網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐稿

1、信息環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐【摘要】網(wǎng)絡(luò)以其豐富的信息資源和系統(tǒng)軟件的支持，為學(xué)生知識(shí)與能力的建構(gòu)提供了實(shí)踐的平臺(tái)。文章突出了英語學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源整合的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，探討了信息資源的利用，交互式自主學(xué)習(xí)的開展，基于情境的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建以及基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾方面的問題?！娟P(guān)鍵詞】英語 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)實(shí)踐隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息收集、處理、加工技術(shù)不斷滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，影響和改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式以及思維方式。特別是融合了語音、數(shù)據(jù)和視頻信息的網(wǎng)絡(luò)資源，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷普及，使得各種教學(xué)資源可

2、以通過互聯(lián)網(wǎng)，穿越時(shí)間和空間，以更加快捷、更加生動(dòng)的形式傳播。這無疑對(duì)當(dāng)今正在進(jìn)行的教學(xué)改革產(chǎn)生無比巨大的推動(dòng)作用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將以其無以比擬的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以發(fā)展和完善。1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的意義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的一種教學(xué)方式。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能，通過局域網(wǎng)(如校園網(wǎng))或Internet網(wǎng)獲取教育資源或信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很大的差異，其先進(jìn)的教學(xué)理念預(yù)示著它強(qiáng)大的生命力。首先，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)信息，既有面向教師教學(xué)需要的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，又有擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識(shí)內(nèi)容，

3、明顯適合于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。其二，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理論，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人(教師、學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定問題的種類，然后利用信息檢索與查詢工具，確立達(dá)到目標(biāo)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，主要通過計(jì)算機(jī)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲取知識(shí)，因此人性化的設(shè)置的操作界面，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地查閱有關(guān)的知識(shí)。再就是，根

4、據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)法，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予意義的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生頭腦中形成各學(xué)科知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短等都由學(xué)習(xí)者自己決定。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以從中獲取個(gè)人所需的大量信息。自學(xué)能力差的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在目標(biāo)明確的條件下，學(xué)習(xí)者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學(xué)能力鍛煉成長(zhǎng)的過程。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)實(shí)踐2.1網(wǎng)絡(luò)信息與英語學(xué)科教學(xué)的整合教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能

5、幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境，這些教學(xué)資源的要素可以單獨(dú)地使用，也可以由學(xué)習(xí)者將它們結(jié)合起來使用。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都較之上個(gè)世紀(jì)發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長(zhǎng)更形成了對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，探索網(wǎng)絡(luò)信息與英語學(xué)科教學(xué)的整合，幫助學(xué)生快捷、全面、生動(dòng)地獲取知識(shí)有著極為重要的意義。2.1.1 豐富背景知識(shí)，提高教學(xué)效益在英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的了解直接影響到語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語中許多詞匯蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，而且在不同的文化背景中有不同的交際意義。缺少相關(guān)的文化背景知識(shí)，學(xué)生

6、的聽、說、讀、寫能力的提高勢(shì)必受到很大限制。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，一種語言的文化背景知識(shí)又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時(shí)間介紹。因此，教學(xué)中注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，精選內(nèi)容，以多種多樣的形式，進(jìn)行英語文化背景知識(shí)的加以了解，可以幫助學(xué)生增加對(duì)以英語為母語的國家的了解，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。新編高中英語教材中，每單元都圍繞著一個(gè)話題，這些話題源于生活貼近生活。例如，對(duì)Country Music這個(gè)單元，除了介紹鄉(xiāng)村音樂外，還可以涉及Classical Music、Blue、Jazz、Rock-n-roll。這就可以編制音樂專題，播放經(jīng)典之作，如Country Roa

7、d、Destiny。在Abraham Lincoln 這個(gè)單元，我們?cè)诮虒W(xué)期間穿插介紹“美國內(nèi)戰(zhàn)”和以此為背景的名著Gone with the wind，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，獲得了意外的教學(xué)效果。對(duì)“交際文化”的了解，則能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們跨文化交際意識(shí)，因而更具有實(shí)用性。在日常生活交際方面，英漢文化的差異很多。我們可以將每單元話題中所隱含的“交際文化”顯性化。比如在Healthy eating這單元，就反映了東西方飲食結(jié)構(gòu)的不同。而東西方飲食文化的不同，除了飲食結(jié)構(gòu)外，更大的差別是餐桌禮儀。作為主人，中國人總是面對(duì)一桌佳肴卻說粗茶淡飯、招待不周；用餐時(shí)，則一個(gè)勁地勸菜敬

8、酒；飯后還要遞煙。這些行為很讓外國朋友不安，因?yàn)?，這全然不同于他們的餐桌禮儀。我們就收集了有關(guān)西方人的餐桌禮儀方面的資料2.1.2 獲取視聽資料，優(yōu)化情境體驗(yàn)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)媒體把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和發(fā)展過程，全部形象、生動(dòng)、立體地展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供聽覺、視覺以及動(dòng)覺等感性材料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地、高度地和有效地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用語言能力和自學(xué)能力，在語言實(shí)踐中形成和發(fā)展學(xué)生的形象思維及分析思維能力。 語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用必須體現(xiàn)情景教學(xué)特色，突出英語情景教學(xué)感知、理解和

9、深化的一般教學(xué)規(guī)律。人民教育出版社出版的Senior English Book for China (以下簡(jiǎn)稱SEFC) ，突出了話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)話題的討論離不開相應(yīng)的語境，語言知識(shí)是結(jié)合具有語境的課文來呈現(xiàn)的，因此，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解英語，同時(shí)也起到陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生知識(shí)的作用。例如，SEFC第二冊(cè)第十六單元圍繞海洋知識(shí)這一題材，要求通過閱讀課文The Sea，Salt Lakes of the world，Life in the oceans，讓學(xué)生了解有關(guān)海洋及海洋生物的知識(shí)。教

10、師可以通過播放五光十色的海底世界，將各種各樣的海洋生物、美麗的珊瑚等活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再如SEFC英語第二冊(cè)第七單元, 閱讀課文Canada 之后, 播放一段用課文內(nèi)容配音的加拿大風(fēng)光片。這樣，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握語言知識(shí)，而且通過再現(xiàn)情景，豐富想象，可以加速學(xué)生的感知和理解，把握情景的內(nèi)涵，鞏固所學(xué)知識(shí)。再如, SEFC第一冊(cè)第五單元The green hills of Tangsa, 課文中寫到濫伐樹木是造成山洪爆發(fā)以及水土流失的主要原因。通過播放錄像可以創(chuàng)設(shè)融形、聲、色三位一體的情景和場(chǎng)面。這樣，使學(xué)生對(duì)濫伐樹木的危害，以及對(duì)植樹造林、綠化祖國的重要性、迫

11、切性加深了的認(rèn)識(shí)，既解決了課文難點(diǎn)，又觸動(dòng)了學(xué)生的思想感情，使他們?cè)谝暵犨^程中受到潛移默化。2.1.3 充實(shí)閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野信息社會(huì)的最明顯的標(biāo)志是信息采集的全面與快捷。人們?cè)絹碓蕉嗟乩镁W(wǎng)絡(luò)來傳遞、加工、存貯與利用信息資源，而這些豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源較多是建立在英語語言平臺(tái)上的。也就是說，網(wǎng)絡(luò)空間中有大量英語資料，以其廣泛性、即時(shí)性、共享性為主要特點(diǎn)，是任何一座圖書館都無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)可得天獨(dú)厚。根據(jù)全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的極為重要的組成部分。在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今世界，能否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上取決于通過閱讀進(jìn)行交流的能力，而閱讀能力只有

12、通過大量的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)起來，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)文字的快速感知能力，而且有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯及語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語的興趣和習(xí)慣，拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)中，教師可以通過搜索、選擇、下載網(wǎng)頁、制作鏈接等手段，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，本著科學(xué)性、多樣性、趣味性的原則選出網(wǎng)頁或文章，然后根據(jù)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)等），構(gòu)建一個(gè)適合高中學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源庫?？茖W(xué)組合后的材料可以在加深學(xué)生對(duì)教材的理解、補(bǔ)充文化知識(shí)的同時(shí)，通過激發(fā)閱讀的自主性逐步提高他們的閱讀水平。2.2 探索交互式自主

13、學(xué)習(xí)模式學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位的重要基礎(chǔ)和最基本的學(xué)習(xí)形式。任何學(xué)生知識(shí)與能力的獲得，都取決于個(gè)體積極的、自由的、有層次的參與學(xué)習(xí)，而不是“一刀切”的教學(xué)要求，完全由教師“牽著走”的學(xué)習(xí)過程。因此，在了解學(xué)生的個(gè)性差異和潛能差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的有利資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)科與方法，重點(diǎn)解決學(xué)生選擇和充分利用已有信息的能力可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。2.2.1開放學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料，制作成網(wǎng)頁；課上教師交待課堂任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自

14、己對(duì)任務(wù)的理解掌握情況，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法：然后教師引導(dǎo)學(xué)生在微機(jī)上查找問題的答案或解決問題的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中可以通過交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。學(xué)生還可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)增強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。2.2.2重視學(xué)生差異，鼓勵(lì)因材施學(xué)課程資源的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和差異

15、。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要研究學(xué)生的普遍興趣和能給他們帶來歡樂的種種活動(dòng)，以及學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和差異。這樣既有利于幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的信心，也與此同時(shí)，教師通過研究還可以掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、技能和素質(zhì)水平，在教學(xué)選材的時(shí)候就可以兼顧學(xué)生之間的差異，收集和選擇適應(yīng)技能高低和知識(shí)多寡不同的各種活動(dòng)和材料，有利于教師因材施教和學(xué)生因材施學(xué)。 增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，開拓教和學(xué)的渠道。教師在開發(fā)英語課程資源時(shí)，通過審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠獲益的各種課程資源，包括知識(shí)和技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種素材性資源，開發(fā)并利

16、用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。比如，充分利用電子圖書館、語言教室、音像等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己尚未掌握的知識(shí)，從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識(shí)的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一部分知識(shí)的學(xué)生又無所適從的被動(dòng)局面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步，使得學(xué)生因材施學(xué)成為可能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。網(wǎng)絡(luò)課最善于解決目前班級(jí)授課制之中的分層次教學(xué)問題、個(gè)性化教學(xué)問題。這正是班級(jí)授課制前提下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所在。2.3 基于情境的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建在學(xué)校的局域網(wǎng)絡(luò)教室里，教師根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建相關(guān)的語言教室，根

17、據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過BBS、聊天室、Netmeeting、E-mail、QQ、MSN等工具進(jìn)行交流，并且可以對(duì)某一問題展開論、協(xié)商、會(huì)話，每個(gè)人根據(jù)自己對(duì)問題的看法與解決方案發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。如高中英語第二冊(cè)(下)第二十一單元第八十一課。圍繞本單元和對(duì)話話題創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)話中對(duì)聚會(huì)的音樂安排，即開始演奏輕柔的音樂便于交談，晚飯后演奏爵士樂和流行音樂便于跳舞, 激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)話題內(nèi)容的理解。課前約五分鐘，首先，伴隨著德國民歌萊茵河畔的VCD畫面打出問候語。然后，伴隨著美國鄉(xiāng)村音樂Country road，展示課題、教學(xué)目

18、的和要求、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。再伴隨著英文抒情歌曲Say You Say Me，以討論學(xué)生喜愛的歌曲為話題同學(xué)生自由交談，并結(jié)合練習(xí)三的收音機(jī)節(jié)目單，使學(xué)生復(fù)習(xí)歌曲的種類和不同的樂器，引出有關(guān)新詞，導(dǎo)入對(duì)話。頁面上還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的內(nèi)容，先后就“鄉(xiāng)村聚會(huì)”、“婚禮聚會(huì)”、“生日聚會(huì)”和“英語晚會(huì)”等環(huán)境，學(xué)生通過觀察、討論、對(duì)話、書面總結(jié)和口頭匯報(bào)五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，突出了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。通過限定開頭的總結(jié)，有目的地訓(xùn)練了學(xué)生正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來時(shí)以及一般過去時(shí)。詞匯、習(xí)語的學(xué)習(xí)是在討論中進(jìn)行的的，避免了枯燥的講解舉例，十分自然。為下一課課文“Music”, “Wo

19、rld Music”的閱讀，起到了先導(dǎo)作用，有利于課文教學(xué)的順利開展。本節(jié)課內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過去完成時(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的其它時(shí)態(tài)，界面內(nèi)容分為兩部分，一是時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)，二是A、B、C、D四級(jí)練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需要決定自己的學(xué)習(xí)步驟，選擇練習(xí)內(nèi)容，完成任務(wù)的學(xué)生可以點(diǎn)擊教師在課件中鏈接好的因特網(wǎng)上2.4基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式英語研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，激勵(lì)和組織學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，科學(xué)地處理信息，從而激活創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)對(duì)知識(shí)技能不斷探索的過程。教師要有以學(xué)生發(fā)展為本，

20、突出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體性地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與獲得信息所需要的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過程，最后解決問題。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，十分重視給學(xué)生提供并拓展多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用作為實(shí)施的基點(diǎn)和目的。面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全員參與。以問題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的后盾。比如在以網(wǎng)絡(luò)與英語學(xué)習(xí)為主題的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)以下幾個(gè)單元問題：網(wǎng)絡(luò)能給

21、我們提供什么樣的英語學(xué)習(xí)資源呢？網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)儲(chǔ)存英語資源的倉庫嗎？在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語能達(dá)到課堂上的學(xué)習(xí)效果嗎？您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是否該向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展呢？以及圍繞具體內(nèi)容問題：您對(duì)自己訪問過的哪個(gè)英語網(wǎng)站最感性趣？為什么？網(wǎng)絡(luò)對(duì)您的英語學(xué)習(xí)有哪些什么幫助？ 進(jìn)行探索，學(xué)生分通過分組訪問各自搜索到的英文網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)站的形式、內(nèi)容及特點(diǎn)加以對(duì)比分析，選出各自最喜歡的網(wǎng)站以部分內(nèi)容，通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解到：英語既是一門獲取信息的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的（target），引導(dǎo)學(xué)生合理利用和積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道

22、。再如在以英文歌曲與英語學(xué)習(xí)為主題的研究性學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探索“我們能通過學(xué)唱英文歌曲學(xué)習(xí)英語嗎？”這一基本問題，通過調(diào)查回答“英文歌曲能滿足我們對(duì)語言知識(shí)的需求嗎？”、“如何利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語呢？”、“英文歌曲中都蘊(yùn)涵著什么內(nèi)容？”、“我們可以獲得哪些方面的知識(shí)呢？”等分層次的問題，探索出一種生動(dòng)有趣且學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)英語的新途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，作為英文歌曲愛好者小組成員，將通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)英文歌曲所蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的進(jìn)行收集、分析、整理，探討利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語的可行性。最后通過多媒體報(bào)告向同學(xué)門陳述自己的觀點(diǎn)，展示利用英文歌曲學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)方案。并設(shè)計(jì)網(wǎng)站向廣大中學(xué)生推廣。從

23、而實(shí)現(xiàn)：通過對(duì)英語歌曲、樂隊(duì)、歌手及時(shí)代和文化背景的賞析了解英語國家的文化。通過對(duì)英語歌詞的誦讀和學(xué)唱提高英語語音和語調(diào)。通過對(duì)英語歌詞中語言知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高英語能力。欣賞英語歌曲，陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。通過對(duì)英文歌曲所蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的進(jìn)行收集、分析、整理，提高自主學(xué)習(xí)的能力。3. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)需要注意的問題3.1 聽同步是創(chuàng)造語言環(huán)境的最佳途徑語言是人類交流思想的工具，人們的一切言語行為都是在一定的言語情景中發(fā)生的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須體現(xiàn)情景教學(xué)特色，突出英語情景教學(xué)感知、理解和深化的一般教學(xué)規(guī)律。這樣，既解決了課文難點(diǎn)，又觸動(dòng)了學(xué)生的思想感情，使他們?cè)?/p>

24、視聽過程中受到潛移默化。3.2 語言配合是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的關(guān)鍵形象生動(dòng)的畫面是以一定的知識(shí)為前提的，這就為精講多練提供了條件。教師如何充分利用語言作啟發(fā)性引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生思維，如何提問，如何進(jìn)行簡(jiǎn)練的闡述或解釋，如何利用畫面歸納總結(jié)語言規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，鞏固語言知識(shí)，發(fā)展語言機(jī)能是極為重要的。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察畫面形象，認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和外部的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括。3.3 合理使用是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要前提網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)的開展，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，必須從教學(xué)目的出發(fā)，恰當(dāng)、合理地應(yīng)用于

25、教學(xué)過程，為教學(xué)目的服務(wù)。盲目地使用是無法取得良好的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持視聽、思考、言語的整體結(jié)合，才能使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。3.4 教師的素質(zhì)是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，使語言、人、環(huán)境更緊密地結(jié)合起來，使語言學(xué)習(xí)和使用更緊密地結(jié)合起來，突出了教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的重要性及教師的科學(xué)思維與操作技術(shù)的重要性。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)和教師的指導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本。這就要求教師既要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要懂得信息技術(shù)、教學(xué)規(guī)律，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。教師要不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，熟練掌握教學(xué)

26、大綱和教材內(nèi)容，并根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并把握其內(nèi)部聯(lián)系，以及章節(jié)與章節(jié)之間、課題與課題之間的相互聯(lián)系，從而確定需要使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的性，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，寫出符合教學(xué)要求的教案設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高自身的教材制作能力，要能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分合理地網(wǎng)絡(luò)資源。材料的積累是合理使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾，這也要求教師不斷豐富自己的知識(shí)，注意收集整理與教材相關(guān)的各種有效的網(wǎng)絡(luò)材料，建立資料庫，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，以便于及時(shí)、省時(shí)、高效地利用?？傊W(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂教學(xué)還處于起步階段，教師只要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育教學(xué)理論，結(jié)合英語課堂教學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)、改

27、進(jìn)、提高，就能充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的目的。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，電腦也不能代替教師，要真正使技術(shù)和設(shè)備發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于教師在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下的不斷實(shí)踐和探索。參考文獻(xiàn)鐘啟泉等：為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，第二部分，2001.8中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿），北京師范大學(xué)出版社，2001.7David Nunan, Designing Tasks for the Communicative Classroom, 龐繼賢導(dǎo)讀，人民教育出版社，2000.10西南師大教科所，(教育現(xiàn)代化)雜志1999

28、年第7期鄭少艾(英國中小學(xué)信息技術(shù)課程適應(yīng)數(shù)字化的社會(huì))(外國中小學(xué)教育)1998牟第1期)；Franoise Grellet, Developing Reading Skills,馮曉媛導(dǎo)讀，人民教育出版社，2000.10。Wilga M. Rivers, Interactive Language Teaching,吳本虎導(dǎo)讀，人民教育出版社，2000.10。董玉琦等(日本中學(xué)信息教育課程的內(nèi)容及其分析(上)(中小學(xué)電教)1999年第6期)；章淳立，研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其實(shí)施策略，山東教育，2001.3。“任務(wù)型”教學(xué)的探討一、新課標(biāo)與任務(wù)型教學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定

29、各級(jí)目標(biāo)要求，提出了新的教學(xué)途徑任務(wù)型教學(xué)。新課標(biāo)提出：任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。形象地說，即為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用。這就要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢哉f，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹

30、配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。二、新教材與任務(wù)型教學(xué) 根據(jù)新課標(biāo)的要求，新修訂的高中英語教材構(gòu)建了一個(gè)多元化的教學(xué)目標(biāo)體系，它將語言技能目標(biāo)、語言知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)有機(jī)地融合起來，并把這五大目標(biāo)的整合發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)。 新修訂的高中英語教材覆蓋了新課標(biāo)所列的24個(gè)話題、66個(gè)功能意念項(xiàng)目和3,000多個(gè)詞語，比原教材提升了教學(xué)要求。該教材注重進(jìn)行聽、說、讀、寫技能的全面訓(xùn)練，每個(gè)單元的口語和書面語兩部分緊密聯(lián)系，融為一體。在選材內(nèi)容上力求貼近時(shí)代和生活，符合高中學(xué)生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。該教材涉及的話題眾多，文化知識(shí)

31、面廣泛，其中包括道德教育、行為規(guī)范、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、語言學(xué)習(xí)、興趣愛好、文體活動(dòng)、名人傳記、旅游博覽、信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、文化藝術(shù)等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感，寓思想教育于語言教學(xué)之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學(xué)生拓寬國際視野，提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。該教材還以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，設(shè)置了“熱身練習(xí)”(Warming up)、“課前閱讀”(Pre-reading)、“綜合技能”(Integrating skills)等新欄目，安排了大量形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽想象，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，敢于實(shí)踐，

32、以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。不僅如此，該教材努力倡導(dǎo)探究式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，提供了內(nèi)容豐富的“任務(wù)型”活動(dòng)素材，其中有許多“任務(wù)”(Project)需要學(xué)生通過探究和實(shí)踐、集體合作和課內(nèi)外結(jié)合才能完成。三、任務(wù)型教學(xué)的基本含義 任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)做中學(xué)（learning by doing）的語言教學(xué)方法。它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂任務(wù)，簡(jiǎn)言之，就是做事，在做事的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與

33、者之間的交際過程是一個(gè)互動(dòng)的探究過程。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種用語言做事（doing things with the language）的教學(xué)理念逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，尤其是教育部新制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實(shí)施這種任務(wù)型語言教學(xué)。這說明任務(wù)型語言教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。四、任務(wù)型教學(xué)的基本原則1、任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。2、任務(wù)型教學(xué)提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)

34、活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。3、任務(wù)型教學(xué)將英語教學(xué)中常用的呈現(xiàn)練習(xí)運(yùn)用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為Production中的綜合運(yùn)用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語言上，并對(duì)學(xué)生使用的語言進(jìn)行糾正和調(diào)整。4、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有挑戰(zhàn)性，它要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者

35、；它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實(shí)的語言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。五、任務(wù)型教學(xué)的過程1、任務(wù)呈現(xiàn)在教師教的過程，首要環(huán)節(jié)是：任務(wù)呈現(xiàn)，就是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。2、引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生具備了這種心理傾向就進(jìn)入了學(xué)習(xí)過程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”?！皩W(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進(jìn)行交流和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的，這時(shí)，教師就進(jìn)入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)

36、”環(huán)節(jié)。3、師生合作、鞏固新知學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在學(xué)生沒有對(duì)新知識(shí)達(dá)到一定熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行對(duì)話、交流和采訪等活動(dòng)，這就是“師生合作、鞏固新知”環(huán)節(jié)4、組織練習(xí)、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)學(xué)生掌握新知之后，從而形成“活學(xué)活用”的能力，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移，能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師既可給學(xué)生提供一些相關(guān)任務(wù)，又可讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的活動(dòng)情景。這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，在語言實(shí)踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說是：“主動(dòng)學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用”的過程，對(duì)教師來說是發(fā)揮“組織練