囚綠記教學(xué)反思

1、囚綠記教學(xué)反思一節(jié)課的結(jié)束， 正是一份思考的開始， 一份改變的契機(jī)。 小編整理了囚綠記 教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。囚綠記教學(xué)反思一： 針對(duì)囚綠記這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè) 計(jì)了欣賞綠之美體會(huì)綠之情探究綠之魂暢 談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住 作者情感的主要載體常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠 的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法， 梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ) 充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤 和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意 圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的 社會(huì)意義

2、和政治意義。最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋 開文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下 雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行 個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分 享。這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的 學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 學(xué)生課堂反應(yīng)積極， 參與熱情較高， 聽課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一 是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒有把握好自讀課文的課型特第 1 頁點(diǎn)，沒有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內(nèi)容過于追求全面，沒有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性 化閱讀的

3、意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能 調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主 性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身 生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。囚綠記教學(xué)反思二：囚綠記 一課我前思后想， 總共考慮了 4 個(gè)思路：一、抓住“綠”字， 突出“綠”的象征意義。 課文“綠” 的象征意義，共有三層：1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；2。永遠(yuǎn)向著陽光生長；3。永不屈服于黑暗。 但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將 它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí) 是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的

4、沖突。 作者在 囚綠記序里說：“我是感情的奴役，也是理 智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖 突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我 沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同 一個(gè)楔子， 嵌在感情和理智的中間， 受雙方的擠壓。 ” 綠記就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞 語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到 “占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅 分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而 且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身 生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。三、抓住“抒情散文”，傳授

5、有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式 表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是 把囚綠記簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢 解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變 得支離破碎，索然無味。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀， 分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快 樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并 避免不快。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很 久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué) 思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。囚綠記教學(xué)反思三： 課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完 成，作為拓展的比較

6、閱讀朱自清的綠只能留作作業(yè)了， 主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊，說明設(shè)計(jì)還是有問題。再加 上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠， 學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀 推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟 酌：首先，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所 選的費(fèi)冠卿的 掛枝藤 一詩“本為獨(dú)立難， 寄彼高樹枝 蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰言 柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借 力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭 瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說明同一事物在不同心境人眼中看來 是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡

7、眼中的藤是如何，體會(huì)他的 心境?？上В瑒偵细咭坏膶W(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到 詩，學(xué)生啞殼了。解釋詩句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是 藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面， 沒能真正進(jìn)入情境。其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課 后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依 然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟 示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué) 中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué) 生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意第 4 頁與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的 內(nèi)容往往是泛化的。 倒不如結(jié)

8、合學(xué)生需求， 按照文章的特點(diǎn)， 每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán) 節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸 納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過程中感覺這個(gè)環(huán)節(jié)是必 要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語句 問題學(xué)生不明白的，那么通過這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ) 充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問題部分或是較 淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思； 但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想， 是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決 的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡單點(diǎn)撥下，時(shí)

9、 間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生 成新的問題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也 許能給老師們帶來更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力 是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。囚綠記教學(xué)反思四： 課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣 地，而文本則是最主要的載體。 課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間， 但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱 讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其 第 5 頁主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān) 注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛 泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候

10、，我們就根本沒有 理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把 更多的精力放在了所謂的“拓展”上。因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀 上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手， 可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可 以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者 喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系 ; 還和當(dāng)時(shí)的 社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象 征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的 句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字， 體會(huì)語言運(yùn)用之妙。從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生 對(duì)一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)， 上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)