教師資格證-綜合素質(zhì)-學(xué)生觀

1、綜合素質(zhì)第二節(jié) 學(xué)生觀大綱要求：理解“人的全面發(fā)展”的思想。理解“以人為本”的涵義，在教育教學(xué)活動(dòng)中做到以學(xué)生的全面發(fā)展為本。運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動(dòng)中公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生。設(shè)計(jì)或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)活動(dòng)方式，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生觀涵義學(xué)生觀涵義全面發(fā)展的學(xué)生觀全面發(fā)展的學(xué)生觀“以人為本以人為本”的學(xué)生觀的學(xué)生觀學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)人的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展思想的淵源人的全面發(fā)展的基本要素“以人為本”的內(nèi)涵學(xué)校教學(xué)如何做到“以人為本”請(qǐng)從學(xué)生觀的角度評(píng)價(jià)材料中老師的教學(xué)行為請(qǐng)從“以人為本”的

2、學(xué)生觀角度評(píng)析老師的教學(xué)行為（一）學(xué)生觀涵義學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生的基本看法，它支配著教育行為，決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。新型的師生關(guān)系：1.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生2.把學(xué)生當(dāng)作朋友3.把學(xué)生當(dāng)作老師4.把學(xué)生當(dāng)作同學(xué)5.把學(xué)生當(dāng)作兒童6.把學(xué)生當(dāng)作教育的主體（二）學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、價(jià)段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性等規(guī)律。（1）順序性：指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。（2）階段性：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡段表現(xiàn)不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。（二）學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（?？键c(diǎn)）（二）學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（

3、?？键c(diǎn)）（3）不平衡性：人的身心發(fā)展是不勻速前進(jìn)的，各個(gè)部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。一方面是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段是不平衡的；另一方面是不同方面發(fā)展的不平衡。（4）互補(bǔ)性：反應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，他指人的某一方面的技能受損失甚至缺失后，可通過其他方面的超長(zhǎng)發(fā)展得到部分補(bǔ)償。如失明者通過聽覺、觸覺等方面的超長(zhǎng)發(fā)揮得到補(bǔ)償。（二）學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)（?？键c(diǎn)）（5）個(gè)別差異性：任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬別的。有的人對(duì)數(shù)理化感興趣，有的人對(duì)文史感興趣；有的人喜動(dòng)，有的人喜靜。（一）人

4、的全面發(fā)展的含義人的全面發(fā)展：一般指人的體力和智力的充分發(fā)展，又指人在德智體美各方面的發(fā)展。（二）人的全面發(fā)展的思想的淵源我國(guó)現(xiàn)時(shí)代教育觀的思想淵源是馬克思主義人的全面發(fā)展的思想。馬克思主義認(rèn)為，人的發(fā)展是作為社會(huì)發(fā)展的核心來考察的，社會(huì)的進(jìn)步要求人的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展也體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步。（三）全面發(fā)展的教育 1.德育 2.智育 3.體育 4.美育 5.勞動(dòng)技術(shù)教育（四）全面發(fā)展的學(xué)生觀1.學(xué)生是一個(gè)主體的人2.學(xué)生是一個(gè)完整的人3.學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?.學(xué)生是一個(gè)整體的存在5.學(xué)生是有個(gè)別差異、有個(gè)性的人（一）“以人為本”與“人的全面發(fā)展”（二）“以人為本”的內(nèi)涵（一）“以人為本”的學(xué)生

5、觀的含義1.學(xué)生是完整的個(gè)體2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3.學(xué)生需要尊重4.學(xué)生都有潛力（二）“以人為本”的學(xué)生觀的要求1、以學(xué)生的全面發(fā)展為本2、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生3、因材施教（一）因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的意義：是適應(yīng)素質(zhì)教育的需要是學(xué)生成才的最重要的內(nèi)在條件有助于教師自我形象的重塑是提升辦學(xué)品味的“陽光工程”（二）在教育活動(dòng)中，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展教書與育人相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展(2014上，2）高中一年級(jí)入學(xué)開始，班主任王老師通過各種渠道，深入了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況， 并據(jù)此制定個(gè)人三年發(fā)

6、展規(guī)劃，這種做法表明王老師關(guān)注( )。A.學(xué)生發(fā)展的差異性 B.學(xué)生發(fā)展的互補(bǔ)性 C.學(xué)生發(fā)展的平衡性 D.學(xué)生發(fā)展的順序性A（2015下，4）于老師總是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂提問和練習(xí)。這表明于老師（ ）A.遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展C.注重分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展D.注重循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)B（2014上，30）劉老師調(diào)整教育策略，主動(dòng)參加二班的一些集體活動(dòng)，鼓勵(lì)內(nèi)向的人發(fā)言， 在學(xué)校舉辦的晚會(huì)上，他和二班學(xué)生一起唱歌。從學(xué)生觀的角虔，評(píng)析劉老師的教育行為。(14分)30.【答案要點(diǎn)】劉老師的教學(xué)行為是值得贊揚(yáng)的。從教師職業(yè)理念的角度，該老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了素質(zhì)教育的學(xué)生觀。全面發(fā)展的學(xué)生觀，是把學(xué)生看做主體需求、能夠主動(dòng)發(fā)展的人；把學(xué)生看做完整的人； 把學(xué)生作為有發(fā)展?jié)摿Φ娜?；把學(xué)生作為一個(gè)整體；把學(xué)生作為有差異、有個(gè)性的人。劉老師做到了以上幾點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的人來看待。鼓勵(lì)內(nèi)向的人發(fā)言，可見老師把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍?/p>