從教的變化看課程改革.doc

1、從“教”的變化看課程改革柳州市十二中黃健明參與新課程改革實(shí)驗(yàn)工作以來(lái)，經(jīng)歷了“教”與“學(xué)”的翻天覆地的變化，喜悅與困惑并存，收獲和挫折共享，新課程給教師提供廣闊的施展才華空間的同時(shí)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教學(xué)理念的改變的同時(shí)，教學(xué)行為也發(fā)生了改變。一、教學(xué)理念的更新是新課程實(shí)施的基礎(chǔ)。必需認(rèn)真深入研究學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn) ，明晰學(xué)科新舊課程體系的聯(lián)系與區(qū)別。我認(rèn)為，新課程主要有以下 4 個(gè)方面變化：1、培育目標(biāo)體系的變化：由注重智育目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)并重。2、知識(shí)呈現(xiàn)方式的變化：由單鏈連接、脫離生活轉(zhuǎn)向螺璇上升、聯(lián)系生活。3、教與學(xué)方式的變化： 以人為本，由先理論再實(shí)踐轉(zhuǎn)向先實(shí)踐再理論又

2、實(shí)踐。4、評(píng)價(jià)體系的變化：由單一注重智育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)多元評(píng)價(jià)。二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)施新課程的保證。（一）課前備課要從側(cè)重“教學(xué)劇本”編寫(xiě)轉(zhuǎn)向側(cè)重“教學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)。1、這是新課程關(guān)注學(xué)生人本發(fā)展的要求?；顒?dòng)是學(xué)生認(rèn)知的載體，學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，但舊教材的教學(xué)備課過(guò)程，教師過(guò)多的關(guān)注“我如何教好”而淡化“學(xué)生如何學(xué)好” ，因此對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的行為思考過(guò)多，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的行為考慮甚少，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中也過(guò)多側(cè)重教師的教學(xué)行為，例如：在“市中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行） ”中，關(guān)于學(xué)生學(xué)的方面只有三條：一是“雙向活動(dòng)活躍” ，二是“學(xué)生聽(tīng)課率” ，三是“對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)作

3、用” ，三項(xiàng)合起來(lái)只占評(píng)價(jià)總值的 15%左右，在這種情況下，教師“理所當(dāng)然”的把側(cè)重點(diǎn)放到了“劇本”編寫(xiě)上。這種學(xué)生“配角”烘托教師“主角” 、教師“導(dǎo)演”指揮學(xué)生“演員”表演的“教學(xué)劇本”已不適應(yīng)新課程關(guān)注學(xué)生人本發(fā)展的要求。2、教材地位及作用的變化促使教師必需轉(zhuǎn)變備課重點(diǎn)。傳統(tǒng)教材在知識(shí)點(diǎn)及其呈現(xiàn)形式具有統(tǒng)一性和程序強(qiáng)制性，而新教材作用是提供教學(xué)知識(shí)平臺(tái)和教學(xué)素材，提供“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生“達(dá)標(biāo)”以后的發(fā)展及教學(xué)素材的選擇，要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，在沒(méi)有上課之前，很難預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)發(fā)展到什么層次，只能設(shè)定方向，但很難規(guī)定進(jìn)程，而設(shè)定方向的一般途徑是：設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的生活背景、問(wèn)題情境、解決策略

4、及途徑。而最好的載體就是“活動(dòng)” 。我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：貼近生活實(shí)際、符合學(xué)生智育水平、有知識(shí)含量、思維與行為活動(dòng)并重、能激起學(xué)生興趣、具有活動(dòng)價(jià)值。在這種新理念的指導(dǎo)下，我在備課時(shí)，就充分注意設(shè)計(jì)讓學(xué)生能共同參與的活動(dòng)，如：利用身體語(yǔ)言展示直線、射線、線段的聯(lián)系：兩手展開(kāi)代表直線、一手展開(kāi)代表射線、兩手折疊代表線段。實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容讓學(xué)生走出教室：如利用全等三角形測(cè)量距離。抽象性強(qiáng)的內(nèi)容加強(qiáng)直觀呈現(xiàn)：如切截一個(gè)幾何體。與生活聯(lián)系密切的加強(qiáng)體驗(yàn)：如用撲克、轉(zhuǎn)盤(pán)游戲?qū)W概率?？菰餆┈嵉募訌?qiáng)形象化：如利用計(jì)算田字格面積理解完全平方公式及多項(xiàng)式乘法。3、“活動(dòng)”給學(xué)生帶來(lái)的變化是巨大的，不妨

5、聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的聲音：學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是快樂(lè)， 40 分鐘，對(duì)于精彩的一節(jié)課，早已經(jīng)不夠用了我有一種感覺(jué)，上數(shù)學(xué)課時(shí)，時(shí)間好像過(guò)得很快，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，同學(xué)們往往不謀而合地說(shuō)： “下課啦！這么快？”在我看來(lái)，數(shù)學(xué)課就像一臺(tái)生產(chǎn)快樂(lè)的機(jī)器， 一個(gè)供我們享受生活的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)中，讓我們感覺(jué)在玩游戲， 一會(huì)兒帶生活中的幾何體， 一會(huì)兒帶沙子，讓我一會(huì)兒開(kāi)心極了，一會(huì)兒又模糊了，因?yàn)?，我?jīng)常會(huì)自問(wèn)，這是上課嗎？是我想象中緊張的初中學(xué)習(xí)生活嗎？數(shù)學(xué)課就是輕松，我們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中，學(xué)到了知識(shí)，明白了許多道理，印象也深刻了，在這樣的課堂里學(xué)習(xí)，真愉快??！數(shù)學(xué)課堂上是火爆的、精彩的、真實(shí)的，同學(xué)們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)

6、，積極投身參與，整個(gè)課堂沉浸在富有知識(shí)性的海洋里。量球網(wǎng)高的辦法是我提出的， 我很高興，我想，這樣的課真好， 這個(gè)方法，我可能會(huì)記一輩子。（二）教師在課堂中要從“演講者”轉(zhuǎn)向“助學(xué)者”。1、由于教師備課的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，勢(shì)必課堂教學(xué)行為上有所變化，知識(shí)不應(yīng)是“教“出來(lái)的，而應(yīng)是學(xué)生“在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身和其它輔助手段探索并建構(gòu)起來(lái)的” ，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，自身因素是關(guān)鍵，教師和教學(xué)手段、策略只是一種輔助，因此，占據(jù)課堂空間與時(shí)間的主體應(yīng)是學(xué)生，課堂是學(xué)生體驗(yàn)并建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所，教師在此過(guò)程中要充當(dāng)好學(xué)生的助手。例如：我上課時(shí)一般是這樣操作的：少講，要講就講精華部分，并能適當(dāng)拓展。在

7、為學(xué)生指點(diǎn)迷津時(shí)，堅(jiān)持：學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，關(guān)于答案的一個(gè)字也不要說(shuō)，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，當(dāng)他們實(shí)在不行的時(shí)候，突然站出來(lái)，把它解決掉，課堂上不只一個(gè)老師，而是67 個(gè)。保持耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的表述，不要隨意打斷。多巡視、多個(gè)別交流，并在此過(guò)程中觀察學(xué)情，收收集典型，集中展示并研究。這種關(guān)系，就好比“導(dǎo)游者”與“旅游者”的關(guān)系，好的導(dǎo)游應(yīng)是這樣開(kāi)展工作的：每到一個(gè)景點(diǎn)，就簡(jiǎn)單介紹一下，然后讓旅游者自己去游、去體驗(yàn)，只要在規(guī)定時(shí)間、指定地點(diǎn)集合就行了，在此過(guò)程中，旅游者遇到問(wèn)題，可尋求導(dǎo)游的幫助，這樣，旅游者才能享受每一個(gè)景點(diǎn)，充分體驗(yàn)它的美。課堂上的教師與學(xué)生也應(yīng)如此，讓學(xué)生在指定的范圍、一

8、定的時(shí)間段內(nèi)自主探究、體驗(yàn)知識(shí)，并能在遇到困惑或障礙時(shí)，得到教師及時(shí)的幫助，這樣的課堂模式，才是最優(yōu)化的。2、在傳統(tǒng)的課堂里，教師“口沫橫飛”地賣力演講，學(xué)生“死一般沉寂”地聽(tīng)，兩者因?yàn)槿鄙俟缠Q點(diǎn)，就不能產(chǎn)生共振，造成“講者不達(dá)其意” ，“聽(tīng)者不明其理”的低效局面，看似“聽(tīng)懂了” ，實(shí)際上“還不會(huì)”，這就像學(xué)游泳一樣，教練說(shuō)了一大堆的動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)員記背，這樣，每個(gè)學(xué)員都懂如何游泳了，但光憑理論就可以“碧波蕩漾任我游了”？就這樣給學(xué)員獨(dú)自下水，不加保護(hù)，弄不好會(huì)出人命的。我看還得依據(jù)理論，不斷實(shí)踐，逐步豐富自己的主觀體驗(yàn)，甚至要嗆過(guò)幾次水，最終才能會(huì)游。學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受何嘗不是如此？那種一

9、說(shuō)就懂、一懂就會(huì)的學(xué)生畢竟少之又少，教師只說(shuō)不導(dǎo)、只講不練很可能扼殺掉學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。實(shí)踐中。我是這樣做的：不要怕學(xué)生不會(huì)，只怕學(xué)生不實(shí)踐，要放手讓學(xué)生嘗試，哪怕嘗試失敗，失敗也不過(guò)是一種資源。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要急著把答案擺出，而是在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)拔，直至解決。作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要急著講評(píng)，不妨讓其再試一次。測(cè)驗(yàn)可以翻書(shū)、可以重復(fù)考同樣試卷，直至自己滿意。3、聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從中也許能悟出點(diǎn)什么來(lái)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑上講臺(tái)，把自己的做法和思路列滿在黑板上，時(shí)間一分一秒地過(guò)去，同學(xué)們?nèi)耘f發(fā)表著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而老師則在聚精會(huì)神地聽(tīng)著。老師激起了同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們自己去探索、自己

10、去發(fā)現(xiàn)、自己提出問(wèn)題、自己回答問(wèn)題，整堂課都是學(xué)生說(shuō)得多，老師就起著引導(dǎo)的作用。不是老師在講，同學(xué)們?cè)诼?tīng)，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上可以隨意發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，并不用太拘束，想到什么就說(shuō)什么，把老師當(dāng)朋友一樣，盡量的暢所欲言，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟愀矣谡f(shuō)出自己的心里話，這樣更能充分發(fā)揮同學(xué)們內(nèi)在的潛能。我們不必拘束，有問(wèn)題或想法不管在什么時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)，讓課堂變“活” 、變“動(dòng)”，課堂應(yīng)給我們多討論交流，讓人們來(lái)主持它，老師不應(yīng)灌知識(shí)，應(yīng)由人們來(lái)提問(wèn)、分析、掌握。一個(gè)人的思維是有限的，眾人的思維是寬廣的。最重要的是數(shù)學(xué)課不再是 “老師講， 學(xué)生聽(tīng)” 的沉悶景象， 而是“學(xué)生講，老師聽(tīng)”的熱鬧場(chǎng)景，當(dāng)

11、同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的介紹自己的“得意之作”時(shí)，老師一個(gè)個(gè)認(rèn)真的聽(tīng)，還不時(shí)的點(diǎn)頭表示贊同。只要明白了過(guò)程，老師就放縱我們發(fā)揮潛力，自己著摸方法，并便我們相互學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，更添加自信。 02-5 班 嚴(yán)媚有時(shí)候回答問(wèn)題都不用舉手，直接站起來(lái)就回答，如果答不出，老師還會(huì)以一位向?qū)У纳矸?，引?dǎo)我們想出答案，又以一位老者的身份教育我們。轉(zhuǎn)變成了“我說(shuō)我做”的學(xué)習(xí)方式，老師變成了我們的領(lǐng)路人，而不是們走路的人了?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)的旅途是豐富多采的，課堂上“亂”成一團(tuán)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，老師講解的時(shí)間很少，都講精華部分，還稍微拓展開(kāi)來(lái)，開(kāi)闊我們的視野，數(shù)學(xué)老師就是在我們游歷數(shù)學(xué)世界的導(dǎo)游，他提倡我們課后對(duì)一些探究

12、些論文， 有感而發(fā)，課后老師給的是自覺(jué)， 只有自覺(jué)才能不斷提高。數(shù)學(xué)課上，老師并不是一直講到下課，也不會(huì)把數(shù)學(xué)的習(xí)題答案一一告訴你，只是替你指點(diǎn)迷津，課堂成了我們的“天下” ，同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中發(fā)表自己的意見(jiàn)。同學(xué)們經(jīng)常上臺(tái)講解自己的看法，有時(shí)甚至?xí)鹫坡暎f(wàn)不要為自己想出一種方法而洋洋得意，在這種課堂上，誰(shuí)也沒(méi)法預(yù)料下一秒會(huì)冒出個(gè)什么方法。上課沒(méi)有拘束感，可以把自己的見(jiàn)解提出來(lái)，不懂的問(wèn)題提出來(lái)，然后結(jié)合大家的智慧，一起把它解決掉，課堂上不只一個(gè)老師，而是 67 個(gè)， 66 個(gè)實(shí)習(xí)老師，感受做老師的滋味，是對(duì)自己能力的提高，也是對(duì)自己能力的肯定。（三）教師在課后要從“裁判”角色轉(zhuǎn)向“教練”角

13、色裁判，就會(huì)只看結(jié)果不問(wèn)原因，就會(huì)只重成績(jī)不看過(guò)程，只關(guān)注現(xiàn)在，不究歷史也不預(yù)測(cè)未來(lái)。而教練就不同了，看結(jié)果更想究其因，重成績(jī)更想觀其行，既要回顧歷史又想展望未來(lái)。在新課程體系中，課后，已不再是單一的完成作業(yè)、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶；而應(yīng)是學(xué)生課堂活動(dòng)的延續(xù)，交流的深入，及情感的升華。作為教師，不應(yīng)停留在作業(yè)的正誤評(píng)判，要深入地與學(xué)生進(jìn)行交流反饋，要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤” ，在某些所謂的“錯(cuò)誤”背后，很可能存在一個(gè)個(gè)美麗的理由及一顆顆美麗的心靈。有這樣一個(gè)案例：有一名學(xué)生把 1.5 當(dāng)作非負(fù)整數(shù)，覺(jué)得很生氣， “這么簡(jiǎn)單的題目居然錯(cuò)？這還得了？”馬上把這位學(xué)生找來(lái)臭罵一通，學(xué)生很有耐心，直到我說(shuō)：“回

14、去，認(rèn)真背書(shū)，記??！ ”，學(xué)生小聲地問(wèn)： “老師，我可以申訴一下嗎？” ，“申訴什么，還不知道錯(cuò)？回去！ ”，第二天，他的作業(yè)本上有這樣一段話：“老師，你在我心目中的形象下降了一千倍，我一至都以你為榜樣，直至昨天，非負(fù)整數(shù)我的理解是：不是負(fù)整數(shù)的數(shù)，而你的理解為不是負(fù)的整數(shù)，?！蹦憧矗粋€(gè)具有獨(dú)特思維的學(xué)生的積極性就這樣被誤解了，多可惜！還有個(gè)案例：某天，我對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了突擊小測(cè)驗(yàn)，有一位女學(xué)生寫(xiě)上來(lái)一段話：黃X 大概認(rèn)為這種測(cè)驗(yàn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一種刻骨銘心的心靈暴光，可以將平時(shí)打著“努力”旗號(hào)的我們的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣一一抖出，我們會(huì)為自己的無(wú)知、不努力、不懂珍惜時(shí)間而懺悔;但實(shí)際恰相反，學(xué)生們

15、只會(huì)片面地想到黃 X 如何為難自己了，根本不會(huì)有什么悔過(guò)之心，更不用說(shuō)“心靈懺悔” 。一開(kāi)始，覺(jué)得這位學(xué)生有些偏激了，正準(zhǔn)備好好修理一下她，但上一次挫傷學(xué)生的情形使我冷靜下來(lái)， “不忙下結(jié)論，先讓她說(shuō)說(shuō)想法” 。我是這么想也是這么做的，回答既意外又合理， “平時(shí)努力的同學(xué)不會(huì)怕這種小測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缬涀×?，平時(shí)不努力的同學(xué)也不怕這種小測(cè)驗(yàn)，因?yàn)樗麄儾辉诤踉偈∫淮?，已?jīng)習(xí)慣了，因此，這種測(cè)驗(yàn)。對(duì)任何人都不會(huì)起作用的。 ” 可不是么？！可見(jiàn)，只有尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生有闡述理由的可能，并能在交流中升華彼此的情感，才能提升彼此的心靈，才有可能出現(xiàn)“寓公移山精神可嘉但行為不可取”，“不班門(mén)弄斧哪知

16、自己技不如人” ，“爛竽充數(shù)誰(shuí)的錯(cuò)”等令人耳目一新的新論。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)到： “看事物，我們不僅要看它的一面，還要看它的兩面，甚至多面，就象做數(shù)學(xué)題，如果你不懂重從多個(gè)角度去思考與分析，就會(huì)陷入思維定式，就只能得出一個(gè)結(jié)果，如果我們學(xué)習(xí)有了探索的興趣，我們就發(fā)現(xiàn)：蘋(píng)果換一種切法，會(huì)切出五角星，如果我們還有足夠的幽默細(xì)胞，我們也能用“天真”一詞造出“今天真高興”這樣可愛(ài)的句子來(lái)。許多時(shí)候，學(xué)生可以作我們的老師！我的學(xué)生每一周都寫(xiě)周記，每一篇周記，哪怕只有一句話，我都會(huì)很認(rèn)真很誠(chéng)懇地寫(xiě)上一段，所有的這些，只因?yàn)橛幸晃粚W(xué)生在周記中這樣寫(xiě)到： “ 老師，看 66 本周記，一定很累吧，但你可知道，那是 66 顆信任你的心?。∧憧刹荒芎?jiǎn)單