05616心理測量與評估,老張精簡版1稿

1、第一章 緒論第一節(jié)心理測量與評估的基本概念1、測量： 按一定規(guī)則， 給對象在某種性質(zhì)量度系統(tǒng)上指定值；按一定規(guī)則， 用某種性質(zhì)量度系統(tǒng)上的數(shù)值來描述對象。2、四種性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)： （四種水平的數(shù)據(jù)）名順等比。（ 1）名義量表：表類別，量化水平低，不能運算（2）順序量表：表示先后順序，量化略高，能比較，不能加減；（3）等距量表：有順序含義，等距，即具有相等單位，量化水平較高，沒有絕對零點，只能加減不能乘除。 （4）比例量表：有順序性，還等距、等單位、有絕對零點，既有可加性又有可除性，量化水平最高。3、心理測量：心理測量是按規(guī)則給所考察對象的心理特性，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)，即量表上指定值的活動

2、。4、心理測量所測對象的本質(zhì)已不再是物質(zhì)實體及其特性，而是人的心理特性，即精神性的、非實體的存在。5、心理特性的測量：一是測量者在自然條件或特設(shè)情境下對被測者觀察；二是由被測者自陳報告，過程中一邊活動一 邊報告（大聲思考） ，以及在事后回憶的報告（人格問卷或評定量表中的自陳報告） ；三是借助被測者周圍人的觀察。6、心理測量的特點： （ 1）間接性：需要間接觀察才能得到的，需要通過復(fù)雜的認識才能把握和建構(gòu)。（2）相對性：測量結(jié)果不能絕對化，要相對地來對待。（3）主體間交往性：測量是主體間的相互交往活動與作用，施測者和受測者雙方都是能動的。 第一，受測者積極參與。第二，測量活對象是主體的心理，而主

3、體具有能動性，要重視受測者的學(xué)習(xí)和遷移能力。 第三，施受雙方都是能動主體，有時其施、受地位也可以互換，并非絕對固定。7、心理測驗：心理測驗是心理測量的一種，是行為樣本的客觀而標準化的測量；也即科學(xué)化程度更高的測量。8、行為樣本：從個體的外部行為中抽取的可以代表所要測的心理特質(zhì)的行為。（ 1）直接測查的是外部行為； （2）應(yīng)是所要測查的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本” ；（ 3）是否能構(gòu)成代表性“行為樣本” ，要由客觀事實資料驗證。9、標準化：心理測量標準化包括整個測驗編制、施測與評分、分數(shù)解釋等全部工作的標準化。（ 1）測量工具標準化：經(jīng)過項目分析和信度、效度檢驗。（2）測驗實施與評分標準化：

4、使用測驗指導(dǎo)書或測驗手冊來載明施測與評分時必須遵循的要求。（3）分數(shù)解釋的標準化：建立常模。以上三點是標準化測驗區(qū)別于非標準化測量的重要標志。10 、常模：指的是打算要測的被試群體在所測特質(zhì)上的一般水平及水平分布狀態(tài)。11 、心理測驗的客觀性：指在開發(fā)編制、實施使用測驗時所應(yīng)持有的科學(xué)態(tài)度和應(yīng)遵從的思想指導(dǎo)原則。（ 1）實施、評分與結(jié)果的解釋應(yīng)用，要按測驗指導(dǎo)書執(zhí)行，不能由相關(guān)人任意來確定。（ 2）測驗項目難度及性能，應(yīng)依據(jù)客觀事實得出；項目篩選，應(yīng)通過調(diào)研，根據(jù)事實資料確定。（ 3）標準化測驗的質(zhì)量，要通過實證檢驗。12 、心理評估：使用測驗、行為觀察、晤談、個案資料研究和其他測評程序，為達

5、深入評價個體或少數(shù)人心理而進行 收集和整合資料的活動。13 、心理評估的方法： （1）行為觀察（自然狀態(tài)、特設(shè)情景） ；（2 ）晤談（結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式） 。（ 3）個案資料研究（成績檔案、工作檔案、醫(yī)療檔案等，也包括信件、日記）。（ 4）評定量表（自評量表、他評量表） 。總之，心理評估多種途徑與方法，多種工具；心理測量只通過量化的方法，常在嚴格控制條件下使用標準化 工具。評估中不但要收集量化資料，還要收集質(zhì)性資料；不但要作出事實判斷，還要作出價值判斷。第二節(jié)心理測驗的發(fā)展一、中國古代的心理測量思想和實踐探索1、春秋孔子：性相近，習(xí)相遠，說明后天行為差異；“上智”“下愚”，說明智力差異。 2 、

6、戰(zhàn)國孟子： “權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心尤甚。 ”說明心理特性和物理屬性一樣可測量。3 、在測量實踐和技術(shù)方面，我國也很早就作了多方探索，如科舉考試。 4、民間心理測量活動與方法，南北朝， “周歲試兒” 、七巧板、九連環(huán)等。二、科學(xué)心理測驗的誕生1、1838 年，法國醫(yī)生艾斯克羅，第一次明確區(qū)分精神病與智力落后。他認為語言能力是衡量智力水平的最可靠標準。1837 年他建立了第一所專門教育智力落后兒童的學(xué)校，提出了許多感覺和肌肉訓(xùn)練的方法。2、1879 年，馮特，萊比錫大學(xué)，第一個心理學(xué)實驗室。3 、1884 年，高爾頓，人體測量實驗室，測量某些身體屬性。4、1890 年，卡特爾

7、，發(fā)表心理測驗與測量一文，使“心理測驗”一詞首次出現(xiàn)在心理學(xué)專業(yè)文獻中。5、 1905年，法國，比納、西蒙，第一個智力測驗，“比納-西蒙量表（1905年）。1908年第二版；1911年第三版。6、比納-西蒙量表的發(fā)行，標志著人類歷史上科學(xué)的標準化心理測驗的誕生，因為：（1）采用試驗性測試方法，得到了項目的經(jīng)實證檢驗的難度；（2）它在代表性被試樣組基礎(chǔ)上，求取了常模；（3）不再局限于只測感覺、知覺等低級心理過程，而是強調(diào)突出了判斷、推理和理解能力、以及語言能力。三、心理測驗的種類和功能1、心理測驗的種類分類標準類別1、按測驗所測心理特性能力測驗、學(xué)業(yè)成就測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗、心理衛(wèi)生評定

8、量表2、按接受測驗對象規(guī)模個別測驗、團體測驗3、按施測方式文字測驗、非文字測驗、情境測驗、計算機化測驗4、按測驗對作答行為要求最高成就測驗、典型行為測驗5、按測驗分數(shù)解釋參照體系常模參照測驗、標準參照測驗6、按測驗刺激性質(zhì)結(jié)構(gòu)化測驗、投射測驗7、按測驗?zāi)康拿枋鲂詼y驗、診斷性測驗、預(yù)測性測驗8、按測驗的應(yīng)用領(lǐng)域教育測驗、職業(yè)測驗、臨床測驗五、心理測驗的功能與作用1、心理測驗的最基本的功能：認識與鑒定人的心理的個別差異。即認識和鑒定人的心理特性、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的現(xiàn)狀 及潛力，跟他人的差別，并量化。心理測驗的基本功能：認識和鑒定個別差異、描述、診斷、預(yù)測以及評價。2、 心理測驗的作用：（1 ）職業(yè)和

9、人事管理領(lǐng)域，人員甄選、安置和分類。（2）心理咨詢輔導(dǎo)領(lǐng)域，收集資料、評估診 斷、協(xié)助決策、對干預(yù)措施或指導(dǎo)建議作評價。最初接待來詢者時，進行測驗來幫助獲取信息資料；在咨詢結(jié)束時，可以用來評價干預(yù)措施與輔導(dǎo)建議的效果，評價康復(fù)水平。第三節(jié)正確對待和使用心理測驗一、對心理測驗應(yīng)有正確的看法 ：是心理學(xué)的重要研究方法，是決策的輔助工具；作為研究方法與測量工具尚不完善。二、合格的主試：1、足夠的心理學(xué)素養(yǎng)和測量學(xué)訓(xùn)練，接受過專業(yè)的培訓(xùn)，對測驗充分了解；良好的職業(yè)道德，遵守 職業(yè)守則；要對測驗材料的內(nèi)容保密。第二章心理測量中的統(tǒng)計技術(shù)第一節(jié)、基本概念心理測量的根本目：獲得對人的心理特性的數(shù)量化的認識。

10、一項很重要的工作就是收集、整理、分析數(shù)字資料和信息。 數(shù)據(jù)與變量的種類：稱名變量；順序變量；等距變量；比率變量。按照數(shù)據(jù)是否具有連續(xù)性來分類，包括離散性變量 和連續(xù)性變量。稱名變量和順序變量都是離散性變量；等距變量和比率變量是連續(xù)性變量。總體是具有某種特征的一類事物的全體；從總體中抽取的一部分個體，稱為總體的一個樣本；樣本中所含個體的多少 稱為樣本容量；根據(jù)總體數(shù)據(jù)和樣本數(shù)據(jù)計算出的一些統(tǒng)計指標，分別稱為：參數(shù)和統(tǒng)計量，包括集中量數(shù)、差異量 數(shù)、相關(guān)系數(shù)、回歸系數(shù)等。參數(shù)是描述總體情況的統(tǒng)計指標；統(tǒng)計量是描述樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計指標。第二節(jié)、次數(shù)分布和集中量數(shù)一. 測驗分數(shù)的次數(shù)分布表與圖；次數(shù)分布

11、表：次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況。簡單次數(shù)分布：把總體或樣本中所含的全部數(shù)據(jù)按大小順序和一定的組距進行分組統(tǒng)計后，各組所含數(shù)據(jù)的個數(shù)。簡單次數(shù)分布表的編制方法：首先，計算數(shù)據(jù)的全距；然后，定組數(shù)；最后，編制次數(shù)分布表。簡單次數(shù)分布表能將一堆雜亂無序的數(shù)據(jù)排列成序，閱讀后就可以知道數(shù)據(jù)的分布狀況；二集中量數(shù)：用來描述數(shù)據(jù)的集中趨是的特征量數(shù)。集中量數(shù)包括：算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。集中量數(shù)反映了一批數(shù)據(jù)的集中趨勢，反映了一批數(shù)據(jù)的典型水平。算術(shù)平均數(shù)：指所有觀測數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)個數(shù)所得的商；算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點：1.能很靈敏地反應(yīng)數(shù)據(jù)的變化。2同一批數(shù)據(jù)的平均數(shù)可以唯

12、一地嚴密確定下來。3.計算簡單，意 義清晰明了。 4. 適合作進一步的代數(shù)運算。算術(shù)平均數(shù)的缺點：1.易受極端數(shù)據(jù)值的影響。2.要求數(shù)據(jù)完整而確切。中數(shù)：在按大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置居中的那個數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，簡稱中數(shù)。 中數(shù)的求?。簩τ谝唤M按大小順序排列的數(shù)據(jù)，如果數(shù)據(jù)的個數(shù)為奇數(shù)，那么，居于中間位置上的那個數(shù)就是這組數(shù) 據(jù)的中數(shù)；如果數(shù)據(jù)的個數(shù)為偶數(shù)，那么最中間的兩個數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中數(shù)。 中數(shù)的優(yōu)點在于，不易受極端數(shù)據(jù)的影響；中數(shù)的缺點是，反應(yīng)不夠靈敏，不適宜作進一步的代數(shù)運算。 眾數(shù)：對于一批原始數(shù)據(jù)來說，出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)就是這批數(shù)據(jù)的眾數(shù)； 對于分組數(shù)據(jù)

13、來說，次數(shù)最多的那一組的中點值就是這批數(shù)據(jù)的眾數(shù)。 眾數(shù)的優(yōu)點：簡明易懂，較少受極端數(shù)據(jù)的影響。缺點：眾數(shù)的求取不準確，反應(yīng)不夠靈敏。無法作進一步代數(shù)運算。 第三節(jié)、差異量數(shù)差異量數(shù)是用來描述數(shù)據(jù)離散程度的特征量； 第一、平均差：全組數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差的絕對值的平均數(shù)；平均差反映了每個數(shù)據(jù)的平均數(shù)的偏離情況。 計算平均差： 1.計算全組數(shù)據(jù)的平均數(shù)； 2. 計算每個數(shù)據(jù)的離均差；3.將所有數(shù)據(jù)的離均差加起來，然后除以數(shù)據(jù)個數(shù)；第二、方差：一組數(shù)據(jù)的方差，指的是這組數(shù)據(jù)的離均差平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。方差的計算方法： 1.，計算數(shù)據(jù)的平均數(shù)； 2. ，計算每個數(shù)據(jù)的離均差，并將其開方； 3. ，將

14、每個數(shù)據(jù)的離均差的平方 數(shù)連加求和； 4， .將第 3 步的運算結(jié)果除以數(shù)據(jù)個數(shù)。第三、標準差：方差的算術(shù)平方根叫標準差，用符號 S 表示。為了跟原始數(shù)據(jù)在單位上保持一致，并防止結(jié)果值偏大， 就可再把方差值開方，從而得到了另一個差異量數(shù)。集中量數(shù)和差異量數(shù)對數(shù)據(jù)分布形態(tài)的影響：1. 集中量數(shù)影響數(shù)據(jù)分布的位置；越小，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左；越大，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠右；2. 差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的”展形“；差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦，分布的覆蓋范圍越窄；差異量 數(shù)越大，則數(shù)據(jù)分布越矮胖，覆蓋范圍越寬。第四、標準分數(shù)：反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量，就叫地位量數(shù)。 標準分

15、數(shù)是一種地位量數(shù)，是一種重要的、在心理測量中用途極廣的地位量數(shù)。 標準分數(shù)又稱 Z 分數(shù)，其值就是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差后所得之商。 標準分數(shù)的應(yīng)用： 1. 明確每個原始分數(shù)在分布中的相對地位。2. 比較兩種測驗成績的優(yōu)劣。3. 計算被試接受不同測驗后的總分和平均分。第四節(jié)、 相關(guān)與回歸；第一，相關(guān)分析： 事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)可以有兩種類型，一是函數(shù)關(guān)系，二是相關(guān)關(guān)系。函數(shù)關(guān)系指事物之間存 在著嚴格的依存關(guān)系。相關(guān)關(guān)系是指兩個事物或現(xiàn)象之間存在不十分嚴格的依存關(guān)系，其特征是現(xiàn)象與現(xiàn)象之間既存 在一定的數(shù)量關(guān)系，但又不像函數(shù)關(guān)系那樣，能以一個變量的數(shù)值精確地求出另一個變量的數(shù)值。變量之

16、間的相關(guān)關(guān) 系，可以用相關(guān)散點圖直觀地描述出來。直線相關(guān)是指兩變量之間關(guān)系呈線性趨勢。曲線相關(guān)是指兩變量之間關(guān)系呈 現(xiàn)某種曲線趨勢，也稱非線性相關(guān)。統(tǒng)計學(xué)上研究相關(guān)，就是要研究變量間是否存在相關(guān)、存在什么樣相關(guān)、以及相關(guān)程度如何；這些稱為相關(guān)分析。 相關(guān)分析中用相關(guān)系數(shù)來描述變量間相關(guān)的方向和程度。變量間相關(guān)程度的統(tǒng)計特征量數(shù)既相關(guān)系數(shù)，分為總體相關(guān) 系數(shù)p和樣本相關(guān)系數(shù)r 相關(guān)系數(shù)的求法與應(yīng)用：積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，因為是英國統(tǒng)計學(xué)家皮爾遜提出的一種計算直線相關(guān)的方法，因此， 又稱為皮爾遜相關(guān)。當兩列變量符合以下條件時， 可以計算變量間的積差相關(guān)系數(shù)： 1.兩列變量均為連續(xù)變量； 2.兩列變

17、量的數(shù)據(jù)一一對應(yīng)；3. 兩列變量所來自的總體服從正態(tài)分布；第二，回歸分析： 回歸分析就是要通過變量間的不確定關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)變量間內(nèi)在的，隱藏著的數(shù)量關(guān)系規(guī)律性的統(tǒng)計 學(xué)方法，它是心量測量中應(yīng)用十分廣泛的一種重要統(tǒng)計方法?；貧w分析的主要內(nèi)容：1. 根據(jù)適當?shù)臄?shù)學(xué)模型對變量觀測值進行統(tǒng)計處理和計算，確定變量間的回歸方程，這一回歸方程是變量間在一定意義下最優(yōu)的定量關(guān)系；2. 對回歸方程作顯著性檢驗，以判定所建立的回歸方程的有效性；3. 根據(jù)所建立的有效的回歸方程對因變量進行預(yù)測，并指出這種預(yù)測的可靠性程度。第三章測驗的編制、實施與評分第一節(jié)測驗的編制一、測驗編制的一般程序 （一）確定測驗?zāi)康模簩ο?、?/p>

18、標、用途）。（二）擬定測驗計劃： 即總體設(shè)計，編制雙向細目表（一個維度是測量目標，即心理特質(zhì)，一個維度是外顯行為類別）。（三）開發(fā)測驗項目：1、收集測驗編制資料，原則是資料豐富、有普遍性。2、選擇項目形式，應(yīng)考慮：目的和材料的性質(zhì)；被試特點和人數(shù)。3、編寫測驗項目，如國內(nèi)外優(yōu)秀相關(guān)項目、修改前人測驗有關(guān)項目、自己獨立編。注意：取樣有代表性；按計劃取材；難度有分布區(qū)間；初編項目數(shù)比所需多一倍以上；用語要簡明；作答說明簡明。（四）預(yù)測與項目分析：預(yù)測時注意 -被試取自正式測驗?zāi)繕巳后w；樣本有代表性；實施力求真實；時限可適當延長； 隨時記錄被試的發(fā)應(yīng)狀況。項目分析包括質(zhì)和量的分析。（五）合成測驗：1

19、、項目選擇，標準-能測出測驗欲測心理特質(zhì)、難度適當、區(qū)分度高、長度適當。2、項目編排，方式：（1 ）逐類直進式：整個測驗按性質(zhì)歸類為若干分測驗逐類進行，同一測驗中由易到難排列。（2）混合螺旋式：各類測驗項目依難度排列，在同一難度中組合不同性質(zhì)項目。3、編制復(fù)本：與已有測驗等值的兩份或多份不同形式的測驗。復(fù)本的關(guān)鍵是等值，有以下條件：（1）復(fù)本和原本測的是同一心理特質(zhì)；（2 ）兩者內(nèi)容和類型相同：（3）沒有重復(fù)項目：（4）項目數(shù)量等同，難度和區(qū)分度大體相同；（5 ）在測同一團體時，兩者的分數(shù)分布大致相同。（六）測驗的標準化：標準化是指測驗的內(nèi)容、施測、評分以及解釋分數(shù)的規(guī)范化、一致性與科學(xué)性。1

20、、內(nèi)容標準化：測驗材料相同；2、施測過程標準化：相同的施測方法與步驟、指導(dǎo)語、施測時間。3、評分標準化：要客觀而準確地評分。4、分數(shù)解釋的標準化：建立常模，根據(jù)來解釋分數(shù)。（七）測驗質(zhì)量的檢驗：信度和效度。（八）編寫測驗手冊：目的和功能、理論依據(jù)、方法時限及注意、標準答案和評分方法、常模資料、信度和效度資料。二、測驗項目的編制技術(shù)（一）命題原則：（1）符合測驗?zāi)康模?）內(nèi)容有代表性；（3）各項彼此獨立；（4）字句要簡明；（5）答案無爭議；（6）格式無誤解；（7 ）不含答案線索；（8）不要超過被試水平；（9 ）回避社會禁忌與個人隱私；（10 ）施測評分省時。（二）幾種主要的測驗項目：根據(jù)應(yīng)答方式

21、不同，分為自由應(yīng)答型和選擇作答型。項目類型優(yōu)點缺點1、論文題，常用“為什么”、“解釋”、“比較分析”等引發(fā)思考的詞語；適宜測分析、綜合、評價能力，組織表達能 力以及創(chuàng)造性思維能力題量少、覆蓋面窄、易產(chǎn)生 取樣偏差、評分偏差。2、選擇題：由題干和備選組成，辨 正式、類比式、分類式、最佳理由式?？疾旆秶鷱V、適應(yīng)能力強、測量功效高、作 答簡便、評分客觀、閱卷方便。答案固定、命題有難度。3、判斷題：常見形式為：是非法、 正誤法，要求在兩個可能答案中選擇 一個。編題容易，取樣廣泛；回答方便、評分簡單； 適于考察簡單觀念或知識的了解， 多用于能 力測驗和人格測驗。不能測分析、推理、綜合、 評價等咼級認知；

22、易受反應(yīng) 疋勢和猜測因素影響。4、匹配題：選出與刺激詞語有關(guān)的 反應(yīng)詞語。完全匹配（刺激與反應(yīng)數(shù) 量相同）不完全匹配（反應(yīng)多于刺激）容易編寫、可在短時間內(nèi)測大量的相關(guān)事 實，覆蓋面廣；只能測簡單記憶的事實材 料，不能測高級的綜合、分 析等能力。5、填空題：在一個句子中缺少幾個 關(guān)鍵字或詞，根據(jù)上下文填寫。1、測記憶能力和理解能力；2、避免猜測，應(yīng)用范圍廣。6、簡答題：提出簡單的問題讓被試 回答，多用陳述句形式。1、測被試理解和記憶的能力；2、編寫容易、無法猜測7、操作題：在模擬情景下或有控制 的條件下從事的實踐活動編擬時應(yīng)注意：1、明確所要測的目標，并將其操作化；2、指示語簡單明確；3、確定計

23、分的方法。8、聯(lián)想題和投射題：自由繪畫、墨 跡圖、詞語聯(lián)想等。能反應(yīng)出被試的真實情感， 多用于人格測驗評分沒有客觀標準，標準化 程度不咼。第二節(jié)測驗的實施一、 主試的資格：中國心理學(xué)會制訂了心理測驗管理條例（試行） 和心理測驗工作者的道德準則規(guī)定： （1 ）心 理測驗的理論知識；（2 ）心理測驗的專業(yè)技能；（3 ）測驗工作者的職業(yè)道德（測驗材料保密；測驗結(jié)果和分數(shù)保密）。二、測驗的選擇依據(jù)：測驗?zāi)康?；被試的情況；測驗本身的質(zhì)量，即信度和效度。三、測驗的準備：（一）預(yù)告測驗：通知時間、地點、內(nèi)容、項目類別等。（二）準備好測驗材料。（三）熟悉測驗程序：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、規(guī)程、指導(dǎo)語等。（四）合適的測驗情

24、境：通風、光線、座位、答案紙等；（五）協(xié)助被試做好準備：1、時間選擇：安排在被試沒有其他重要事、精神狀態(tài)佳、情緒穩(wěn)定、身體狀況良好時；2、生理準備：被試測驗前沒有急迫的生理需要。3、心理準備：建立合作關(guān)系（介紹自己、了解其一般信息、解釋測驗?zāi)康?、大致描述測驗任務(wù)）。四、測驗的實施 （一）指導(dǎo)語和時限：指導(dǎo)語有針對主試和針對被試兩種，對被試的指導(dǎo)語常包括：如何選擇反應(yīng)形式、如何記錄反應(yīng)、時限、不能確定正確反應(yīng)時如何做、記分方法、測驗?zāi)康牡取?、速度測驗的時限不能隨意改變；人格測驗和態(tài)度測驗不要求有時間限制。 （二）做記錄：1、記錄要隱蔽；2、記錄要忠實。（三）如何對待被試的要求：（1）沒聽清或沒

25、聽懂的項目可以重復(fù)；測記憶力的不能重復(fù)；（2） 一般被試要求更改答案的，都可以允許。（四）主試的職責：1、遵從指導(dǎo)語；2、不講無關(guān)話；3、集中注意，認真觀察；4、不能對被試的回答有所暗示；5、適當強化被試行為；6、鼓勵被試回答；7、對特殊問題有所準備；8、與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系。五、影響被試作答反應(yīng)的因素（一）測驗技巧：測驗經(jīng)驗和測驗技巧會影響分數(shù)；（二）練習(xí)效應(yīng)：第二次應(yīng)用時，會有練習(xí)效應(yīng)而使成績提高；（三）教練效應(yīng)：針對測驗內(nèi)容與形式專門的教輔；（四）應(yīng)試動機：動機不同，會影響到態(tài)度、注意力等；（五）測驗焦慮：因測驗產(chǎn)生的情緒，影響結(jié)果真實性；（六）反應(yīng)定勢：或稱反應(yīng)風格或反應(yīng)方式，

26、由于每個人回答問題習(xí)慣的不同，使有相同能力的被試獲得不同分數(shù)。有：1、“速度：準確”定勢；2、肯定（否定）定勢；3、偏好特殊位置的反應(yīng)定勢；4、偏好較長選項的反應(yīng)定勢；5、猜測的反應(yīng)定勢。第三節(jié)測驗的評分與解釋一、測驗的評分：根據(jù)指導(dǎo)手冊來進行。原始分數(shù)：根據(jù)回答，按標準記分。轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)成標準分數(shù)或量表分數(shù)。二、分數(shù)的解釋：（一）解釋分數(shù)意義時，應(yīng)遵循的 6個原則：1、充分了解測驗的性質(zhì)和功能； 2、對導(dǎo)致測驗結(jié)果原 因的解釋應(yīng)慎重、全面；3、充分考慮測驗的效度和局限； 4、參考其他相關(guān)資料；5、以“區(qū)間分數(shù)“來對待，不應(yīng)以” 特定的值“來解釋。6、不同測驗分數(shù)不直接比較。（二）如何向有關(guān)人員報

27、告測驗分數(shù)，遵循原則：1、使用當事人所理解的語言； 2、告知這個測驗測了什么； 3、如分數(shù)是參照常模得來的，要告知是和什么團體進行比較；4、告知分數(shù)只是一個估計；5、告知分數(shù)如何應(yīng)用；6、考慮分數(shù)會帶來什么心理影響；7、測驗結(jié)果向無關(guān)人員保密； 8、低分解釋謹慎小心；9、了解被試的心理感受，適當引導(dǎo)。第四章項目分析與常模第一節(jié)項目分析項目分析：對測驗中每個項目，都進行質(zhì)和量的分析評價，為篩選修改項目提供依據(jù)，為確保和改進整個測驗質(zhì)量服務(wù)。對項目作質(zhì)的分析，就是要分析項目的內(nèi)容與形式。而對項目作量的分析，就是要收集實測資料，采用統(tǒng)計方法來分析試題的性能，主要包括難度和區(qū)分度等，并以此為篩選、修改

28、項目提供實證依據(jù)。一、項目難度（P）難度計算公式：測驗人數(shù)不多：P=R / N （ R:通過該項目的人數(shù)；N :測驗總?cè)藬?shù)）二值記分的項目：測驗人數(shù)多，采取高低分組法：P= （ Ph+Pl）/ 2 （ PH :高分組通過率；PL：低分組通過率）非二值記分的項目：P=X/Xmax （X :全體被試在此項目上的平均得分；Xmax :此項目的滿分）1、 難度：是用來表示測驗項目難易程度，一般用被試的通過率P來表示。P大，難度?。籔小，難度大。2、 采用高、低分組估計法計算項目難度時， 按總分從高到底排列， 兩頭各取27%，以形成高分組（Nh）和地分組（Nl）。3、 對于某一個測驗來講，整個測驗的難度

29、值都接近0.5，此時該測驗分數(shù)分布會趨近比較理想的正態(tài)分布。4、 根據(jù)難度篩選項目時，一般要求難度值位于0.20 0.80，或0.30 0.70之間；同時，所有項目的平均難度則要求 在0.50左右。另外，還要考慮測驗?zāi)康?，當測驗是為了選拔少數(shù)能力高的被試時，測驗項目難度要相應(yīng)大一些。二、項目區(qū)分度（D）1、區(qū)分度：指的是對被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，即得分高低與實際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。2、 區(qū)分度取值范圍介于-1.00至+1.00之間。如果區(qū)分度 D為正值，稱作積極區(qū)分；D為0或負值視為無區(qū)分作用；3、 根據(jù)項目區(qū)分度篩選項目時，有如下標準：0.4以上優(yōu)秀，0.3-0.39

30、良好，0.2-0.29尚可，0.19以下差4、區(qū)分度計算公式用通過率計算二值記分的項目： D=P h Pl非二值記分的項目：D= （XhXl）/ Xmax （Xh:高分組平均值，Xl：低分組平均值；Xmax :此項目的滿分）用相關(guān)法計算：二值記分：計算點二列相關(guān)系數(shù)（P103，公式4-7 ）（項目得分與總分相關(guān)）非二值記分，大團體被試：計算皮爾遜積差相關(guān)（P102，公式4-6 ）第二節(jié)常模與發(fā)展常模一、常模的含義與求取1、常模：理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗所測特質(zhì)上的實有水平的分布狀況或分別形態(tài)；實際操作中是指代表性被試 樣組在測驗上得分的分別狀況或分別形態(tài)。常模經(jīng)常作為標準化心理測驗中解釋分

31、數(shù)含義的參照體系。2、 導(dǎo)出分數(shù)的兩種描述方法：（1 ）已經(jīng)達到的發(fā)展水平；（2）在某一特殊團體中的相對位置。3、常用的發(fā)展常模有：年齡常模、年級常模和順序常模；常用的團體內(nèi)常模有百分等級常模與標準分數(shù)常模。4、 建立常模的一般步驟（1 ）確定有關(guān)的測試團體，并從中抽取有代表性的被試樣組。（人數(shù)要盡量多。）（2）對代表性被試樣組進行合于標準化要求的測試，獲得足夠而真實可靠的數(shù)據(jù)與測驗分數(shù)。（3）把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分數(shù)，制作常模表，并給出適用說明。二、發(fā)展常模的種類1、發(fā)展常模：把個人的成績和各種發(fā)展水平的人的成績比較而制成發(fā)展量表，再用這一發(fā)展量表作為解釋某一被試測 驗情況的參照體

32、系，這即為發(fā)展常模。2、 年齡常模包含的三個要素：（1） 一套能區(qū)分不同年齡組的項目；（2） 一個由各個年齡的被試所組成的代表性常模樣 組；（3 ） 一個表明答對哪些項目或能得多少分就該歸入哪個年齡的常模表。3、年級常模：用某年級學(xué)生在某一測驗上的平均分數(shù)和相應(yīng)的年級當量之間的對應(yīng)關(guān)系來進行描述。年級當量通常用年月表示。注意：僅適用于各個年級都開設(shè)的共同科目；年級當量的解釋比較困難；不能被誤認為是成績標準。4、 順序常模：測查正常兒童動作出現(xiàn)順序，按月說明兒童在運動、 適應(yīng)性、語言等方面大致發(fā)展， 建立動作發(fā)展量表。5、發(fā)展常模的優(yōu)缺點：優(yōu)點：以年齡或年級當量作單位，容易被接受理解；可以與同等

33、團體做直接比較；為個人內(nèi)比較與縱向比較提供基礎(chǔ)。不足：只適用于所測特質(zhì)隨年齡或年級而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況（小兒童），只適用于典型環(huán)境下的兒童。第三節(jié)團體內(nèi)常模及其應(yīng)用一、團體內(nèi)常模1、 團體內(nèi)常模：即組內(nèi)常模，根據(jù)標準化被試樣組測驗分數(shù)、經(jīng)過統(tǒng)計處理建立起來、具有參照點和單位的測驗量表。2、百分等級常模：說明被試測驗分數(shù)在常模團體中相對地位的參照系統(tǒng)。從應(yīng)測試的被試團體中，抽取一個有代表性的被試樣組，并把其中所有個體在某一心理測驗原始分數(shù)，按大小劃分100個等級，并建立起原始分數(shù)與百分等級之間的對應(yīng)關(guān)系。百分等級分數(shù)指出了原始分數(shù)在常模團體中的相對位置，等級越大，說明成績越優(yōu)秀，相對地位越高。3

34、、百分等級量常模的評價優(yōu)點：計算簡單，具可比性，容易解釋，應(yīng)用廣泛。不受原始分數(shù)分布狀態(tài)影響；適用于較高層次的被試團體中。缺點：它的單位不等，其值只能進行比較。解釋時不能離開特定的參照團體。二、標準分數(shù)常模1、 標準分數(shù)常模：是一種具有相等單位的地位量數(shù)，又稱Z分數(shù)。它是將原始分數(shù)的離均差除以標準差所得的商。 標準分數(shù)有正負號，正值表明超出平均水平，負號表明不及平均水平，根據(jù)標準分數(shù)可以知道原始分數(shù)的相對位置。2、標準分數(shù)常模：是用被試所得測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)來揭示其在常模團體中的相對地位的組內(nèi)常模。3、常見的線性變換分數(shù)還有以下幾種：（1 ）韋氏智力量表中各分測驗的量表分：T=10+3Z（

35、2 ）韋氏智力量表智商（離差智商）：IQ=100+15Z（3）美國大學(xué)生入學(xué)考試報告分數(shù)：CEEB=500+100Z（ 4）我國大學(xué)生英語四、六級考試分數(shù)：T=500+70Z三、常模的應(yīng)用1、分測驗成績的比較與合成2、全國常模與特殊常模（1）全國常模：全國常模是建立全國范圍的常模，即是按照性別、年齡、地區(qū)、職業(yè)等不同群體的被試，其比例和全國人口學(xué)結(jié)構(gòu)一致，以提供一個確實有代表性的全國性樣本。（2 ）區(qū)域常模：是由測驗使用者自己在特定區(qū)域中，按照性別、年齡、職業(yè)等不同群體的被試，選取比例結(jié)構(gòu)與該區(qū)域一致的樣本，由此得到的常 模。（3 ）特殊常模：是針對某一特殊群體而建立的常模。第五章測驗的信度與

36、效度第一節(jié)測驗信度一、信度1、信度：指的是測驗的抗干擾能力，或者說所得結(jié)果一致性的指標。2、 信度理論基礎(chǔ)是：真分數(shù)理論。每個被試所獲分數(shù)由真分數(shù)和測量誤差構(gòu)成，它們的關(guān)系表示為：X=T+E （ X :測驗分數(shù)，T:真分數(shù)，E:誤差分數(shù)）。統(tǒng)計學(xué)角度看信度，是真分數(shù)方差在觀察分數(shù)方差中的占比，即rxx= /t/x3、信度的作用：反映測量隨機誤差大小，有效評價測驗可靠度。解釋個體測驗分數(shù)的意義。解釋不同測驗分數(shù)差異。二、信度的估計方法1、重測信度：又叫穩(wěn)定性系數(shù)，它指的是，用同一個測驗對同一組被試施測兩次時所得結(jié)果的一致性程度。（1）重測信度的誤差：間隔時間、練習(xí)效應(yīng)、被試的動機差異等。（2 ）

37、重測信度前提：所測心理特質(zhì)穩(wěn)定；練習(xí)和遺忘的效果基本抵消。（3）重測信度計算方法：同一組被試兩次測驗所得分數(shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P135 ,公式5-4 ）2、復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)，是兩個平行的測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。平行測驗：在項目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、時限以及所用的例題等各個方面都相同或相似的測驗。（1）復(fù)本信度誤差來自：項目匹配的不均等、施測的方法與條件不一致、以及練習(xí)效應(yīng)的影響等。（2） 復(fù)本信度的計算方法：計算同一組被試在兩個平行測驗上所得分數(shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（P136 ）3、同質(zhì)性信度：又稱內(nèi)部一致性信度，指的是測驗內(nèi)部所有項目間的一致

38、性程度。（1）一致性程度，是指所有項目測的是同一種特質(zhì)，以及指所有項目得分之間都具有較高的正相關(guān)。（2 ）同質(zhì)性信度的誤差主要來自項目的編排與選用上。（3） 估計同質(zhì)性信度的方法有三種：分半法、庫德-理查遜信度、克龍巴赫 a系數(shù)。分半信度：將一個測驗分成平行對等的兩半后，被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。包括：奇偶分半、難度分半、內(nèi)容分半等。再計算兩個“半份測驗”上得分的積差相關(guān)系數(shù)。要進行斯皮爾曼-布朗公式校正，（P137，公式5-5 ）。庫德-理查遜信度：適合測驗項目全是二值記分項目的測驗， 求取內(nèi)部一致性信度。 常用KR20公式（P138 ,公式5-6 ） 克龍巴赫a系數(shù)：適用測驗是論

39、述題、或有選擇又有論述等題型的情形，求內(nèi)部一致性信度。公式（P139，公式5-7 ）4、評分者信度：指的是多個評分者給同一批被試的作答反應(yīng)進行評分的一致性程度。兩個評分者，信度等于同一批被試的作答反應(yīng)所給分數(shù)的相關(guān)系數(shù)（積差相關(guān)或等級相關(guān)）。多個評分者，評分者信度用克龍巴赫a系數(shù)估計。三、信度系數(shù)的使用1、測量標準誤的求取測量標準誤：被試個體在大批平行測驗上所得誤差分數(shù)的標準差。SEM=S v1-rxx。越大信度越低；越小信度越高。2、 用來解釋測驗分數(shù)的差異：兩個分數(shù)差異大過1.96個測量標準誤，有 95%的把握斷言，兩個測驗分數(shù)差異顯著。3、 對測驗信度系數(shù)值的一般要求：信度系數(shù)rxx0.

40、70，不能用于個人評價和團體間比較；0.7 rxx V 0.85，可團；0.85 v rxx 0.90，多是標準化智力測驗和學(xué)業(yè)成績測驗。四、保證和提高測驗信度的方法1、 影響測驗信度的主要因素：（1）抽樣誤差對信度的影響：為減少抽樣誤差的影響，應(yīng)盡量在被試團體的全距中取樣。（2）隨機誤差產(chǎn)生的因素：測驗的長度、難度、區(qū)分度、測驗內(nèi)容、施測環(huán)境、評分者偏好、被試的狀態(tài)等。2、 提高測驗信度常用的方法：（1 ）延長測驗長度。（2 ）控制測驗的難度（0.5附近），提高測驗的區(qū)分度。（3）提高測驗內(nèi)容的同質(zhì)性：項目都測查相同的特質(zhì)。（4 ）嚴格按要求施測，爭取被試的積極配合，評分嚴格按標準客觀評定。

41、第二節(jié)測驗效度一、效度1、 效度：測驗測到它打算要測的心理特性的程度。效度是測驗質(zhì)量的最根本的關(guān)鍵性指標，它考察測驗的正確有效性。2、 效度的理論基礎(chǔ)：測驗所觀察到的真分數(shù)方差分成兩部分，一部分由所要測量的心理特性引起，是潛在真分數(shù)方差；一部分由無關(guān)的其他穩(wěn)定因素引起，即系統(tǒng)誤差方差。而效度就定義為：潛在真分數(shù)方差與實得觀察分數(shù)方差之比。3、 信度與效度的關(guān)系：高信度是高效度的必要不充分條件。效度系數(shù)信度系二、效度的驗證1、 內(nèi)容效度：系統(tǒng)檢查一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度，所驗證分析出的有關(guān)效度的結(jié)論， 通常稱為內(nèi)容效度。適合于評價教育成就測驗和職業(yè)測驗。內(nèi)容效度驗證方

42、法：邏輯分析，再測法，復(fù)本法，經(jīng)驗法。2、結(jié)構(gòu)效度：分析和證實測驗?zāi)軌蛘f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，通常稱為結(jié)構(gòu)效度。研究方法有：邏輯分 析法、實驗操作法、因素分析法、發(fā)展水平的變化、與有較高結(jié)構(gòu)效度的測驗比較、與測查不同結(jié)構(gòu)的測驗相比較。3、效標：獨立于測驗、可從實踐中直接獲得、我們認為測驗所能預(yù)測的行為。觀念效標必須用數(shù)字或等級來表達，稱 為效標測量。同一個觀念效標可有多個效標測量。經(jīng)常用到的效標：學(xué)業(yè)成績和工作成績與表現(xiàn)；教學(xué)訓(xùn)練中的日常 考察記錄；效度已經(jīng)得到確認的現(xiàn)存測驗上的分數(shù)。效標污染：主試知道被試原來的成績，從而影響效標測量中對被試的評定。效標關(guān)聯(lián)效度：通過分析測驗分數(shù)與

43、作為效標的另一獨立測量結(jié)果之間的一致性程度，分析所得的有關(guān)效度的結(jié)論， 通常稱為效標關(guān)聯(lián)效度。效標關(guān)聯(lián)效度分為：同時效度，所要驗證效度的測驗，其實測結(jié)果，與另一效標測量的數(shù)據(jù)資料，大約同時獲得；預(yù) 測效度，測驗結(jié)果是用來對未來的行為或效標測量作出預(yù)測的，測驗分數(shù)本身跟效標測量一先一后。三、效度系數(shù)及應(yīng)用1、 效度系數(shù)：描述效標關(guān)聯(lián)效度高低的相關(guān)系數(shù)。根據(jù)數(shù)據(jù)類型，選用積差相關(guān)/等級相關(guān)/點二列相關(guān)等方法來獲得。2、 估計標準誤：估計標準誤是指依據(jù)測驗分數(shù)來估計效標測量值時的誤差。Sy,x=Sy v1-r 2xy3、 對效度系數(shù)值的一般要求：0.30 v rxy0.50，智力測驗分數(shù)與教師對學(xué)生

44、等級評定之間的效度系數(shù)；0.60 rxy v0.70，標準化學(xué)業(yè)成績測驗分數(shù)與教師對學(xué)生名次排列之間的相關(guān)系數(shù)；0.60 rxy 0.80 ,不同的智力測驗，或測查同一特質(zhì)的標準化心理測驗之間的相關(guān)系數(shù)。四、提高測驗效度的方法1、 影響測驗效度的因素：1 ）測驗信度；2）測驗的構(gòu)成：內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度要求測驗項目能代表要測的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。3）被試的生理及心理狀態(tài)。4）所選效標的性質(zhì)：同一個測驗可以有不同效標，同一個觀念效標可以有不同效標測量。2、 提高測量效度的方法：（1 ）精心編制，避免大的系統(tǒng)誤差。（2）規(guī)范測試情景，妥善組織測驗，控制隨機誤差。（3） 選好正確的效標，準確地進行效標測量，力

45、避效標污染，并正確地使用有關(guān)的統(tǒng)計方法進行分析。第三節(jié)測驗使用的有關(guān)問題1、測驗有偏性：指的是測驗對于參加測試的某些群體或個體來說有偏性或不公平。第六章智力測驗1、第一個對智力進行系統(tǒng)研究的是高爾頓，他采用實驗的方法來測量智力。2、 1905年，比納與西蒙共同編制成功了世界上第一個智力量表：比納-西蒙量表。一、智商的三種表達方式1、智齡：又稱心理年齡或智力，是比納測驗中的一個量化被試智力水平的方法，也是近代科學(xué)心理測驗史上出現(xiàn)最早的測量學(xué)概念。通過被試的測驗作答反應(yīng)所確定下來的，某一年齡組兒童通常具有的智力水平。智齡的計算是根據(jù)被 試所做的測試，一個年齡組的測試有4個項目，一個項目代表三個月的

46、智齡，最后計算被試作對的項目數(shù)，得出智齡。2、 比率智商：德國斯騰提出智力商數(shù)(IQ )概念，美國推蒙提出計算方法，IQ=心理年齡MA十實足年齡CA X1003、離差智商：是一個被試的智力測驗成績與同他相同年齡組被試的平均成績進行比較，并以改組被試成績的標準差為單位時的離均差，即一個在該年齡組中的相對位置分數(shù)，計算公式：IQ=100+15Z 。二、智商的分布和智力的等級劃分(參看課本P167，表6-1和表6-2 )第二節(jié)個別智力測驗測驗類型優(yōu)點缺點個別測驗：測驗過程中每次只對一個 被試進行測試。主試能觀察被試的言語和情緒狀態(tài)； 更好地取得被試合作，使結(jié)果準確。主試需嚴格專業(yè)訓(xùn)練才可勝任；不易

47、于在短時間內(nèi)收集到大量資料。團體測驗：每次由一個或幾個主試對 多個被試同時實施的測驗。短時間內(nèi)獲得較多的資料；對主試要 求不咼，無需接受嚴格的專業(yè)訓(xùn)練。測驗中，主試很難充分觀察和控制被 試的行為；測驗結(jié)果不夠可靠。一、斯坦福-比納智力量表1、比納-西蒙量表系列量表名稱特點1905年比納-西蒙量 表第一個智力量表，用來區(qū)分智力正常和智力落后兒童；30個項目，由易到難；施測年齡范圍3 11歲的正常兒童和智力落后兒童和成人。1908年第一次修訂版57個項目，按年齡，每歲一組，3 13歲，11組；首次米用智力年齡表示智力水平。1911年第二次修訂版1、擴展到成人水平組2、斯坦福-比納量表系列量表名稱特

48、點1916 年第一版(S-B1)1、首次米用比率智商，即IQ來表示智力水平1937 年第二版(S-B2)1、包括L型和M型兩個等值量表；2、樣本選取代表性不足1960年第三版(S-B3)1、將L和M合并，組成L-M型量表；2、首次米用離差智商表示智力水平，IQ=100+16Z1986年第四版(S-B4)1、桑代克主持修訂，米用了新的常模團體；2、年齡范圍2 23歲2003年第五版(S-B5)1、有兩個例行測驗(矩陣和詞匯)，而S-B4只有一個(詞匯)；2、智商分數(shù)IQ=100+15Z ； 3、與S-B4原有分測驗及所用材料有不冋。3、S-B4智力量表簡介(1 )理論依據(jù)：桑代克等人將卡特爾的流

49、體智力和晶體智力理論與認知能力理論結(jié)合，創(chuàng)建出三層次認知能力結(jié)構(gòu)模型，為S-B4的理論依據(jù)。最高層是一般智力因子，第二層包括流體-分析智力因子、晶體智力因子和短時記憶能力因子，第三層是各項具體的能力。(2) S-B4的結(jié)構(gòu)：有15個分測驗，用來測量 4個主要認知領(lǐng)域的能力。(3) 適測年齡：2歲一成人。特點：保留適應(yīng)性測驗的方法，被試只需做難度適合于實際水平的項目；內(nèi)容范圍更寬。(4) S-B4施測分兩階段施測，一階段是例行詞匯測驗；二階段根據(jù)被試成績，確定每個測驗的基底水平和頂端水平。(5) 測驗的評分和分數(shù)的轉(zhuǎn)換：測驗的原始分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準年齡分數(shù)(SAS),SAS=50+8Z.。計算出來I

50、Q=100+16Z 。4、S-B5簡介(1)結(jié)構(gòu)：測量5個核心領(lǐng)域：流體推理、知識、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶；每個領(lǐng)域均包括言語和非言語兩個部分，共10個分測驗；(2)年齡2 85歲及以上年齡的被試；(3)標準化樣本由4800個被試組成，具有較強的代表性；(4)智商計算IQ=100+15Z ； ( 5) S-B5信度和效度都比較高。二、韋克斯勒智力量表(一) 韋氏量表發(fā)展簡史1、 成人量表：(1 ) 1939年，韋克斯勒編制了韋克斯勒 -貝勒維智力量表(W-BI ),為后來所有的韋氏量表提供了基本的型式。(2 ) 1955年，韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表(WAIS )； (3) 198

51、1年，韋氏成人智力量表修訂版 (WAIS-R )出版。(4)韋氏量表中國修訂版( WAIS-RC )是龔耀先主持的，1982年出版。2、兒童量表：(1) 1949年，韋氏兒童智力量表( WISC )編制出版；(2) 1974年第二版 WISC-R，適用年齡6 16歲；(3)第三版1991年出版，適用年齡6 16歲11個月。(4)中國修訂版由林傳鼎和張厚粲主持，1981年，WISC-RC。3、 韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期智力量表(WPPSI )：最早1967年問世，適用年齡 4 6歲半。(二) 韋克斯勒成人智力量表第3版(WAIS-川)1、基本結(jié)構(gòu)：( 1)包括言語量表和操作量表，以及而這構(gòu)成的全量表

52、；共有14 個分測驗；(2) 言語量表由常識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、字母-數(shù)字排序 7 個分測驗組成，字母 -數(shù)字排序是備用分測驗；操作量表由數(shù)字符號 -譯碼、填圖、木塊圖、圖片排列、矩陣推理、符號尋找和圖形拼湊7 個分測驗組成，符號尋找和圖形拼湊是備用分測驗。2、適用年齡 16 89 歲的成人。3、 WAIS-川與前幾版相比的變化：(1)在實施一些分測驗時，所有被試都從兩個最基本項目開始，如果被試在這兩個 項目上的作答不理想，則以相反的順序施測排在這二者前面的未測項目，直到兩個連續(xù)的項目上都得到理想分數(shù)為止。(2) 除言語智商 /操作智商 /總智商 3個智商分數(shù)外，還提供 4個

53、指標分數(shù)：言語理解 /知覺組織 /工作記憶 /加工速度。(三) 韋氏兒童智力量表第3 版和第 4 版1、 第3版(WISC-川)：(1 )有言語和操作兩個量表，共13個分測驗；(2 )言語量表有一個備用分測驗，是數(shù)字廣 度；操作量表有兩個備用分測驗，為符號搜索和迷津。( 3)該量表因素分析得到 4 個基本因素：言語理解因素、知覺組織因素、注意幾種或克服分心因素、加工速度因素。2、 第4版(WISC- IV) : (1 )對第3版的進行刪減和增加，共 15個分測驗；(2 )有5個備用分測驗：圖畫填充、劃 銷、信息、算術(shù)和言語推理。(3)適用年齡 616 歲兒童，只能進行個別測驗。(4)量表分 T

54、=10+3Z ；智商 IQ=100+15Z(四) 韋氏成人智力量表中國修訂版(WAIS-RC )的使用1、 適用情況： (1)長期在縣屬集鎮(zhèn)以上的人口采用城市式；(2)年齡 16 歲以上的個體； (3)只能個體施測。2、測驗的內(nèi)容：( 1 )知識分測驗：共 29 個項目，主要是一些日常生活中的常識，不涉及專業(yè)知識。(2) 領(lǐng)悟分測驗：關(guān)于在一定情景下被試會采取的行為方式，或?qū)σ欢ㄊ录慕忉屨f明，共14 個項目；(3) 算術(shù)測驗：共 14 個項目，內(nèi)容屬小學(xué)算術(shù)范圍，只能心算；(4) 相似性測驗：共 13 個項目，是 13 對名詞，要求被試對這 13 對名詞的共同性或相似之處進行概括。(5) 數(shù)

55、字廣度測驗：分順背和倒背兩個測驗，均由不同位數(shù)的數(shù)字組成，順背10 個項目，倒背 9個項目。( 6)詞匯測驗：共 40 個詞匯，要求被試在詞表上指出主試所說的詞，并對所說詞的意義進行解釋。( 7)數(shù)字符號測驗：事先為 1 9 個數(shù)字規(guī)定了一個特定的符號，要求被試為指定的數(shù)字填上相應(yīng)的規(guī)定好的符號。( 8)圖畫填充測驗：共 21 張圖畫，每張圖片上都有一個重要的部位缺失，要求被試指出缺失部位并說出名稱。(9)木塊圖測驗： 10 張卡片，每張卡片上印有 1 個圖案， 要求被試用 4 個或 9 個紅白兩色的方塊將這些圖案擺出來。( 10)圖片排列： 8 個項目，每個項目由一組圖片組成，每組圖片包括一

56、定數(shù)量的畫卡，每組畫卡的圖片內(nèi)容有一定 的內(nèi)在聯(lián)系，施測時主試按規(guī)定的打亂順序?qū)嬁ㄅ藕茫蟊辉囋谝?guī)定的時間內(nèi)排序，組成一個有意義的故事。(11)圖形拼湊：共 4 個項目，每個項目包括一組圖形碎片，要求被試將這些碎片拼成一定的圖形。3、分數(shù)計算： (1)將每個分測驗下各項目得分及補加分相加，便得到該分測驗的原始粗分；(2) 根據(jù)被試所在年齡組的每一分測驗上的平均數(shù)和標準差，按T=10+3Z ，計算出各分測驗的量表分。(3) 計算言語量表和操作量表的量表分，以及總量表分； 再查手冊得出智商分數(shù)， 或根據(jù)常模計算智商： IQ=100+15Z( 4)根據(jù)被試智商得分的高低，將被試置于不同的智力等級。三、考夫曼兒童評定成套測驗( K-ABC )K-ABC 與傳統(tǒng)智力測驗的不同之處，在于它的理論依據(jù)?？挤蚵驄D贊成認知心理學(xué)的觀點，認為信息加工方式包括 同時性加工和繼時性加工，同時性加工：個體對輸入