試析研討式教學(xué)法在調(diào)度單元制培訓(xùn)中的應(yīng)用的論文

1、試析研討式教學(xué)法在調(diào)度單元制培訓(xùn)中的應(yīng)用的論文論文摘要：電力調(diào)度員單元制培訓(xùn)是針對現(xiàn)場工作人員展開的，學(xué)員都有較為豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，因此在培訓(xùn)中應(yīng)用研討式教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)員間的交流，在討論中拓展思路，共同提高。在培訓(xùn)中，按照“提出問題-思考討論-仿真操作-教師點(diǎn)評”的“四步走”，實(shí)施了研討式教學(xué)法，取得了很好的效果。就研討式教學(xué)法在調(diào)度員單元制培訓(xùn)中的應(yīng)用做了簡單分析與探討。論文關(guān)鍵詞：調(diào)度培訓(xùn)；研討式教學(xué)；單元制研討式教學(xué)是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的互動教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)員之間、師生之間的交流和溝通，有利于發(fā)揮學(xué)員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。同時(shí)有利于互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。因此，在電

2、力調(diào)度員單元制培訓(xùn)中，研討式教學(xué)法可以得到很好的應(yīng)用。一、調(diào)度單元制培訓(xùn)的特點(diǎn)電力調(diào)度員單元制培訓(xùn)自2008年至今已開辦了50余期，包括高級工和技師兩個(gè)技能等級，每個(gè)等級分為電網(wǎng)調(diào)控、電網(wǎng)操作、電網(wǎng)異常處理和電網(wǎng)事故處理四個(gè)單元，每個(gè)單元5天為一期。電力調(diào)度員專業(yè)的單元制培訓(xùn)起步較晚，主要針對現(xiàn)場調(diào)度值班人員進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)員都來自于現(xiàn)場調(diào)度崗位，大都有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的現(xiàn)場實(shí)例。因此，能否把學(xué)員豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)中來，關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)中心的各位教師不斷探索新的教學(xué)方法和授課思路，并且一致認(rèn)為，研討式教學(xué)法更適合于調(diào)度員單元制培訓(xùn)。二、研討式教學(xué)法與一般教

3、學(xué)方法的區(qū)別1.一般教學(xué)方法的缺陷在調(diào)度員單元制培訓(xùn)中，若是一直采用講授的方法進(jìn)行授課，則存在著很多不足之處，主要有以下幾個(gè)方面。首先，和其他專業(yè)不同的是，調(diào)度員的工作有很大的靈活性，既有調(diào)度規(guī)程的約束，又有自主發(fā)揮的余地。在符合調(diào)度規(guī)程的前提下，不同地區(qū)、不同條件下，對同一事件的處理方式也可能有很大不同，因此，對于調(diào)度培訓(xùn)中的相關(guān)案例，往往答案并不是唯一的。其次，若在課程中一直采用教師講、學(xué)生學(xué)的方式，即使結(jié)合現(xiàn)場，案例仍然十分有限，并有一定的局限性，必然會枯燥無味，不利于學(xué)員打開思路。同時(shí)，在一般的授課方法中，忽略了學(xué)員的能動作用，使學(xué)員的豐富現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)得不到發(fā)揮，也不利于教師從學(xué)員處獲得現(xiàn)

4、場第一手資料。2.研討式教學(xué)法與一般教學(xué)方法的比較首先，在研討式教學(xué)法中，可以對于一個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論，從分析到制訂方案，都按照調(diào)度員實(shí)際處理問題的思路進(jìn)行，這樣不僅更加貼近實(shí)際，符合調(diào)度工作要求，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，提起學(xué)員的興趣。對于有爭議的問題，更可以引導(dǎo)學(xué)員共同探討，結(jié)合各地不同情況，選擇最佳處理方案。另外，參加培訓(xùn)的學(xué)員有很多是已經(jīng)工作多年，有著非常豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，并積累了很多好的案例，因此通過師生之間的交流，可以收集大量的現(xiàn)場實(shí)例，為以后的教學(xué)工作積累更多的資料。在授課的同時(shí)，教師與學(xué)員能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。更重要的是，通過學(xué)員的相互討論，可以進(jìn)一步開拓思路

5、，互相啟發(fā)，從而找到更為優(yōu)化的處理方案。單元制培訓(xùn)，可以作為一個(gè)讓學(xué)員思維碰撞的契機(jī)，對于有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場人員來說，交流的作用往往會重于講解。因此，讓學(xué)員在討論中共同進(jìn)步，可以作為調(diào)度員單元制培訓(xùn)的宗旨。需要注意的是，在研討式教學(xué)中，雖然要最大程度地發(fā)揮學(xué)員的作用，但是教師的引導(dǎo)和總結(jié)也是非常重要的。首先，要能夠調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)員積極參與到討論中來，積極發(fā)表自己的想法；其次，要能夠把握案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，在關(guān)鍵問題上充分分析，充分展開；再次，教師也要能夠抓住課堂主線，把握全局，引導(dǎo)學(xué)員的整體思路，并對可能有爭議的問題提前做好充分的準(zhǔn)備。總之，研討式教學(xué)即是形成一種“學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)

6、模式，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使課堂更加活躍，對問題的探討更加深入，在交流研討中解決問題。三、研討式教學(xué)法的四步走在“電網(wǎng)事故處理”單元的培訓(xùn)中，我們以“變壓器事故處理”仿真實(shí)訓(xùn)課為例，在授課過程中實(shí)施研討式教學(xué)的四步走。1.提出問題，簡單分析對于調(diào)度員的工作來說，無論是電網(wǎng)的調(diào)控與操作，還是異常與事故處理，都是以具體的實(shí)例作為處理對象，有相關(guān)的規(guī)程作為依據(jù)，有既定的一般的處理思路。因此，我們一節(jié)課的首要步驟就是提出本課需要討論的問題，并引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)實(shí)際調(diào)度工作的一般流程，對該問題做初步的簡單分析。以“變壓器事故處理”課程為例，我們在dts仿真系統(tǒng)中設(shè)置了“某220kv變電站#2主變永久性故障

7、”，請學(xué)員按照現(xiàn)場規(guī)程以及調(diào)度工作的一般流程，查看保護(hù)信息，描述故障現(xiàn)象，提出需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)以及進(jìn)行危險(xiǎn)源點(diǎn)分析。這樣的處理過程，與現(xiàn)場工作結(jié)合更加緊密，并且符合調(diào)度員平時(shí)的工作習(xí)慣及工作要求。同時(shí)，在課堂一開始，便可調(diào)動起學(xué)員的積極性，使學(xué)員盡快地進(jìn)入角色，參與到討論中來。2.思考討論，確立方案這一步也是一節(jié)課的重點(diǎn)部分。對于調(diào)度工作來說，對于一個(gè)操作，或是一個(gè)事故的處理過程，解決的方案往往不是唯一的。在符合調(diào)度規(guī)程規(guī)定的前提下，往往有不同的方案可供選擇。同時(shí)，根據(jù)各地不同的情況，如電網(wǎng)運(yùn)行方式、重要用戶情況、不同氣候條件等，都可能有不同的應(yīng)對方案。因此，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)員根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，可提

8、出不同的處理意見。在討論環(huán)節(jié)中，我們采取了分組討論的方式，根據(jù)座位情況將學(xué)員分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別由組長組織進(jìn)行交流、探討，并做好記錄，最后由各小組分別提出方案。由于在小組討論的方式下，組員之間的關(guān)系更加緊密，利于交流，所以能夠營造較為熱烈的討論氣氛。最后各小組提出的方案可以互為補(bǔ)充、互為啟發(fā)，個(gè)人有其他觀點(diǎn)的也可一并提出，由此得到的方案更加多樣化、全面化。對于本課“某220kv變電站#2主變永久性故障”的案例來說，學(xué)員提出的方案大致可歸結(jié)為兩個(gè)方向。 方案a：通過110kv熱備用線路a給失電母線及相應(yīng)負(fù)荷恢復(fù)供電。方案b：通過110kv熱備用線路b給失電母線及相應(yīng)負(fù)荷恢復(fù)供電。在此，由學(xué)

9、員針對兩種方案進(jìn)行討論，學(xué)員結(jié)合現(xiàn)場實(shí)際工作，提出以下幾點(diǎn)意見。（1）方案a采用的送電線路為220kv變電站送出，可靠性更高。方案b所采用線路為110kv變電站的線路，可靠性較差。（2）方案a操作時(shí)涉及另一220kv廠站負(fù)荷的轉(zhuǎn)移，操作步驟較方案b略為繁瑣。（3）方案a、b所采用的送電線路均為t接線，在有其他線路可以使用的情況下，盡量不采用t接線。但此例中無其他熱備用線路，故只能采用a或b線路進(jìn)行送電。以上幾點(diǎn)都是這一故障處理的關(guān)鍵點(diǎn)，多數(shù)情況下，學(xué)員都能夠結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出以上問題。對于學(xué)員沒有考慮到的問題，則可以由教師提出，引導(dǎo)學(xué)員思考。根據(jù)以上觀點(diǎn)，討論結(jié)束可引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行總結(jié)：對于本案例來

10、說，方案a具有更高的可靠性，是較為理想的選擇。但在事故處理過程中，方案b操作簡單，能夠更快地恢復(fù)供電，同時(shí)也符合調(diào)度規(guī)程規(guī)定，因此方案b也是可行的。對于調(diào)度員來說，就要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍。3.仿真操作，完善優(yōu)化在確定了操作方案之后，便可引導(dǎo)學(xué)員在dts仿真系統(tǒng)中進(jìn)行操作，同時(shí)在操作中進(jìn)一步優(yōu)化操作步驟，完善操作方案。在本例中，就有學(xué)員提出可否將事故所在廠站110kv正、副母線所帶負(fù)荷進(jìn)行調(diào)換。于是就此問題，請學(xué)員在dts仿真系統(tǒng)中進(jìn)行試操作并進(jìn)行討論后，得到結(jié)論：在原方案的事故后運(yùn)行方式中，有一條110kv線路是處于接近滿載狀態(tài)的，若采用新方案，可以避免線路滿載的情況，但會使一臺220kv主

11、變處于滿載狀態(tài)。因此，兩種方式各有利弊，學(xué)員可以根據(jù)現(xiàn)場不同的情況選擇較為合適的方案。同時(shí)對于具體的操作順序，在dts仿真操作中也可組織學(xué)員進(jìn)行探討，采取最優(yōu)的方案，避免操作過程中過載和越限的情況出現(xiàn)。4.教師點(diǎn)評，歸納總結(jié)在引導(dǎo)學(xué)員討論、操作，完成事故的分析與處理之后，最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的總結(jié)與點(diǎn)評。一方面，教師應(yīng)通過歸納總結(jié)，梳理整節(jié)課的脈絡(luò)，使學(xué)員對整個(gè)處理思路有清晰的認(rèn)識；另一方面，教師在點(diǎn)評中不但要總結(jié)本課所講內(nèi)容，更要針對課堂上學(xué)員在討論中所提出的一系列問題，指出需要注意的要點(diǎn)，對討論分析過的問題進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)員加深印象。在課后，教師也應(yīng)對學(xué)員課堂上所提出的問題進(jìn)行總

12、結(jié)分析，特別是學(xué)員提出的新的思路與方法，可以總結(jié)分析之后，留作以后的教學(xué)資料，為將來的教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)對于學(xué)員在交流過程中提及的現(xiàn)場案例，實(shí)際調(diào)度工作的習(xí)慣做法，也要注意收集和整理，以便日后教學(xué)工作之用。 四、研討式教學(xué)法的應(yīng)用在調(diào)度單元制培訓(xùn)中，研討式教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)收到了較好的效果。首先由于分組討論等方式的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)員們對每課所講的案例進(jìn)行分析探討，得到多種不同的處理問題的方法，并使每個(gè)案例在細(xì)節(jié)上得到進(jìn)一步完善。同時(shí)教師和學(xué)員也對很多現(xiàn)場工作中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行了討論，比如對于線路事故處理中是否對故障線路進(jìn)行強(qiáng)送的問題，對于三卷變兩卷運(yùn)行方式下的注意事項(xiàng)，對于小接地系統(tǒng)接地故障的判斷等等。對這些問題的分析和處理，常常存在著不同的意見，其中有些問題在符合規(guī)程的前提下各地區(qū)也存在著截然相反的做法，在討論中學(xué)員才有機(jī)會將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流。通過這些討論，提