讀兄弟倆爭辯的話（蘇教版第六冊爭論的故事）， 可以讓同座學(xué)著課文中兄弟倆的樣子爭辯”演讀講究的是誦讀時把自己當(dāng)作課文中的角 色，力圖“演讀”出來，這樣，思維是活躍的，聯(lián)想是豐富的，全身心是投入的，感悟語言 自然就是真真切切的。在語文課堂之中，構(gòu)建開放式語文課堂必須綜合地運(yùn)用多種方式和策略，而非單一地 使用一種方式或策略。四、課堂教學(xué)策略（一

19、）、理性的課堂一一力圖簡潔，鎖定重點(diǎn)課始，教者干凈利落地扣住題目中的“大黑騾子” 一詞，引導(dǎo)學(xué)生回顧：這是一匹怎樣的大黑騾子？將學(xué)生的目光引向第二自然段，鋪開這樣一段話：這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食，每天背上都堆得象小山似的。通過對這段 話的朗讀、品味，學(xué)生自然而然地對大黑騾子產(chǎn)生了敬意，紛紛發(fā)表自己的看法：這是一匹 勤勤懇懇的大黑騾子； 這是一匹任勞任怨的大黑騾子”就在大家夸的熱鬧的時候，教者拋出了她的核心問題： 這樣的一匹大黑騾子， 彭德懷要把它和其它的五匹牲口一起殺掉。 你覺 得彭德懷是個怎樣的人？他對大黑騾子到底是有情還是無情？短暫的沉默后， 學(xué)生

20、們紛紛拿 起筆，遵照老師的要求，讀起了5 20 節(jié)，并把自己的感受寫在書上。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置簡潔扼要， 抓住了課文的主動脈， 將這一矛盾推給學(xué)生， 孩子們在自主 閱讀中，有了明確的思考方向，一段段與之相關(guān)的語言文字，一一入目，課文的精髓被這一 問題一一串聯(lián)了起來，這一問題的提出可謂牽一發(fā)而動全身。（二）、追求效率的課堂詞句揣摩扎實，學(xué)生訓(xùn)練到位文章中人物的感情是通過具體的詞句描寫來表現(xiàn)的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心， 則必須要通過對重點(diǎn)詞句的揣摩來體會。 老師這點(diǎn)做得很好。 當(dāng)學(xué)生經(jīng)過充分的閱讀、 思考 后，認(rèn)為彭德懷對大黑騾子有情時，教者適時抓住回答中的“深情”一詞，深入挖掘：這深 情中包含

21、哪些情？繼而引導(dǎo)學(xué)生針對“撫摸”、 “背過臉去”、 “推開”“發(fā)火”等詞句進(jìn) 行品味、討論，感悟彭德懷對大黑騾子的“有情”。課堂中這樣扎實的訓(xùn)練隨處可見， 如學(xué)生們的品味讀、 分角色朗讀、 邊讀書邊在字里行 間寫下自己的感受等等，讓孩子們對語言文字的學(xué)習(xí)進(jìn)行地扎雜實實。（三）、激情的課堂表面波瀾不驚，實則暗流涌動劉衛(wèi)華老師的這節(jié)課上， 學(xué)生情感的火花卻每每于不經(jīng)意間被激發(fā)， 暗流常于不經(jīng)意間 洶涌。當(dāng)教者極力鋪陳彭德懷忍痛殺大黑騾子時，指著學(xué)生問：我想問你，彭德懷，你為什 么對戰(zhàn)士們怒吼？你是方副官長， 我想問你， 你為什么不向大黑騾子開槍 , 學(xué)生們的回答 一次比一次響亮，情緒一次比一次激昂

22、，孩子們真切的感受到了 殺與不殺總關(guān)情！（四）、開放的學(xué)生思維開放學(xué)生思維是指教師不要怕孩子暴露問題， 要解放孩子的身心， 要尊重學(xué)生的思維成 果。學(xué)生能夠經(jīng)常說： “我想 , 我要, 。我能, 我來, 我認(rèn)為 , ”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志， 要達(dá)到這樣的狀態(tài)， 教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果， 不要 把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里，學(xué)生設(shè)計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤， 都應(yīng)予以肯定， 即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。 這樣， 每個學(xué)生都能 自始至終情緒高昂地參與整個教學(xué)過程， 感受到學(xué)習(xí)的快樂。 試想， 如果學(xué)生絞盡腦汁思考 出的一個答案， 雖然言之

23、有理但就是因為不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死， 學(xué)生怎么 能暢所欲言、 積極思維呢？當(dāng)然， 對于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見， 我們應(yīng) 在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯誤的原因， 使其在心服口服的前提下走向成功。 教師 要適時地對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵， 正確的探索結(jié)論要鼓勵， 對于錯誤 的觀點(diǎn)， 教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和錯誤原因， 這些錯誤也可以 通過學(xué)生的合作交流， 由參與交流的其他學(xué)生提出， 從而引起該生本人的深入思考。 還要注 意，在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，教師就應(yīng)該給予肯定，即 便是與教材中的敘述有所

24、出入， 教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生， 因為任何知識 的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。 讓學(xué)生真實的坦陳自己的想法， 尊重孩子的思維成 果，不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案，這樣，學(xué)生才會“放下包袱、開動機(jī)器”， 這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要 引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再收籠起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、 嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。（五）、開放的教學(xué)組織形式我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、 合作、 探究”的教學(xué)方式， 它呼喚與之相適應(yīng)的課堂新 教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式 - “歌舞晚會式”、“答記者問式”、