論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的多媒體教學(xué)

1、論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的多媒體教學(xué) 論文摘要:隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,中國(guó)需要高素質(zhì)的口譯人才以構(gòu)建對(duì)外交流與合作的橋梁,因此培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的口譯人員成為各高校的重要使命.將多媒體和口譯教學(xué)結(jié)合起來(lái)則成為實(shí)現(xiàn)這一使命的途徑.如何有效地使用多媒體使之為口譯教學(xué)服務(wù),訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口譯綜合能力成為譯界研究者關(guān)注的問(wèn)題.1引言隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,口譯工作在國(guó)際交流和合作中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用,對(duì)優(yōu)秀口譯人才的需求量極大增加,中國(guó)同樣需要高素質(zhì)的口譯人才以構(gòu)筑對(duì)外交流合作的橋梁鑒于此,中國(guó)各高校作為培養(yǎng)人才的基地,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了口譯課程,以期培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的口譯人才.多媒體技術(shù)于20世紀(jì)

2、90年代開(kāi)始廣泛應(yīng)用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)及研究中,并受到了廣泛的認(rèn)可.將多媒體應(yīng)用于口譯教學(xué)中,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將使口譯課程的講授變得更為靈活和有效.本文試圖探悉多媒體環(huán)境下的口譯教學(xué),分析這一新興的趨勢(shì).2口譯的特點(diǎn)“口譯是一種通過(guò)口頭表達(dá)形式,將所聽(tīng)到的(間或讀到)的信息準(zhǔn)確而又快速的用一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言,從而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為.”(梅德明,2000)口譯中,譯員要對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行聽(tīng)辨,理解,記憶,分析,轉(zhuǎn)換代碼,最后用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)出來(lái).由以上可看出,口譯是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的技能,要求譯員具有良好的聽(tīng)力理解能力、短時(shí)記憶能力、速記能力、語(yǔ)言知識(shí)及口

3、頭表達(dá)能力、心理素質(zhì)和廣闊的知識(shí)面.口譯課程的實(shí)踐性很強(qiáng),教學(xué)過(guò)程應(yīng)以技能訓(xùn)練為主.傳統(tǒng)的口譯教學(xué)以教師為中心,把口譯課上得像筆譯講解課,將重點(diǎn)放在將單詞與結(jié)構(gòu)和句型操練上,忽視學(xué)生聽(tīng)力,記憶等能力的訓(xùn)練,收效甚微一現(xiàn)代的口譯教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,采用靈活多樣的教學(xué)方法,如多媒體教學(xué),發(fā)揮其高效性、先進(jìn)性的特點(diǎn),全面訓(xùn)練學(xué)生的各技能,提高學(xué)生口譯的效率.3多媒體環(huán)境下口譯教學(xué)的實(shí)施多媒體技術(shù)自20世紀(jì)90年代以來(lái)開(kāi)始廣泛應(yīng)用于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)及研究多媒體是指用計(jì)算機(jī)綜合處理各種媒體信息(如文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、音頻和視頻等),使多種媒體信息建立起邏輯連接,集成一個(gè)系統(tǒng)并且有交互性,從而使多種媒體

4、的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)各種媒體單獨(dú)使用的總和的計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)稱(chēng)(楊巧燕,2008).本文提到的多媒體主要是以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)等.多媒體技術(shù)可以通過(guò)對(duì)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩等的優(yōu)化組合與運(yùn)用,模擬真實(shí)現(xiàn)場(chǎng),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)的各種能力和素質(zhì)(陳國(guó)興,2005)3.1聽(tīng)力訓(xùn)練根據(jù)gile(1995),口譯是以短期記憶為中心的活動(dòng)在交傳中,口譯的過(guò)程表現(xiàn)為:從上述公式可以看出,口譯的第一步,也是十分關(guān)鍵的一步是聽(tīng)懂原語(yǔ),如果聽(tīng)不懂原內(nèi)容,用譯文表達(dá)就無(wú)從談起.大多數(shù)院校的口譯課安排在第七學(xué)期,而聽(tīng)力課于第四學(xué)期結(jié)束,中間有長(zhǎng)達(dá)兩學(xué)期

5、的間隔期,因此學(xué)生出現(xiàn)了某種程度的聽(tīng)力障礙.在口譯教學(xué)中,筆者首先給學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)短文,其難度和語(yǔ)速與專(zhuān)業(yè)四級(jí)相當(dāng),聽(tīng)完后筆者就所給材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并要求學(xué)生用原語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)盡可能地復(fù)述所聽(tīng)材料.以后,聽(tīng)力材料的難度逐漸增加.并充分利用多媒體資源,給學(xué)生播放名人演講等視頻材料,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平.加人視頻錄像內(nèi)容不僅有助于豐富教學(xué)材料,更有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的注意力,使其學(xué)習(xí)精力持久.此過(guò)程持續(xù)兩周左右,為口譯熱身.3.2記憶訓(xùn)練短期記憶是口譯的一個(gè)重要部分,好的短期記憶及一記憶方法可以幫助譯員更好地完成口譯任務(wù).根據(jù)心理學(xué)家測(cè)算,短期記憶只能保持20一30秒,容納由二十幾個(gè)單詞組成的句子

6、,可謂“轉(zhuǎn)瞬即逝”.而在口譯過(guò)程中,譯員要翻譯長(zhǎng)達(dá)幾秒鐘到巧分鐘的內(nèi)容‘交傳).因此,學(xué)生記憶的訓(xùn)練顯得至關(guān)重要.筆者利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源,從國(guó)內(nèi)外電臺(tái)、電視臺(tái)采編了各種新聞、談話(huà)、會(huì)議等音視頻材料,如:voa news,abc news, cnn-talk asia with.…等,并整理出這些節(jié)目的英語(yǔ)文字材料發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生用原語(yǔ)跟讀這些材料,然后交替式復(fù)述,最后用譯語(yǔ)復(fù)述這一過(guò)程是由簡(jiǎn)單句、短句向復(fù)雜句、長(zhǎng)句、段落逐漸過(guò)渡的.這一過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的記憶能力,也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力和文字理解能力.3.3記筆記訓(xùn)練口譯中的記筆記是用簡(jiǎn)單的文字

7、、符號(hào)以盡可能快的速度記下講話(huà)內(nèi)容.它跟速記完全不同記筆記的目的是幫助譯員記憶講話(huà)人所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu).所以只要所記信息能激發(fā)譯員的短期記憶,所記內(nèi)容應(yīng)是越少越好.口譯筆記的目的是幫助譯員減輕記憶符號(hào),在表達(dá)時(shí)起提示作用,它可以用目標(biāo)語(yǔ)記錄,也可以用原語(yǔ)記錄,還可以借助一些簡(jiǎn)單的符號(hào),縮寫(xiě)等來(lái)代替文字,因人而異.在訓(xùn)練學(xué)生記筆記的能力時(shí),筆者采用了以下方法:筆者給學(xué)生介紹了t型筆i己法,用一些簡(jiǎn)單符號(hào)代替語(yǔ)言,如: 等等.除了一些簡(jiǎn)單符號(hào)外,筆者還給學(xué)生印發(fā)了一些譯員,如朱彤的口譯筆記的例子.訓(xùn)練時(shí),要求學(xué)生邊聽(tīng)短文邊作筆記.聽(tīng)完后首先用原語(yǔ)復(fù)述出短文要點(diǎn), 然后用目標(biāo)語(yǔ)作復(fù)述練習(xí),之

8、后把短文分句進(jìn)行口譯練習(xí).另外,還清部分學(xué)生到黑板前操作,并給予點(diǎn)評(píng),使學(xué)生明白其筆記的優(yōu)缺點(diǎn).經(jīng)過(guò)一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練后,很多學(xué)生都形成了有其特色的口譯筆記,很好地彌補(bǔ)了短時(shí)記憶的弱點(diǎn).3.4口譯輸出訓(xùn)練口譯輸出訓(xùn)練是口譯的最后一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié).口譯質(zhì)量的好壞是由多種因素決定的,如:口語(yǔ)表達(dá)能力、心理素質(zhì),形體語(yǔ)言、表情變化等等.學(xué)生平時(shí)進(jìn)行英漢或漢英口譯時(shí),筆者采取現(xiàn)場(chǎng)錄音的方式,收集語(yǔ)料,與學(xué)生共同分析分析和探討探討,找到學(xué)生產(chǎn)生失誤的原因,舉一反三,從而充分熟悉類(lèi)似場(chǎng)景的處理方法,以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能產(chǎn)生有效的輸出.這樣的練習(xí)有助于激起學(xué)生的興趣,自己尋找問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生探

9、索精神,便于學(xué)生尋找口譯學(xué)習(xí)的技巧. 另外,筆者從電視、網(wǎng)絡(luò)、中采編了各種類(lèi)型的英文節(jié)目:記者招待會(huì)、新聞采訪(fǎng)、新i翔談話(huà)、演講等,因?yàn)椴牧侠锩鎱R集了較為成熟的譯員的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn),讓學(xué)生觀看并了解不同場(chǎng)合下的語(yǔ)體特點(diǎn)及對(duì)譯員的聲音、語(yǔ)調(diào)、表情、形體乃至著裝的要求,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的風(fēng)格,學(xué)習(xí)較為得當(dāng)?shù)目谧g技巧和處理方式,有利于相應(yīng)的口譯背景知識(shí)的獲得.且,筆者組織學(xué)生模擬了記者招待會(huì).給定學(xué)生一個(gè)話(huà)題,由一部分學(xué)生找資料,在會(huì)議上充當(dāng)新聞發(fā)布者的角色.每位新聞發(fā)布者配備一名口譯工作人員,另一部分學(xué)生充當(dāng)記者和聽(tīng)眾,對(duì)新聞發(fā)布者進(jìn)行提問(wèn).這種模式的確讓學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué),現(xiàn)場(chǎng)氣氛非?；钴S,