心理學(xué)考研答案

1、祝2010年考研的同學(xué)考研成功！勤思教育第一時(shí)間給大家提供2010年研究生入學(xué)考試真題及答案。本答案來(lái)源于考研同學(xué)的回憶整理。其中必有遺落，在此，勤思教育僅給廣大考生一個(gè)參考。對(duì)于參考答案，勤思教育保留以后修改的權(quán)利。對(duì)于今年考試的難易程度，勤思教育將推出2010年考研教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)統(tǒng)考科目的真題分析，歡迎大家關(guān)注。勤思考研網(wǎng)還將推出免費(fèi)的復(fù)試指導(dǎo)，詳情請(qǐng)登錄勤思考研網(wǎng)在線查詢(xún)。簡(jiǎn)述注意及其品質(zhì)。答：注意是指心理活動(dòng)或意識(shí)以一定對(duì)象的指向與集中。指向就是指人在每一瞬間，他的心理活動(dòng)或意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略了另一些對(duì)象。例如（隨便舉）。集中是指心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候

2、，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)。例如（隨便舉）。注意有四個(gè)主要的品質(zhì)。1.注意的廣度，又稱(chēng)注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。（可舉例說(shuō)明，也可簡(jiǎn)單闡述其影響因素）2.注意穩(wěn)定性，指注意保持在同一活動(dòng)的時(shí)間。（可舉例說(shuō)明，也可簡(jiǎn)單闡述其影響因素）3.注意分配，指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象。（可舉例說(shuō)明，也可簡(jiǎn)單闡述其影響因素）4.注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。（可舉例說(shuō)明，也可簡(jiǎn)單闡述其影響因素）簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論。答：成就目標(biāo)理論是由德維克（dweck）20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，它是一種成就動(dòng)機(jī)理論。該理論認(rèn)

3、為學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)目標(biāo)取向可以分為兩類(lèi)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱(chēng)掌握目標(biāo)。持這種取向的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了提高能力，也能真正提高能力；他們喜歡挑戰(zhàn)，能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不怕困難；在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果時(shí)，用是否取得進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)的成敗歸因時(shí)習(xí)慣歸因?yàn)樽约旱呐Τ潭龋贿@樣的個(gè)體控制感強(qiáng)，自尊感也穩(wěn)定。表現(xiàn)目標(biāo)的個(gè)體，他們學(xué)習(xí)是為了表現(xiàn)自己的能力，往往能力不人隨著這種學(xué)習(xí)而改變；這樣的學(xué)生習(xí)慣避免挑戰(zhàn)，因?yàn)閳?jiān)持性也差，遇到困難容易退縮；他們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果時(shí)用自己是否比別人更強(qiáng)來(lái)評(píng)價(jià)；在對(duì)學(xué)習(xí)成敗進(jìn)和歸因時(shí)習(xí)慣歸因于能力或運(yùn)氣；他們控制感差，自尊感也不穩(wěn)定。在強(qiáng)調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天，成就目標(biāo)是影響學(xué)

4、生學(xué)業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生形成與之相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)模式，同時(shí)應(yīng)減少在學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)比較，提高學(xué)生在自我參照標(biāo)準(zhǔn)上的評(píng)價(jià)，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運(yùn)用上，集中于掌握知識(shí)本身，以達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。用感覺(jué)相互作用解釋為什么重感冒的人會(huì)食而無(wú)味？答：感覺(jué)相互作用認(rèn)為感覺(jué)是指各種感覺(jué)之間是相互作用的。人對(duì)某個(gè)事物的感受，往往是對(duì)來(lái)自多通道的感覺(jué)的整合而形成的。臭覺(jué)和味覺(jué)的相互作用尤其明顯。當(dāng)人感冒時(shí)，往往會(huì)鼻塞，從而影響嗅覺(jué)的感受性；在對(duì)味道的感覺(jué)中，嗅覺(jué)非常重要的，如果沒(méi)有嗅覺(jué)的參與品嘗食物時(shí)，會(huì)食而無(wú)味。影響反應(yīng)時(shí)的因素。（勤思考研）答

5、：（一）反應(yīng)時(shí)有賴(lài)于刺激1. 反應(yīng)時(shí)有賴(lài)于被刺激的感官（1） 反應(yīng)時(shí)因刺激通道的不同而不同。刺激有視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的等不同種類(lèi)，不同感覺(jué)道的反應(yīng)時(shí)間不同。（2） 對(duì)于視覺(jué)和觸覺(jué)，刺激作用的位置不同，反應(yīng)時(shí)也不同。（3） 痛覺(jué)反應(yīng)時(shí)因刺激方式不同而不同。（4） 半規(guī)管（蒙著眼睛在旋轉(zhuǎn)椅上）反應(yīng)時(shí)的中數(shù)是5000毫秒。（勤思考研）2. 反應(yīng)時(shí)受刺激強(qiáng)度的影響（1） 刺激的物理強(qiáng)度大小影響反應(yīng)的長(zhǎng)短，一般情況是對(duì)弱刺激（閾限以上）的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，刺激增加到中等強(qiáng)度與極強(qiáng)時(shí)，反應(yīng)時(shí)就變短。（勤思考研）3.刺激的停止及刺激強(qiáng)度的變化反應(yīng)一種刺激的停止也同刺激的出現(xiàn)一樣能引起反應(yīng)，在視覺(jué)中對(duì)刺激的減弱

6、要比刺激的增加反應(yīng)快，這是視覺(jué)所特有的。（2） 反應(yīng)時(shí)有賴(lài)于機(jī)體（勤思考研）1. 額外動(dòng)機(jī)加速反應(yīng)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，被試一般是想反應(yīng)得越快越好，除此之外，一些額外動(dòng)機(jī)如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，會(huì)使被試的反應(yīng)更快。2. 準(zhǔn)備定勢(shì)的因素影響反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，被試的準(zhǔn)備定勢(shì)有些是隨意的，并可由實(shí)驗(yàn)者的指導(dǎo)語(yǔ)所控制，但也有一部分是非隨意的。一般說(shuō)來(lái)：（1） 反應(yīng)前期的長(zhǎng)短影響反應(yīng)的快慢。假若前期太短，被試就來(lái)不及準(zhǔn)備，如果前期太長(zhǎng)，其準(zhǔn)備又可松懈。（2） 反應(yīng)前期的肌肉緊張影響反應(yīng)時(shí)。反應(yīng)前期中肌肉緊張是自然的，但肌肉緊張的不同程度，表明其預(yù)備定勢(shì)是不一致的：在前期末尾的肌肉緊張?jiān)礁叻磻?yīng)時(shí)就越快；當(dāng)前期是有規(guī)則的，

7、最恰當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)度時(shí)，則肌肉緊張最大。（3） 肌肉的緊張程度影響反應(yīng)時(shí)。（4） 運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備與感覺(jué)準(zhǔn)備的類(lèi)型不同，反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)短也不同。3. 復(fù)雜反應(yīng)（1） 選擇反應(yīng)時(shí)與選擇的數(shù)目成正比；（2） 刺激越相似，反應(yīng)時(shí)間就越長(zhǎng)。4. 練習(xí)因素影響反應(yīng)時(shí)一般來(lái)講，反應(yīng)時(shí)隨練習(xí)的次數(shù)增加而減少，簡(jiǎn)單反應(yīng)練習(xí)幾次就可達(dá)最高速度，而選擇反應(yīng)則練習(xí)的次數(shù)需增多。5. 年齡因素影響反應(yīng)時(shí)（勤思考研）在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，不同年齡被試的反應(yīng)時(shí)也不同，從幼兒到25歲這一時(shí)期內(nèi)反應(yīng)時(shí)隋年齡增加而逐漸縮短，起初減少得很快，以后慢些。6. 個(gè)體差異因素影響反應(yīng)時(shí)在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，盡管對(duì)刺激強(qiáng)度、前期的長(zhǎng)短、指導(dǎo)語(yǔ)、年齡、練習(xí)等諸因素控制不

8、變，但對(duì)一些反應(yīng)變量卻不能都控制得很好。7. 速度與準(zhǔn)確性權(quán)衡（勤思考研）人在完成反應(yīng)時(shí)任務(wù)中，平衡速度與準(zhǔn)確性的操作特征稱(chēng)為速度準(zhǔn)確性權(quán)衡。如果被試在完成某些反應(yīng)時(shí)作業(yè)的“反應(yīng)時(shí)錯(cuò)誤率關(guān)系模式”是由速度準(zhǔn)確性決定，此時(shí)的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)就不可靠，因?yàn)楸辉囎非笳_率可能成為影響反應(yīng)的主要因素。測(cè)試 測(cè)試 測(cè)試 測(cè)試 實(shí)驗(yàn) 測(cè)試 測(cè)試 測(cè)試 測(cè)試第1周 第2周 第3周 第4周 第5周 第6周 第7周 第8周 第9周這是哪種類(lèi)型的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)述其優(yōu)缺點(diǎn)。答：這是時(shí)間序列設(shè)計(jì)；指對(duì)一組被試或個(gè)體進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，并在測(cè)量的時(shí)間序列中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列測(cè)量結(jié)果，并與引入實(shí)驗(yàn)處

9、理前的一系列測(cè)量結(jié)果相比較，研究插入實(shí)驗(yàn)處理前后測(cè)量結(jié)果的變化趨勢(shì)，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。其優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間序列設(shè)計(jì)可以較好地控制“成熟”因素對(duì)內(nèi)部效度的影響，因?yàn)樵谶@一系列的測(cè)量過(guò)程中，其間隔基本相同，因此在每個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)成熟的發(fā)展基本是相同的。其次，該設(shè)計(jì)可以控制測(cè)驗(yàn)因素的干擾。由于每名被試都要經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)，并得到一系列測(cè)驗(yàn)結(jié)果，這就能夠降低由于只作一次測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的有偏向性樣本成績(jī)的概率。另外，該設(shè)計(jì)有可能控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。缺點(diǎn)：首先，由于該設(shè)計(jì)研究是在沒(méi)有控制組的情況下進(jìn)行的，因而它不能控制與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與自變量同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響。其次，測(cè)驗(yàn)與

10、處理的交互作作作為影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素在該設(shè)計(jì)中不易受到充分控制。再次，多次實(shí)施前測(cè)驗(yàn)往往會(huì)降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響學(xué)生在實(shí)驗(yàn)處理后的成績(jī)。綜合題1. 簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛需求層次理論（maslows hierarchy of needs），亦稱(chēng)“基本需求層次理論”，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類(lèi)激勵(lì)理論論文中所提出。 馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。 （1）五種需要象階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種

11、例外情況。 （2）一般來(lái)說(shuō)，某一層次的需要相對(duì)滿(mǎn)足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿(mǎn)足的需要就不再是一股激勵(lì)力量。 （3）五種需要可以分為兩級(jí)，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級(jí)的需要，這些需要通過(guò)外部條件就可以滿(mǎn)足；而尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級(jí)需要，他們是通過(guò)內(nèi)部因素才能滿(mǎn)足的，而且一個(gè)人對(duì)尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴(lài)和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然

12、存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。（4） 馬斯洛和其他的行為心理學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達(dá)國(guó)家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級(jí)需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較?。辉诎l(fā)達(dá)國(guó)家，則剛好相反。 2.弗洛伊德與埃里克森的心理發(fā)展觀的比較。 (1)弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)理論 弗洛伊德提出，存在于潛意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。這是其理論的核心。弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀：弗洛伊德的人格的基本結(jié)構(gòu)包括本我、自我和超我。弗洛伊德的心理發(fā)展階段論：具體把心理發(fā)展分

13、為五個(gè)階段：口唇期（01歲），肛門(mén)期（13歲），前生殖器期（36歲），潛伏期（611歲），青春期（11或13歲開(kāi)始）。弗洛伊德建立了一整套的精神分析理論，在當(dāng)時(shí)是需要理論勇氣與實(shí)踐精神的。敢于把生物沖動(dòng)提高到突出的位置，是對(duì)科學(xué)的一大貢獻(xiàn)。弗洛伊德的理論是建立在對(duì)成年人的研究基礎(chǔ)上的，并沒(méi)有直接觀察兒童，而是要求病人回答幼年經(jīng)歷，從而做出理論推測(cè)的，而這些回憶有時(shí)是片斷的，甚至是歪曲的。因此弗洛伊德理論的科學(xué)性不足。 （2）艾里克森的心理發(fā)展觀 艾里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物因素的影響，也考慮到文化和社會(huì)因素。他認(rèn)為，在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我，在個(gè)人及其周?chē)h(huán)境的交互作用中，起著主導(dǎo)和

14、整合的作用。他提出了發(fā)展的八階段論以及每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)。其具體的發(fā)展階段及發(fā)展任務(wù)如下： 嬰兒前期(02歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。 嬰兒后期(24歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。 幼兒期(47歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。 童年期(712歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。 青少年期(1218歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。 成年早期(1825歲

15、)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。 成年中期(2550歲)：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。 成年后期(50歲以后)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)如下： 人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程； 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程； 人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程； 二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格

16、發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 相同點(diǎn)：（1）兩種理論都是精神分析學(xué)派的，都沒(méi)擺脫本能論。（2） 兩種理論都同意人的心理發(fā)展分階段的觀點(diǎn)。 異同點(diǎn)：（1）弗洛伊德更注重先天的性本能對(duì)心理發(fā)展的影響，艾里克森更強(qiáng)調(diào)后天的文化及社會(huì)因素對(duì)心理發(fā)展的影響。（2） 弗洛分德將心理發(fā)展的階段劃分到青春期，艾里克森把心理發(fā)展的階段劃分到老年期。3. （1）比較參數(shù)檢驗(yàn)方差分析和非參數(shù)檢驗(yàn)方差分析的異同。答： 參數(shù)檢驗(yàn)方差分析與非參數(shù)檢驗(yàn)方差分析的差異主要體現(xiàn)在參數(shù)檢驗(yàn)與非參數(shù)檢驗(yàn)的差異上。參數(shù)檢驗(yàn)包括正態(tài)總體的均值或者均值差異檢驗(yàn)，二項(xiàng)分布檢驗(yàn)，積差相關(guān)系數(shù)顯著性的檢驗(yàn)，方差分析等等。這些統(tǒng)計(jì)問(wèn)題之所以屬于參數(shù)檢驗(yàn)，是因?yàn)樗鼈兌加泄餐那疤幔嚎傮w分布的類(lèi)型是正態(tài)分布。如果檢驗(yàn)涉及兩個(gè)總體，兩總體須方差同質(zhì)。參數(shù)檢驗(yàn)通常情況下都是用于等比和等距型數(shù)據(jù)。非參數(shù)檢驗(yàn)方差分析包括對(duì)相關(guān)樣本的雙向秩次檢驗(yàn)和對(duì)獨(dú)立樣本的單向秩次檢驗(yàn)。非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)總體的分布情況的要求低，也不要求對(duì)總體的參數(shù)進(jìn)行假設(shè)，因而使用的范圍比參數(shù)檢驗(yàn)廣泛得多。非參數(shù)檢驗(yàn)可以適用于順序型變量以及命名型變量。這一點(diǎn)也使得非參數(shù)檢驗(yàn)適用的范圍更廣。非參數(shù)檢驗(yàn)的功效往往大大低于參數(shù)檢驗(yàn)，它沒(méi)有參數(shù)檢驗(yàn)敏