初中教育存在問(wèn)題及措施

1、我市初中教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策分析一、初中教學(xué)現(xiàn)狀分析1、部分學(xué)校教學(xué)觀念跟不上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變較慢，還有一部分 校長(zhǎng)和教師， 頭腦中雖然有了新的教學(xué)理念， 但是還不能很好地將其 與常規(guī)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)， 造成理念與實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)。 從知識(shí)理念 到采取行動(dòng)再到取得效果，需要艱苦的糾差和漫長(zhǎng)的糾“錯(cuò)”過(guò)程。2、存在“泡沫文化”現(xiàn)象。即在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，一些 校長(zhǎng)和教師言行不一，往往是說(shuō)得多做得少，布置多檢查少，工作落 實(shí)不到實(shí)處。3、在新課改中有相當(dāng)一部分教師抱殘守缺、迷失自我，舊法不 敢用，新法不會(huì)用，處于一種尷尬境地。滿堂問(wèn)、滿堂演、滿堂鬧、 滿堂跑大行其道，課堂教學(xué)在某種程度上處于一種失控

2、、失調(diào)、失范 的境地。4、許多教師對(duì)于“有效教學(xué)”這一課題研究，不是太大太空， 拾人牙慧，就是過(guò)淺過(guò)小，沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。另外，缺乏學(xué)術(shù)視野，不 懂類比研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等科學(xué)的研究方法，導(dǎo) 致總結(jié)出來(lái)的所謂研究成果只是個(gè)人的心得或見(jiàn)解， 缺乏研究的深度 和廣度。5、很多教師實(shí)施有效教學(xué)的能力和對(duì)課堂駕馭的能力還有待提 高，教師組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)、生活這一核心能力還不強(qiáng)。6、各學(xué)科之間發(fā)展不平衡，常規(guī)考試科目如語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科， 課改步伐較快；而對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、信息、綜合實(shí)踐等薄弱學(xué)科不夠重視，教學(xué)模式研究較少、方法還不靈活等；7、大部分學(xué)校師生對(duì)“有效教學(xué)”都處在學(xué)習(xí)、探索階段

3、，學(xué) 校管理缺少專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)的實(shí)踐和理論水平 層次較低，產(chǎn)生的困惑較多，解決問(wèn)題的策略較少。8、所有的學(xué)校尚未能針對(duì)不同年級(jí)、 不同教學(xué)內(nèi)容建立起分層、 分類的教學(xué)模式。這是今后研究的一個(gè)重要方向。二、解決問(wèn)題的建議或措施1、抓好薄弱學(xué)科教學(xué)，拓寬學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、注重學(xué)生能力培養(yǎng) 新課程改革的目的是： 通過(guò)新課程方案的實(shí)施， 全面提高學(xué)生素 質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性；注重培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 而 要達(dá)到改革目的，就要規(guī)范辦學(xué)行為，就要開(kāi)足開(kāi)全課程。 學(xué)校 要規(guī)范安排課表，開(kāi)全開(kāi)足三級(jí)課程，改變只重考試課

4、，輕視或忽略 非考試課的排法，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排每科節(jié)數(shù)，特別是抓好音、 體、美、信息、綜合實(shí)踐等薄弱學(xué)科的建設(shè)。2、與高中教學(xué)接軌，著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展 （著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、終生發(fā)展）3、樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。 全面提高學(xué)生素質(zhì)， 就不能單純以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校和學(xué)生的 辦學(xué)質(zhì)量，途徑 實(shí)施有效教學(xué) 探索有效教學(xué)策略 構(gòu)建高效課堂4、學(xué)校要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是武器。評(píng)價(jià)什么就會(huì)有什么優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、公開(kāi)課、匯報(bào)課、推門課乃至常規(guī)課，都需要 一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 以判斷教師的教學(xué)行為、 教學(xué)水平是否達(dá)到了 相關(guān)的專業(yè)水準(zhǔn)。 標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總體要求和宏觀

5、概括， 體現(xiàn)評(píng) 價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷， 體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則。 學(xué)校 根據(jù)課程改革的進(jìn)程， 依據(jù)有效教學(xué)的理論， 針對(duì)教學(xué)存在的普遍性 問(wèn)題，設(shè)計(jì)“有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” ，可以有效落實(shí)課改理念，引 領(lǐng)課堂教學(xué)。1、學(xué)校應(yīng)組織師生持續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，確保師生思想與 時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。教育教學(xué)新理念需要對(duì)師生進(jìn)行長(zhǎng)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 才能為廣大教 師所認(rèn)可。2、轉(zhuǎn)化課改理念3、活化校本教研 校本教研是當(dāng)前推進(jìn)有效教學(xué)研究的重要途徑， 其生命力就在于 能解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 校本教研深入、 持久開(kāi)展的關(guān)鍵是找準(zhǔn)教學(xué) 研究的切入點(diǎn)。 研究的問(wèn)題應(yīng)該是教師們熟悉卻沒(méi)有做好， 思考過(guò)卻 不夠

6、深刻，研究過(guò)卻不透徹的問(wèn)題。它的解決，特別是解決問(wèn)題的思 路和策略，對(duì)廣大教師是一次升華和啟迪。4、立足校情，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效課 堂教學(xué)策略、建構(gòu)有效課堂教學(xué)模式，形成典型課例資源庫(kù)。學(xué)?？梢詮淖陨韺?shí)際出發(fā)， 組織教師分類設(shè)計(jì)和編輯各學(xué)科、 各 類型（如：信息、美術(shù)、音樂(lè)、體育、活動(dòng)等）教學(xué)課例，形成有效 教學(xué)典型案例庫(kù)。5、對(duì)有效教學(xué)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，為教師教研提供抓手“教而不研則淺， 研而不教則枯，”這句話形象生動(dòng)地描述了教與 研的關(guān)系?？蒲信d校，關(guān)鍵在于研究方向明確，研究手段有力，研究 環(huán)節(jié)完備，才會(huì)使研究效果突出。把“有效教學(xué)”這個(gè)大課題分解為 若干個(gè)子課題、小

7、課題，提供小切口，大縱深的研究模式，更便于教 師駕馭小課題，研究小課題，很好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。1、技術(shù)的因素依然制約著研究的深入。 在信息技術(shù)環(huán)境計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮， 依賴于使用者 的開(kāi)發(fā)水平，當(dāng)前大部分的教師只能做演示型課件或用制作簡(jiǎn)單的網(wǎng) 頁(yè)來(lái)支持自己的教學(xué)， 無(wú)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)， 使的實(shí)驗(yàn)工作普及 程度不夠。 實(shí)驗(yàn)要想進(jìn)一步深入， 依賴教師對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的鉆 研是不現(xiàn)實(shí)的， 我們期待著有成熟的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)的平臺(tái)的出現(xiàn)， 正 如當(dāng)年的演示型課件從計(jì)算機(jī)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嗝襟w演示軟件 開(kāi)發(fā)一樣；2、調(diào)查研究的周密性設(shè)計(jì)不夠，調(diào)查設(shè)計(jì)項(xiàng)目多影響了答題填 寫的興趣性和統(tǒng)計(jì)

8、的速度， 難免會(huì)影響準(zhǔn)確性和信度， 今后在設(shè)計(jì)上 精當(dāng)些，統(tǒng)計(jì)便捷些，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確些；3、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用中， 貼近一線教學(xué)資源匱乏， 需要教師花 很大精力和時(shí)間去搜集、加工、整合，進(jìn)一步提高教師優(yōu)化資源的能 力，進(jìn)一步豐富網(wǎng)上資源是解決問(wèn)題的基本策略；4、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，難免給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，學(xué)生尋覓 刺激，沉迷網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)聊天盛行，亟待正確的疏導(dǎo)和引導(dǎo)。目前在我們的學(xué)校中，存在一些不良的校園文化。一是“貧民文 化”突出。由于教師們長(zhǎng)期生活在普通學(xué)校中，教育思想和教育觀念 得不到更新，教育的方式方法陳舊，有一種“湊合”著過(guò)的思想，由“內(nèi)隱規(guī)矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)隱概念”。二是有“泡沫文化”現(xiàn)象。在

9、實(shí) 際的教育教學(xué)過(guò)程中，言行不一，往往是說(shuō)得多做得少，領(lǐng)導(dǎo)布置多 檢查少，工作落實(shí)不到實(shí)處。三是“垃圾文化”依然存在。教師缺乏 應(yīng)有的職業(yè)道德，隱性的暴力和變相體罰的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。四是只重 視學(xué)科知識(shí)的傳授與講解，而忽視了對(duì)科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的倫理、 道 德、價(jià)值等方面的理解；五是工具性文化有所忽視，單一的思想教育 方式依然存在，不能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與思想道德教育進(jìn)行整合。這一切 都嚴(yán)重影響了新的課程改革。如何有效地開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)還存在許多困惑和困難，女口：需要什么樣的活動(dòng)？應(yīng)當(dāng)怎樣組織活動(dòng)？如何開(kāi)發(fā)利用各種課程資源來(lái)開(kāi) 展活動(dòng)？等等。我們?cè)诋?dāng)前的新課程課堂教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)， 教師在開(kāi)展 活動(dòng)化教學(xué)時(shí)普

10、遍存在一些問(wèn)題，女口：有些活動(dòng)形式上看似熱熱鬧鬧， 但并沒(méi)有什么教育價(jià)值；有些活動(dòng)的組織是無(wú)序和凌亂的，實(shí)際教學(xué) 效益比較低；忽視對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，等等。從 課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施要求和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐看，都需要我們對(duì)活動(dòng)化 教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題進(jìn)行研究。受種種主客觀條件的限制，我們收集到的可供研究參考的資料還 不多，直接影響了課題研究的深度和進(jìn)度； 二是課題組成員由于受繁 重的教學(xué)任務(wù)的制約，行動(dòng)遲緩；三是但是由于我省的高中歷史新課 程改革才剛剛開(kāi)始，我們對(duì)于參加新課程改革的經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)缺乏， 著力 構(gòu)建的上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還存在許多不完善之處，例如每一個(gè)部 分的權(quán)重分配絕對(duì)平均是否可

11、行、個(gè)別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)存在前后重復(fù)的現(xiàn)象等。這些都有待今后隨著研究的逐步深入而完善。因此要構(gòu)建一種適合于師生發(fā)展的校園文化， 這種校園文化應(yīng)以 人的發(fā)展為核心， 以人的個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向， 以不斷提升學(xué)校的辦 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位。作為學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)生命本質(zhì)的內(nèi)涵。既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精 神，又要重視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷，是學(xué)校真正成為學(xué)生的精神家園。 因此學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特征，以使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。關(guān)于有效教學(xué)理念的理解和闡釋、有效教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、 課堂教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式或形式的選擇、 教學(xué)過(guò)程的組織調(diào)控、 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師教 學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

12、、 對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、 教學(xué)中教師和學(xué)生的角 色定位、交往，拓展時(shí)空促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)成效的評(píng)價(jià)等方面 的策略研究。 我們的目前初步構(gòu)建的新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)生學(xué)習(xí) 過(guò)程、課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)部分， 四個(gè)部分所占的比 例分別為 20%、30%、40%和 10%。教學(xué)目標(biāo)部分又分為知識(shí)與能力 目標(biāo)的明確程度、 學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、 學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和教材中思想教育因 素的挖掘程度等四個(gè)方面，各占總分 5%的比例?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程”部 分有分為學(xué)生參與、 自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)三個(gè)部分， 各占總分 10%的 比例；又分別分為兩大塊，各占 5%的比例?！罢n堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程”

13、分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)程序三大塊，各分別占 10%、15%和 15%的比例。教學(xué)效果分為時(shí)間利用、教學(xué)任務(wù)完成情況以及課堂氣 氛是否和諧等內(nèi)容，各占 50%的比例。每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)又具體分為 A、 B、C、D 四個(gè)檔次。從上述各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比例的分配來(lái)看，我們?cè)O(shè)計(jì)的 新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表遵循了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“知識(shí) 與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系； 對(duì)其作出了定量和定性相結(jié)合的發(fā)展性評(píng)價(jià)； 遵循了學(xué)生的主體性和 教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則， 構(gòu)建了發(fā)展性的評(píng)價(jià)制度和科學(xué)有效的 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。適應(yīng)了新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)、 新要求。新課程改 革的目的是

14、：通過(guò)新課程方案的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重培養(yǎng) 對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性， 學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性； 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)，尤其是課 堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。 課堂教學(xué)改革因此成為新課程改 革中備受關(guān)注的主題。 根植于課改重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)深圳市南山區(qū)的北大 附中深圳南山分校， 一直走在南山教改的前沿。 通過(guò)幾年來(lái)的教育實(shí) 踐和教學(xué)研究，新的教學(xué)觀念已逐步樹立，三維教學(xué)目標(biāo)倍受關(guān)注， 教學(xué)方式不斷改進(jìn)， 教學(xué)關(guān)系得到改善， 在教學(xué)各方面都進(jìn)行了積極 有益的探索和改革。 但從總的形勢(shì)來(lái)看， 由于應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影 響，現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有完全擺脫

15、應(yīng)試教育的束縛。 課堂教學(xué)中， 新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互 啟發(fā)、相互補(bǔ)充的課堂民主停留在表層。新課程對(duì)平等、民主的人際 關(guān)系和個(gè)體開(kāi)放心態(tài)的倡導(dǎo)， 以及尊重差異和鼓勵(lì)獨(dú)特性、 崇尚個(gè)性 和主體性， 在課堂教學(xué)中還沒(méi)有全力的付諸于教學(xué)行為之中。 教學(xué)方 式單一、 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、 個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有 效的醫(yī)治，被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。 新課程改革針對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新的理念， 如：“知識(shí)和能力”、 “過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)觀；倡導(dǎo)開(kāi)放、 生成的新知識(shí)觀；倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀；倡導(dǎo)關(guān)注

16、過(guò)程、尊 重差異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) 現(xiàn)代的課堂教學(xué)觀， 力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要 “聚焦課堂”。 在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這 一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學(xué)的效益觀，將先 進(jìn)的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 改進(jìn) 教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，切實(shí)提高課 堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。2、本課題研究是置身于我校開(kāi)放教育的廣闊背景之中，立足于 我校十五期間承擔(dān)的國(guó)家級(jí)課題全面實(shí)施開(kāi)放教育實(shí)踐模式研究 理論研究的成果基礎(chǔ)之上。 開(kāi)放教育實(shí)踐模式研究經(jīng)

17、過(guò)五年的實(shí)踐已 取得豐碩的成果， 尤其是開(kāi)放式教學(xué)研究改變了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)整齊劃一、齊頭并進(jìn)、 單一化的教學(xué)模式，構(gòu)建了充滿自主性與創(chuàng)造性的開(kāi) 放式教學(xué)系統(tǒng)。 學(xué)校進(jìn)行了“雙軌動(dòng)態(tài)班級(jí)授課制” 和學(xué)科分層教學(xué)， 藝術(shù)課“情趣跑班制，專業(yè)教室學(xué)科走班制和“學(xué)科教學(xué)俱樂(lè)部制” 等教學(xué)制度的創(chuàng)新，超越了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，課程內(nèi)容、課程實(shí)施 的時(shí)空、師生關(guān)系得以重構(gòu)，課堂教學(xué)得以激活，學(xué)生能夠“在課堂 教學(xué)中唱主角”。教學(xué)中以發(fā)揮學(xué)生自主性、主體性和創(chuàng)造性，發(fā)展 學(xué)生個(gè)性為開(kāi)放式教學(xué)的終極目標(biāo)， 抓住個(gè)性化、 個(gè)別化這個(gè)開(kāi)放式 教學(xué)的本質(zhì)特征，緊扣開(kāi)放的課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放 的教學(xué)內(nèi)容、

18、開(kāi)放的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素， 積極地進(jìn)行了開(kāi)放 式教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)校雖然全方位實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，但這只是起步，還 比較淺表， 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在誤區(qū)。 在學(xué)校全面實(shí)施開(kāi)放教育的基 礎(chǔ)上，今天我們進(jìn)行“提高課堂教學(xué)實(shí)效性教學(xué)策略研究”是對(duì)開(kāi)放 教育理論成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化， 是對(duì)開(kāi)放教育實(shí)踐的深入和發(fā)展。 是開(kāi) 放教育理論與開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)效益研究， 有助 于科學(xué)構(gòu)建開(kāi)放的校本課程體系，豐富學(xué)校開(kāi)放教育特色的內(nèi)涵。二、研究目的 課堂教學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下形成的比較穩(wěn)定的突出 現(xiàn)代教學(xué)理念與多樣化教學(xué)方法的具體教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)化描述。 通過(guò)構(gòu) 建效益課堂教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)課堂教學(xué)

19、目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方法 手段、教學(xué)場(chǎng)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)拓展等方面研究探索， 具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：1、提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教 學(xué)研究中診斷教學(xué)過(guò)程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開(kāi)辟道 路。2、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略實(shí)踐研究中，培養(yǎng)學(xué) 生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培 養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 不斷提高學(xué)習(xí)能力， 真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成

20、具有個(gè) 性化的教學(xué)特色。4、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué) 實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架” 。三、研究?jī)?nèi)容1、課堂教學(xué)特色研究。如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施異步教學(xué)、 分層教學(xué)、趣志分班等教學(xué)與指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究。探索三維目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而 達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的最終目標(biāo)。3、課堂教學(xué)教學(xué)手段和方法的策略研究。優(yōu)化教法，指導(dǎo)學(xué)法， 營(yíng)造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。4、課堂教學(xué)過(guò)程的策略研究。預(yù)設(shè)與生成的研究，尊重學(xué)生個(gè) 性特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開(kāi)放的教學(xué)內(nèi) 容與開(kāi)放的教學(xué)形式相得益彰，提高課堂教學(xué)的質(zhì)

21、效。5、課堂教學(xué)場(chǎng)境創(chuàng)設(shè)的研究。探索教學(xué)場(chǎng)境優(yōu)化因素對(duì)學(xué)生學(xué) 習(xí)效率的影響。6、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略研究。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。7、課堂教學(xué)的拓展策略研究。通過(guò)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教 學(xué)基本技能、 運(yùn)用教學(xué)輔助手段等拓展研究， 探索相關(guān)因素對(duì)課堂教 學(xué)效益的影響。四、研究方法 本課題研究的主要方法是采取常態(tài)下的行動(dòng)研究法和實(shí)驗(yàn)研究 法。同時(shí)運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、思辨 方法進(jìn)行研究。五、成果形式 階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 中期總結(jié)報(bào)告。終結(jié)性成果：課題研究報(bào)告及 開(kāi)放式效益課堂教學(xué)研究 專著（1）教師加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落，改善對(duì)學(xué)生注

22、意的管理調(diào)控。（2）合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平。（3）改進(jìn)課堂交往、溝通結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生參與比率。（4）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)成功、教會(huì)學(xué) 生如何學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的自我效能感。（5）順利過(guò)渡。教師要為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行做好準(zhǔn)備，制定日程 安排，以確保課堂過(guò)渡的順利進(jìn)行。（6）教師精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。（7）充分利用問(wèn)題控制課堂行為，問(wèn)題必須豐富多彩，意味深長(zhǎng)。（8）綜合運(yùn)用模式控制、目標(biāo)控制和評(píng)價(jià)控制等控制方法，培養(yǎng)學(xué) 生自我控制能力。（9）隨機(jī)應(yīng)變，正確運(yùn)用課堂教學(xué)應(yīng)變技巧。教師在教學(xué)中必須具 有一定的教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，合理運(yùn)用注意轉(zhuǎn)移法

23、、隨機(jī)發(fā)揮法、 幽默法、寬容法、設(shè)疑法等方法靈活處理課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件。（10）分析課堂記實(shí)。 必要時(shí)教師應(yīng)把整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程用現(xiàn)代技術(shù) 記錄下來(lái)， 進(jìn)行認(rèn)真分析； 或由同行互相聽(tīng)課指出對(duì)方容易引發(fā)學(xué)生 課堂問(wèn)題行為的地方。我們堅(jiān)信只要多思考多實(shí)踐多尋求幫助， 教學(xué)研究定有收獲！ 課 題組成員一致認(rèn)為： 在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中， 既要著眼 于未來(lái)，著眼于大局，又要切實(shí)可行，從一點(diǎn)一滴做起。既要勇于創(chuàng) 新探索，又要善于總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)；既要學(xué)習(xí)，了解掌握信息技術(shù)， 又要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。 只有這樣， 才能更好地開(kāi)展信 息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革。

24、 1.結(jié)合中小學(xué)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀及教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要，明確 教育科研的重要性， 幫助中小學(xué)教師確立成為主動(dòng)研究者并通過(guò)參與 教育科研獲得長(zhǎng)足專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)。 2.突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，結(jié)合具體的課題，介紹并引導(dǎo)學(xué)員 了解教育科研的基本程序和主要方法， 使教學(xué)（集中輔導(dǎo)與校本培訓(xùn)） 的過(guò)程成為教師科研實(shí)踐的指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)， 切實(shí)豐富學(xué)員的教育科研基本 知識(shí)并提高其實(shí)踐操作能力。3.通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中小學(xué)教師傳統(tǒng)職業(yè)觀念的改進(jìn)，激活教師個(gè)人及學(xué) 校研究的活力， 把培訓(xùn)與教師實(shí)踐改進(jìn)與學(xué)校教育改革結(jié)合進(jìn)來(lái)， 務(wù) 求實(shí)效。4.培訓(xùn)者先學(xué)習(xí)。承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)的人員，不僅要熟悉中小學(xué)教育科研 的一般操作與管理程序和主要研究方法， 還應(yīng)了解當(dāng)前中小學(xué)教育改 革與發(fā)展的大趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)， 更要有積極的職業(yè)發(fā)展觀念與意識(shí)， 在培訓(xùn)中著力引導(dǎo)中小學(xué)教師職業(yè)角色與發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)中小學(xué) 教師成為主動(dòng)發(fā)展的職業(yè)人。 在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)； 在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找突破點(diǎn)； 在學(xué)校固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)； 在已有成果課題中尋找聚集點(diǎn)； 在前后期實(shí)驗(yàn)中尋找連接點(diǎn)。學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新 思維和創(chuàng)造能力