樹和喜鵲特級教師優(yōu)秀教學設計5篇

1、樹和喜鵲特級教師優(yōu)秀教學設計5篇 【樹和喜鵲教學設計】部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲教案及教學反思 部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲教案及教學反思設計說明 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。 課前準備 1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師) 2.學唱歌曲找朋友。(學生) 課時安排 2課時。 教學

2、過程 第一課時 一、故事導入，了解內容 1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？ 2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文樹和喜鵲。 3.結合圖片介紹喜鵲。 4.板書課題，齊讀課題。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。 二、自讀課文，識記生字 1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 (1)用我來當小老師介紹我的好朋友等方式讓學生互幫互學。著重強調：鄰是前鼻

3、音；靜是后鼻音。(2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。(3)認識多音字并指導組詞。只種樂(4)認識部首孑。(5)出示課后讀一讀，記一記的詞語。開火車讀。指名讀。齊讀。像安安靜靜這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂)出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。 三、引導質疑，暢談感受 1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 設計

4、意圖：語文課程標準指出：要培養(yǎng)學生的質疑能力。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培養(yǎng)低年級學生初步探究學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 四、指導書寫，鞏固生字 1.重點指導招快呼。 2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。 3.師范寫，生書空筆順。 4.觀察筆畫在田字格中的位置。 5.學生自己書寫。 (1)班內交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。 (2)教師根據書寫情況具體指導。 設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。 第二課時 一、復習詞語，回顧內容 1.出示詞語：開火車朗讀。 從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳后來鄰居快樂安安靜靜 2.用自己的

5、話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。 設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。 二、品讀詞句，感悟內涵 1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？ 2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ 3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。 4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。 說說從這個也字你感受到了什么。 5.有感情地朗讀這句話。 6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。) 7.是什么原因使樹

6、和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。 8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 (1)指導學生理解鄰居。 說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。(出示：遠親不如近鄰。) (2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？ (喜鵲：每天天一亮安安靜靜地睡覺了。) (3)想象：樹會和鄰居做什么呢？(一起交談，講故事，聊天) 9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。 (1)小結：因為_，他們再也不_，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。(2)指名朗讀句子。 10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起

7、玩耍，多么快樂呀！ 11.有感情地朗讀第5、6自然段。 設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。 三、指導書寫，布置作業(yè) 1.教師范寫單、居、樂三個字，學生觀察。 2.學生練寫，注意主筆的位置。 3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的文章，并談談自己的感受。 設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。 板書設計 樹和喜鵲 孤單沒有朋友 快樂有了朋友 教學反思 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂

8、的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。 在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了樹很快樂，喜鵲也很快樂這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。 部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲教案及教學反思 【樹和喜鵲教學設計】部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲說課稿 部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲說課稿一.談話導入 同學們，我們在地球媽媽一課中學過，在半空中的樹杈上有和松鼠的家，出了小鳥和松鼠還有誰的家？有烏鴉

9、的家，有貓頭鷹的家，還有喜鵲的家.好，你們說的都挺好，今天我們就學習一篇跟喜鵲有關的文章。書課題樹和喜鵲. 2.學生齊讀課題。 3.看到題目，你有什么問題產生？ （1）我想知道樹和喜鵲是不是好朋友??？ （2）我想知道樹和喜鵲之間法身了什么事呢？ （3）. 4.現(xiàn)在就讓我們帶著你們剛才提出的問題看看樹和喜鵲之間發(fā)生了什么事情呢？ 二.熟讀課文，感知理解 1.學生自由讀課文，遇到不認識的字用圓圈全出來。 2.教師范讀課文，思考：你讀懂了什么？ 我讀懂了這里只有一棵樹，書上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。 我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 我讀懂了后來這里種了好多好多樹，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居

10、。 我讀懂了每個書上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。 . 3標出自然段，教師再次明確。 三.再讀課文，理解內容。 1.學習1.2自然段。 2.找同學朗讀。 3.提問：通過第1.2自然段，你讀懂了什么？ 4.出示問題：樹和喜鵲為什么很孤單呢？ 5提出問題：你知道樹和喜鵲后來為什么不孤單了嗎？小組討論。 6.在生活中你需要朋友嗎？師生共同解答問題。 7.樹和喜鵲成了朋友之后，看他們又做什么了呢？讀第五自然段。 （1）每天早晨，喜鵲們會唧唧喳喳的說些什么呢？ （2）晚上回家他們又會說什么呢？ 四.讀一讀 1.樹很孤單，喜鵲也很孤單。 2.樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 3.樹很快樂，喜鵲也很快樂. 想一

11、想：你發(fā)現(xiàn)了什么？指名答。要求用.也.說一句話。 五.上臺表演。 六展示個人朗讀風采。 課后練習 熟讀課文，背誦課文。 板書設計 14、柳樹 天真 柳樹 漂亮 不灰心（持之以恒） 逗人喜 部編人教版小學一年級下冊樹和喜鵲說課稿 【樹和喜鵲教學設計】部編人教版小學語文第二冊樹和喜鵲教學設計 部編人教版小學語文第二冊樹和喜鵲教學設計設計說明 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。本課語言優(yōu)美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其

12、意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。 課前準備 1.(1)課文朗讀動漫。(2)教學輔助課件。(教師) 2.學唱歌曲找朋友。(學生) 課時安排 2課時。 教學過程 第一課時 一、故事導入，了解內容 1.播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？ 2.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文樹和喜鵲。 3.結合圖片介紹喜鵲。 4.板書課題，齊讀課題。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。 二、自讀課文，識記生字 1.學生自讀課文，不認識

13、的字借助拼音自己讀準。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 (1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 著重強調：“鄰”是前鼻音；“靜”是后鼻音。 (2)教師重點指導學生認讀有困難的生字。 (3)認識多音字并指導組詞。 只 種 樂 (4)認識部首“孑”。 (5)出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。 開火車讀。 指名讀。 齊讀。 像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？(高高興興、快快樂樂&bd&bd) 出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。 設計意圖：這一環(huán)節(jié)給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠通順、流暢地朗讀課文。讓學生

14、當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養(yǎng)了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。 三、引導質疑，暢談感受 1.學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。 2.在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。 設計意圖：語文課程標準指出：要培養(yǎng)學生的質疑能力。這一環(huán)節(jié)就是通過學會提問，來培養(yǎng)低年級學生初步探究學習的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 四、指導書寫，鞏固生字 1.重點指導“招”“快”“呼”。 2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。 3.師范寫，生書空筆順。 4.觀察筆畫在田字格中的位置。 5.學生自己書寫。 (1)班內交流書寫

15、時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。 (2)教師根據書寫情況具體指導。 設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。 第二課時 一、復習詞語，回顧內容 1.出示詞語：開火車朗讀。 從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜 2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。 設計意圖：字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節(jié)課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。 二、品讀詞句，感悟內涵 1.輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？ 2.你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也

16、沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？ 3.有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。 4.出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。 說說從這個“也”字你感受到了什么。 5.有感情地朗讀這句話。 6.再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？(樹很快樂，喜鵲也很快樂。) 7.是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。 8.出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 (1)指導學生理解“鄰居”。 說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。 (出示：遠親不如近鄰。) (2)他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？ (喜鵲：每天天一亮&bd&bd安安靜靜地睡覺了。) (3)想象：樹會和鄰居做什么

17、呢？(一起交談，講故事，聊天&bd&bd) 9.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。 (1)小結：“因為_，他們再也不_，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?(2)指名朗讀句子。 10.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！ 11.有感情地朗讀第5、6自然段。 設計意圖：在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還在無聲中告訴學生“抓住關鍵句閱讀”這種基本有效的讀書方法。 三、指導書寫，布置作業(yè) 1.教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。

18、2.學生練寫，注意主筆的位置。 3.布置作業(yè)：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容相關的文章，并談談自己的感受。 設計意圖：從課內延伸到課外，從小培養(yǎng)學生搜集材料、整理知識的好習慣。 板書設計 樹和喜鵲 孤單 沒有朋友 快樂 有了朋友 教學反思 課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。 在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解

19、了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。 部編人教版小學語文第二冊樹和喜鵲教學設計 【樹和喜鵲教學設計】2017年部編人教版樹和喜鵲說課設計（一年級語文下冊） 2017年部編人教版樹和喜鵲說課設計（一年級語文下冊）知識與技能 1.會認“只、窩、孤”等生字，正確、規(guī)范地書寫“單、居、招”等生字。認識部首“、丷”。 2.借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作意識。 重點：識字、寫字；正確、流利地朗讀課文。 難點：了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。 教學課時2課時 第一課時 教學過程達標檢測一、故事導入，了解課

20、文內容 1.播放課文錄音，加上適當?shù)呐錁?，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。 2.用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。（教師指導表達困難的學生） 3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文樹和喜鵲。（板書課題，齊讀課題） 二、自讀課文，識記生字 1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。 2.反復讀課文，重點識記不認識的字。 3.出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。 （1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。 （2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。 4.指導書寫，認清字形。2.選出正確的讀音，打“

21、√”。 一只（zhzh） 種樹（zhngzhòng） 快樂（lèyuè）三、熟讀課文，整體感知 1.全班齊讀課文。開火車朗讀課文。教師指導正音。 2.學生輕聲讀課文。畫出自己不理解的地方。 3.教師提問：你讀懂了什么？ 4.學生自由發(fā)言。 甲：我讀懂了一棵樹上有一只喜鵲。 乙：我讀懂了樹很孤單，喜鵲也很孤單。 丙：我讀懂了后來樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 丁：我讀懂了最后樹很快樂，喜鵲也很快樂。 給下面的詞語注音。 孤單（） 鄰居（） 招呼（） 安靜（） 第二課時 教學過程達標檢測一、復習導入 上節(jié)課我們讀了一篇非常有愛的故事樹和喜鵲的故事

22、。有沒有哪位同學能夠把這個故事講給大家聽呢？ 讀一讀，記一記。 從前喜鵲孤單 后來鄰居快樂 安安靜靜嘰嘰喳喳二、學習第1、2自然段，理解“孤單”的意思 1.指名讀課文第1、2自然段，讓學生說一說讀懂了什么。 2.指一名學生發(fā)言，其他同學給予補充。（樹和喜鵲都很孤單） 3.重點引導理解“孤單”一詞。（老師板書“孤單”） （1）聯(lián)系生活實際說一說什么是“孤單”。為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”? （2）你有過這種經歷嗎？當你周圍既沒有朋友，也沒有家人，你自己是怎么想的？感覺如何？ 4.學生自由發(fā)言，教師指導朗讀第1、2自然段。 5.用“孤單”寫一個句子。 三、學習第36自然段 1.教師指導學生帶著問題讀課文。 （1）后來樹和喜鵲還孤單嗎？為什么？ （2）為什么“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？ 2.分段朗讀課文。小組比賽讀課文。 3.分小組自由討論，全班師生交流。 （1）樹和喜鵲后來不孤單了，因為有了好多樹和好多喜鵲，樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。 （2）因為樹和喜鵲都有鄰居，他們