校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)成長的策略結(jié)題報(bào)告

1、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題成果鑒定申請 ? 審批書課 題 批 準(zhǔn) 號J J X090 94463課 題 名 稱 校 本 教 研 引 領(lǐng) 教 師 專 業(yè) 發(fā) 展 研 究課 題 負(fù) 責(zé) 人 兆 英 、 定 邦所 在 單 位 井 岡 山 市 古 城 小 學(xué) 、 龍 江 中 學(xué)填 表 日 期 2013 年 3 月 28 日全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2013 年 3 月 28 日聲明本鑒定申請的研究成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議；全國教育 科學(xué)規(guī)劃辦公室保護(hù)作者的知識產(chǎn)權(quán)，擁有宣傳介紹、推廣 應(yīng)用本成果的權(quán)力。特此聲明。2013課題負(fù)責(zé)人（蓋章）年 3 月 28 日填表說明一、本表僅適用于列入全國教育科學(xué)“十一五

2、”規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展 課題鑒定結(jié)題申請。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表欄目。無容填寫的欄目可空白； 所填欄目不夠用時(shí)可加附頁。三、“工作報(bào)告”、“研究總報(bào)告” 、“課題成果公報(bào)”的寫法和要求見欄 目的“容提示” 。四、本成果鑒定申請審批書報(bào)送 2 份（ A4 紙型，于左側(cè)裝訂）。申 請批準(zhǔn)后，課題負(fù)責(zé)人向鑒定組織單位提供專家鑒定材料： “工作報(bào)告”、“研 究總報(bào)告”各 5 份；課題最終成果（成果主件及必要的附件） 5 套；課題申 請?jiān)u審書 5 份。五、根據(jù)不同的學(xué)科分類，將本成果鑒定申請審批書同時(shí)分別發(fā)至下列.一、基本情況提交 鑒 定 的 成 果成果主件課題工作報(bào)告、研究報(bào)告成果附件1 、課題

3、實(shí)施方案；2、課題開題報(bào)告，中期報(bào)告；3、論文集；4、教師發(fā)表的論文以及教師專業(yè)、 、學(xué)生成長方面獲獎(jiǎng)證書；5、教學(xué)案例，教案，課件申請鑒定方式通訊鑒定原計(jì)劃成果形式研究報(bào)告、研究論文原計(jì)劃完成時(shí)間2013 年 3 月通訊地址省井岡山市龍江中學(xué) 郵編343600聯(lián)系電子信箱Ldbang2006163.課題組主要成員工作單位職務(wù)和職稱承擔(dān)任務(wù)兆英古城小學(xué)中小學(xué)一級主持定邦龍江中學(xué)中小學(xué)高級課題策劃、主持龍?jiān)露瘕埥袑W(xué)中小學(xué)一級文秘小林古城小學(xué)中小學(xué)一級實(shí)施桃華古城小學(xué)中小學(xué)一級實(shí)施飛古城小學(xué)中小學(xué)一級實(shí)施、工作報(bào)告 （不超過 2000 字）實(shí)驗(yàn)研究概述；研究的主要過程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；實(shí)

4、驗(yàn)教學(xué)效果分析、論證； 理論成果總結(jié)提升及發(fā)表應(yīng)用情況。井岡山市古城小學(xué)是一所農(nóng)村中心小學(xué)，近來來，在教育與教學(xué)方面，學(xué)校重視校本教材 的開發(fā)，校本研究，充分利用本地的有利地形，愛國主義教育的題材，堅(jiān)持對師的專業(yè)成長的 培養(yǎng)， 取得了明顯的效益， 教學(xué)質(zhì)量逐步提高， 學(xué)校三年來， 連續(xù)評為井岡山市先進(jìn)集體， 2009 年開始承擔(dān)全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”總課題下達(dá)的子課 題目“ 校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究 ”的研究任務(wù)，兆英老師任課題組負(fù)責(zé)人，邀請了井岡 山市從事課題研究，有豐富經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)理念研究理論水平很高，市有一聲影響，名師定邦老 師進(jìn)行策劃，指導(dǎo)，召集了

5、學(xué)校骨干教師、年輕教師參與課題實(shí)驗(yàn)研究。課題組承擔(dān)課題以來，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，根據(jù)本校的實(shí)際情況出發(fā)，走校本教研的 道路，為老師的成長，農(nóng)村學(xué)校的校本開發(fā)走出一條探索性的道路，意義深廣。校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱，是以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，以 教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要 目的的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研中我們要解決理論學(xué)習(xí)，教材培訓(xùn)，集體備課，沙龍研討，課 例研究，教學(xué)反思，總結(jié)提煉，校本教材的開發(fā)。課題認(rèn)識我們認(rèn)為，此課題具體來說，即教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，不斷地通過各種途徑及各種有效 策略來完善提高自己，爭取能當(dāng)上

6、一名學(xué)科專業(yè)素質(zhì)高，教育理念與教學(xué)能力強(qiáng)的符合新時(shí)代 要求的教師。本課題主要研究及解決的問題：如何縮小初中英語教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對教師 要求的差距，如何結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的具體要求，以及社會時(shí)代發(fā)展對教師提出的新的要 求及標(biāo)準(zhǔn)， 探討新形勢下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑及策略， 以適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。課題過程課題從 2009年實(shí)施以來，期初開展了開題報(bào)告，報(bào)告形式是邀請市教研室專家，龍江中學(xué) 高級教師，名師開展專題講座，課題主持人作了開題報(bào)告，參加會議的人員是課題實(shí)驗(yàn)教師， 全校青年教師，會議還下達(dá)了課題研究計(jì)劃。為了完成課題研究計(jì)劃，制定了具體的研究容：容如下：1、當(dāng)前本校教

7、師專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況。2、通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。3、探索促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實(shí)施策略；4、建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制5、教師的專業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建有效課堂的影響。在三多的時(shí)間里，共開展專題研討20余次，問卷調(diào)查 4次，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究 16次，編寫課堂教學(xué)的教案 30余篇，研討課 30節(jié)，示性的推廣課 10節(jié)，教師教學(xué)反思 100余篇，教學(xué)案 例分析 12 篇，中期報(bào)告一篇，相關(guān)論文 60余篇，在省級以上刊物發(fā)表 26 篇。理論學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念和理論、現(xiàn)代教育教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育教

8、學(xué)研究。研 究人員通過復(fù)印資料、網(wǎng)上下載互動(dòng)文章資料，共計(jì) 100 多篇文章。另外，通過網(wǎng)上查閱、閱 讀報(bào)刊、雜志上的資料上 100多篇。通過學(xué)習(xí)，明確了實(shí)踐師生互動(dòng)式模式教學(xué)的重要意義, 逐步提高了教師從事研究的能力。課題組通過學(xué)習(xí)、分析學(xué)生及我校教學(xué)現(xiàn)狀和對課題在校級研 究階段的總結(jié)和反復(fù)論證 , 確定了此課題的研究 , 并制定了課題實(shí)驗(yàn)方案。效果分析 學(xué)生成長方面，我們以探究型課程和雙語教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂的探究活動(dòng)和雙語 交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營造具有古城小學(xué)特色的快樂的校本教研。古城小學(xué)的學(xué)生從低年 級到高年級，從植物到動(dòng)物，從校園到社會他們在一個(gè)新的領(lǐng)域開始體驗(yàn)實(shí)踐與創(chuàng)新。

9、他 們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)，走進(jìn)了園藝場，走進(jìn)了菜市場；他們擺脫了教科書，鉆進(jìn)了圖書 館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之中。教師的發(fā)展方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程；是教師的各種能力、情感等不斷 成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程。在此過 程中教師必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體成 長的歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教 學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。學(xué)校涵加以豐富，近年來，我校辦學(xué)成績顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品

10、牌，學(xué)校先 后獲市學(xué)生行為規(guī)先進(jìn)單位；連續(xù)三年獲市先進(jìn)集體，市主題活動(dòng)先進(jìn)集體；鎮(zhèn)先進(jìn)基層黨組 織、“三星”級支部；市文明單位；市德育工作成績顯著學(xué)校等。特色品牌德育探究型課程在 市里小有名氣，先后舉辦了一次市級現(xiàn)場會和兩次區(qū)級現(xiàn)場會，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)多次在市、區(qū)推 廣和介紹。成果提煉課題組研究人員通過實(shí)驗(yàn)、研究，逐步樹立了教師發(fā)展意識，對研究過程所采用的教法進(jìn) 行認(rèn)真分析、總結(jié)化 , 構(gòu)建出“小學(xué)教師有效發(fā)展的策略”的發(fā)展納要，通過從文獻(xiàn)研究法、 檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)提升教學(xué)理念；調(diào)查研究方法：調(diào)查教師 的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平。通過觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研

11、究以及測驗(yàn)等科學(xué) 方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教育的現(xiàn)狀作出分析認(rèn)識，并提出具體工作建議和 相關(guān)的措施；行動(dòng)研究法，學(xué)校以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有 組織、有計(jì)劃開展教學(xué)科研活動(dòng)。邊行動(dòng)邊反思，逐步形成“以生為本”、“以校為本” 的 有效教師實(shí)踐模式；對比研究法，對相同容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，通過對比分析研 究得出結(jié)論，形成理論，并指導(dǎo)實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，分階段對各體系的建立與運(yùn)作效果進(jìn)行整 理、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)與研究成果。在以上認(rèn)真研究分析的基礎(chǔ)上，編寫了課題報(bào)告的寫作提綱，由課題組成員認(rèn)真審閱，提 供素材，最后由課題主持

12、人收集，初步整理，交課題目策劃人形成文字材料，完成了長達(dá) 2.1 萬字的結(jié)題報(bào)告。與此同時(shí)，課題組成員在省級以上刊物上發(fā)表教學(xué)論文 26 篇。為課題的公開發(fā)表奠定了 良好的基礎(chǔ)。自我反思 任何形式的發(fā)展動(dòng)力和機(jī)會，是否真正導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展，還取決于教師是否有反思和反 思的深度。通過對專業(yè)實(shí)踐的反思，使得緘默知識轉(zhuǎn)化為明確的知識，在這一過程中，優(yōu)秀教 師不斷得以發(fā)展。反思意識、反思技能、反思習(xí)慣是優(yōu)秀教師之所以能夠成為優(yōu)秀教師而不是 普通教師的關(guān)鍵因素。校本教研與教師專業(yè)發(fā)展與思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而艱巨的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，只 有根據(jù)學(xué)校的校本教研與教師專業(yè)發(fā)展能力的影響因素，聚集各方面有利

13、條件，多渠道采取有 利措施，對學(xué)生進(jìn)行校本教研與教師專業(yè)發(fā)展與思維能力培養(yǎng)，學(xué)生的校本教研與教師專業(yè)發(fā) 展能力與思維能力才有可能得以逐步提高。當(dāng)前我們需要面對的是：學(xué)生的質(zhì)疑能力仍是比較 差的。不少學(xué)生因?yàn)楸姸嘁蛩氐挠绊?，而不愿意提出問題。作為老師我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇 心，并鼓勵(lì)他們參與新奇，有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要精心設(shè)置問題情境，滿腔熱 情地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予一定的肯定或贊揚(yáng)，即使有時(shí)候， 問題很幼稚，教師也不應(yīng)打擊他們的信心，要努力扶植學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識，從而使學(xué)生學(xué)會從多 角度全方位地思考問題。 對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識， 應(yīng)該在每個(gè)年級、 每堂數(shù)學(xué)

14、課中進(jìn)行培養(yǎng)。三、研究總報(bào)告 （不少于 15000 字，可另附頁）課題研究的基本理念、主要論據(jù)；主要研究方法與步驟；實(shí)驗(yàn)研究所取得的理論成果；成 果的教學(xué)效益及社會影響；實(shí)驗(yàn)研究中所存在問題；今后的發(fā)展設(shè)想。正文見附件見附頁（約 2.1 萬字）提要： 校園建設(shè)與品位的提升，校本教研具有一定的導(dǎo)向性，在課堂教學(xué)中，教 師的專業(yè)發(fā)展對學(xué)生來說有著重要的意義， 對學(xué)校的發(fā)展來說， 也是不可勿視的一部 分，或則說是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。 校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生的主動(dòng)探 索與發(fā)現(xiàn)提供空間與機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。 “校本教研與教師 專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)

15、調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)地 思考、評價(jià)、判斷現(xiàn)實(shí)生活中的問題。附頁：終結(jié)性結(jié)題報(bào)告全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展研究子課題校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究終結(jié)性結(jié)題報(bào)告省井岡山市古城小學(xué)課題組提要： 校園建設(shè)與品位的提升，校本教研具有一定的導(dǎo)向性，在課堂教學(xué)中，教師的 專業(yè)發(fā)展對學(xué)生來說有著重要的意義，對學(xué)校的發(fā)展來說，也是不可勿視的一部分，或則 說是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供 空間與機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué) 生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)地思考、評價(jià)、判斷現(xiàn)實(shí) 生

16、活中的問題。關(guān)鍵詞： 校本教研：教師專業(yè)：引領(lǐng)：策略：發(fā)展我校由兆英老師主持的教育部課題校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研究于 2009 年 9 月立項(xiàng)，經(jīng)過三年來的研究，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，現(xiàn)把課題研究的主要容、方法及實(shí) 施情況以及取得的成果匯報(bào)如下：校園建設(shè)與品位的提升，校本教研具有一定的導(dǎo)向性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)發(fā) 展對學(xué)生來說有著重要的意義，對學(xué)校的發(fā)展來說，也是不可勿視的一部分，或則說是學(xué) 校生存與發(fā)展的生命線。校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展為學(xué)生的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)提供空間與 機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。“校本教研與教師專業(yè)發(fā)展”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過“做數(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)

17、參與，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)地思考、評價(jià)、判斷現(xiàn)實(shí)生活中 的問題。 一個(gè)良好的校本教研與教師專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上學(xué)生探究、 發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造” 數(shù)學(xué)的過程。一、問題的提出（一）教師發(fā)展的需要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師的這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識就能當(dāng)教 師”的歷史， 開始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、 專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、 專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時(shí)代。教育發(fā)展特別是教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為一個(gè)國家、一 個(gè)民族偉大振興的重大需求。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前老師素質(zhì)雖比一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的素 質(zhì)高些，但與市區(qū)教師相比，還有很多的差距。不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化” 意識，把教師工作看做簡

18、單的教師教和學(xué)生學(xué)。教師知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新慢，已難于 適應(yīng)課程改革對教師提出的新要求既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。自 2001 年 6 月，教育部頒布了基礎(chǔ)教育改革綱要 （ 試行） ，全國各地全面實(shí)施新 課程，課程改革不僅是教學(xué)容的改革，更是課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、管理方式、教師教育觀 念、教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的更新，對教師提出了新要求，教師要了解國際上教育發(fā)展 的新動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，了解可用的課程資源并與教學(xué)相 結(jié)合，并在教育教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用；這就要求教師不僅要更新還要重新構(gòu)建自己的專業(yè)知 識與能力。然而就現(xiàn)實(shí)群體而言，教師的專業(yè)化水平還不盡人意，離新課改的

19、要求還相去 較遠(yuǎn)。因此，思考和促成教師的專業(yè)發(fā)展，就成了當(dāng)前課程改革面臨的迫在眉睫的任務(wù)。（二）學(xué)生發(fā)展的需要1、學(xué)校坐落于農(nóng)村， 85%以上的學(xué)生家庭從事小本經(jīng)營，或進(jìn)入古城工業(yè)園區(qū)打工。 家長也無暇管理督促孩子學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的教育方法，更無法給孩子創(chuàng)設(shè)良好物質(zhì)環(huán)境、 心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。而小學(xué)生正處于“模仿”學(xué)習(xí)階段，自制力、自律性、辨析能力均 相對較弱，易受環(huán)境的影響染上不良習(xí)氣，養(yǎng)成不良習(xí)慣，成為問題學(xué)生。因此他們更需 要朋友式的教師。需要教師俯下身來，與生為友，全身心地融入到學(xué)生中去，一起合作、 交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。2、當(dāng)前教育正由“前喻時(shí)代”向“后喻時(shí)代”慢慢過度，

20、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，大 大拓寬了孩子不斷開闊，獲取信息的渠道，探究能力不斷提高，好奇、好問的心理不斷強(qiáng) 烈，課外知識的不斷增加，對知識淵博的教師的需求也不斷升溫。因此，新時(shí)期的學(xué)生迫 切地要求教師改變原有的單一知識結(jié)構(gòu)，成為“通才專才”的教師。3、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地走過了好些年頭，孩子們是否學(xué)得愉悅； 孩子們是否生活得開心； 孩子們是否有求知的欲望， 將成為檢測課程改革的一項(xiàng)必備指標(biāo)。 但令人遺憾的是： 學(xué)生鼻上的厚厚的鏡片、 肩上沉甸甸的書包、 筆下寫不完的作業(yè)。 因此， 新時(shí)期的學(xué)生迫切希望教師們提高專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建有效課堂，能用“快樂學(xué)習(xí)”的理念引 導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)。（三）

21、學(xué)校發(fā)展的需要 我校是一所發(fā)展中的農(nóng)村中心小學(xué)，我們一直致力于學(xué)校特色品牌教育建設(shè)。目前硬 件設(shè)施都已達(dá)到同類學(xué)校先進(jìn)水平。但是，由于我校位置的特殊，地處井岡部地區(qū)，這里 建有規(guī)模較大古城工業(yè)園區(qū)，瓷器工業(yè)發(fā)展較快，大多是農(nóng)民工與部分城鎮(zhèn)居民的子女。 加上我校教師年齡結(jié)構(gòu)老化， 教師的科研意識溥弱， 部分教師甘做經(jīng)驗(yàn)型教師， 安于現(xiàn)狀， 滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取意識不強(qiáng)。故此，我校提出“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力 構(gòu)建有效課堂”這一課題，來解決現(xiàn)在所面臨的問題。綜上所述，不論是從教師，從學(xué)生的角度看，還是從學(xué)校的實(shí)際看，“促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”的研究都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與重要的

22、研究價(jià)值。二、課題的基本界定1、校本教研的意義： 校本教研，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱， 是以學(xué)校為基地， 以教師為研究主體， 以教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對象， 以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展， 提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研主要由理論學(xué)習(xí)，教材培訓(xùn)，集 體備課，沙龍研討，課例研究，教學(xué)反思，總結(jié)提煉，校本教材的開發(fā)等活動(dòng)組成。校本 教研是中小學(xué)學(xué)校提升自我的一種較為理想的做法，重視了校本教研，就重視了學(xué)校的自 身建設(shè)，提升了學(xué)校的品位。2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè) 技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成

23、為個(gè)良好教育工作者 的專業(yè)成長過程。其基本結(jié)構(gòu)有：先進(jìn)的教育觀念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育 活動(dòng)觀；豐富的教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理念知識、教學(xué) 情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；良好的教育能力，包含 學(xué)科教學(xué)能力管理與評價(jià)能力，教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息 能力；健康的教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。1）面3、有效教學(xué)的涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。其基本特征有：（向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。（ 2）

24、關(guān)注教育教學(xué)效益，取決于在單位時(shí)間學(xué)生 的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。（ 3）每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只 有目標(biāo)具體，措施才有針對性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。（4）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。 老師應(yīng)自覺不斷地追問 “自己的教學(xué)有效嗎” ？“有沒有比我更有效的教學(xué)” ？ （ 5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。包括行為參與，認(rèn)知參與和 情感參與三個(gè)方面。4、校本教研與教師專業(yè)的關(guān)系：校本教研是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要道路，隨著歐 美“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的展開，人們逐漸意識到，“教師作為人類文明的重要傳播者和 創(chuàng)造者，其社會功能、素質(zhì)要求、職業(yè)特征等均不斷發(fā)生變化

25、和發(fā)展”， 教師已經(jīng)不是 傳統(tǒng)意義上的知識“搬運(yùn)工”，即使是完全照本宣科的授課也是不可思議的，何況“每個(gè) 教師都在這方面或那方面顯示出具有某些獨(dú)到之處的創(chuàng)造力或獨(dú)創(chuàng)性”，這就需要教師通 過自身的建設(shè)來實(shí)現(xiàn)。三、研究的理論依據(jù)1、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我 實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要， 就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由 于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。我們認(rèn)為：自我 實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝

26、任本職工作，更主要 是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感。2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為：每個(gè)人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷 的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu) 自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造 自己的知識經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要 求，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè) 結(jié)構(gòu)。教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷建構(gòu)的過程。3、國外現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育心理學(xué)理論以及相關(guān)和諧教育教學(xué)的

27、理論4、教師法規(guī)定 教師享有下列權(quán)利：（1）、 進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；（2）、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；（3）、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；5 、有效教學(xué)理論。該理論源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理 論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效 益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的 日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識， 以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策

28、略、教學(xué)方法研究，就是在 這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。6、科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展， 核心是以人為本。 十七大報(bào)告關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育， 建設(shè)人力資源強(qiáng)國的思想， 特別是關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)， 貫穿了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀， 對于教師教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。四、研究的目的、意義及創(chuàng)新之處（一）研究的目的及意義1、通過實(shí)踐研究總結(jié)出促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的模式和方法。2、通過實(shí)踐研究形成一支理論水平高、教學(xué)實(shí)踐硬的研究型骨干教師隊(duì)伍。教師學(xué) 會能理性思考教育教學(xué)中的問題，學(xué)會用科學(xué)的方法加以分析解決，形成問題意識和研究 意識。使教師的教育理

29、論層次化、具體化、科研化，并轉(zhuǎn)化為可操作的程序、方法、手段 和實(shí)施細(xì)則，促進(jìn)理論服務(wù)于實(shí)踐。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生的健康發(fā)展。3、通過研究使教師建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高 教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指 導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓 師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。4、通過課題的研究，推動(dòng)我校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，推動(dòng)我校教育教學(xué)水 平更上一個(gè)新臺階。（二）創(chuàng)新之處 本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、行動(dòng)研究、現(xiàn)場觀察、文獻(xiàn)研究等多種 方法，立求研究結(jié)果的全

30、面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對研究結(jié)果的 可靠性、可行性造成的消極影響。在研修過程中，教師是研究的主體，從日常教育教學(xué)中找到并提煉出值得研究、能 夠研究的真實(shí)問題是起點(diǎn)，從專業(yè)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師和同伴研討中找到解決 問題的策略、方法并運(yùn)用到實(shí)踐中去是核心，對實(shí)踐過程進(jìn)行持續(xù)反思并不斷改善行為 是關(guān)鍵，讓教師在行動(dòng)中成長是研修的最終價(jià)值追求?！皩?shí)效”強(qiáng)調(diào)對研修效益和質(zhì)量的追求。增強(qiáng)校本研修的實(shí)效性在于讓參與者以較少的時(shí)間、精力、物力投入，獲得盡可能提高教師專業(yè)發(fā)展效益和教育教學(xué)問題的解決效果，要求研修活動(dòng)的組織者和參與 者樹立成本意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取

31、更高的質(zhì)量效益。五、研究的目標(biāo)1、提升學(xué)校辦學(xué)理念，創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新， 努力構(gòu)建一套完整的適合我校實(shí)際的教師專業(yè)化均衡發(fā)展理論與模式， 建立和完善促進(jìn)教 師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的長效機(jī)制，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展指明方向。2、學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以生為本的教 育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā) 展，關(guān)注每一位教師的成長，縮小教師之間的個(gè)體差距，促進(jìn)教師整體素質(zhì)不斷提升。研 究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校本教研，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理 和教育發(fā)展水平的再提升。通過

32、課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。3、通過課題研究，在我校催生一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué) 科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等拔尖人才，擁有一批德藝雙馨，在全區(qū)具有一定聲望的名師。六、研究容1、當(dāng)前本校教師專業(yè)素養(yǎng)的基本狀況。2、通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。3、探索促進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效路徑與實(shí)施策略；4、建立促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的有效評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制5、教師的專業(yè)素養(yǎng)對構(gòu)建有效課堂的影響。七、研究的對象和方法1、研究對象：我校在校全體老師及學(xué)生2、研究方法（1）、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料

33、，通過學(xué)習(xí)提升教學(xué) 理念。（2）、調(diào)查研究方法：調(diào)查教師的心理狀況、教師現(xiàn)有的專業(yè)水平。通過觀察、列 表、問卷、訪談、個(gè)案研究以及測驗(yàn)等科學(xué)方法，搜集相關(guān)問題的資料，從而對教師及教 育的現(xiàn)狀作出分析認(rèn)識，并提出具體工作建議和相關(guān)的措施。（3）、行動(dòng)研究法：學(xué)校以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計(jì)劃開展教學(xué)科研活動(dòng)。邊行動(dòng)邊反思，逐步形成“以生為本”、 “以校為本”的有效教師實(shí)踐模式。（4）、對比研究法：對相同容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，通過對比分析研究 得出結(jié)論，形成理論，并指導(dǎo)實(shí)踐。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：分階段對各體系的建立與運(yùn)作效果進(jìn)行整理、歸納、提煉和總結(jié)，

34、形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)與研究成果。3、研究的進(jìn)程隨著管理理念的轉(zhuǎn)變，我們把視角轉(zhuǎn)向?qū)處煹墓芾硌芯?，從而豐富學(xué)校涵成就現(xiàn)代 學(xué)校。本課題研究領(lǐng)域主要是教師自我形象設(shè)計(jì)研究、校本培訓(xùn)行動(dòng)研究、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組 織、教師分層發(fā)展探索、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科整合等。2008年 9月起，我們以課堂教學(xué)為突破口， 以反思性實(shí)踐為主要形式，以現(xiàn)代教育技 術(shù)為支撐使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法有實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的自主、合作、探究的新型 學(xué)習(xí)方式已初步形成。我們細(xì)化了課題實(shí)施方案，方案分三大版塊：構(gòu)建發(fā)展平臺；開展敘事研究；實(shí)施教 育行動(dòng)研究。 在構(gòu)建發(fā)展平臺中分校本培訓(xùn)、 系列講座、教研活動(dòng)、管理論

35、壇和教育科研。 結(jié)合學(xué)校實(shí)際我們的校本培訓(xùn)分：教育理念、教育技術(shù)的培訓(xùn)；本校特色教育、科研成果 的推廣；學(xué)科教學(xué)、基本技能的培訓(xùn)；優(yōu)秀教學(xué)研究、案例研究的培訓(xùn)、探究型課程學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。在培訓(xùn)運(yùn)作方式上我們主要采用實(shí)踐反思法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、假期培訓(xùn)法、師 徒結(jié)對法、課題帶動(dòng)法和案例分析法等。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐反思法是教 師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式，我們讓教師從兩個(gè)角度進(jìn)行反思，一是反思自己的教學(xué)，二 是反思別人的教學(xué)，培植教師的反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，進(jìn)而不 斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，在反思中成長和發(fā)展。我們要求教師在對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基 礎(chǔ)上，通過教育理論的對照

36、與指導(dǎo)進(jìn)行案例解讀，逐漸形成富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與 創(chuàng)意。對于教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要求教師定期進(jìn)行修訂調(diào)整，不斷完善符合自己個(gè)性、特 長的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，使自上而下的管理變成教師自下而上的主動(dòng)發(fā)展。系列講座從師德、 業(yè)務(wù)、德育三方面進(jìn)行，使教師在實(shí)踐中始終把握正確的理論方向。我們開展的敘事研究 是比較適合教師的，根據(jù) 2004 年度教育局工作重點(diǎn)，打造公信教育，我們在教師間開展 “誠信在我身邊”為主題的教師系列故事演講。在全面提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，我們?yōu)?教師搭建了展示自己才華的舞臺， 讓教師們說說自己的故事， 說說自己的教育、 教學(xué)機(jī)智， 在某種程度上達(dá)到了資源共享。在教育行動(dòng)研究版塊中，

37、我們緊緊抓住區(qū)、鎮(zhèn)、校三級骨 干教師，充分發(fā)揮他們的骨干輻射作用，讓教師們學(xué)有榜樣，做有參照。我們建立了不同層次的教師成長檔案袋，通過研討課、教研活動(dòng)等途徑進(jìn)行案例研究分析，交流實(shí)驗(yàn)中的 體會，及時(shí)記錄教學(xué)中的典型案例，并分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，為課題研究的正常開展積累資 料。我們關(guān)注青年教師的成長，堅(jiān)持發(fā)展新理念：人人都是平凡的，但人人都是重要的， 實(shí)行一對一幫教，以“回憶成長的歲月編撰美好的明天交上滿意的答卷”為主題 開展青年教師成長追蹤活動(dòng)，切實(shí)加快青年教師成長步伐，縮短成長歷程。八、研究的原則1、系統(tǒng)性原則。指系統(tǒng)論來考察和研究“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂 的”的問題。把“促進(jìn)教師

38、專業(yè)化發(fā)展，努力構(gòu)建有效課堂”作為一個(gè)整體來考察。系統(tǒng) 性原則主要體現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性和環(huán)境適應(yīng)性等方面。2、科學(xué)性原則。指在進(jìn)行該課題研究的過程中依據(jù)教師發(fā)展、教師心理學(xué)原理，學(xué) 生接受知識規(guī)律和科學(xué)的課題研究操作方法去實(shí)施課題研究方案。3、平等性原則。指在該課題研究過程中，充分體現(xiàn)師師之間、師生之間建立相互尊 重、平等的朋友關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在 教學(xué)課堂中能利用科學(xué)理念，構(gòu)建有效課堂4、有效性原則。指在整個(gè)研究過程中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)效性的宗旨，從課題研究方案設(shè)計(jì)開 始，到完成研究的全過程中應(yīng)立足于可行、實(shí)效。及時(shí)矯正研究過程中出現(xiàn)的各種問題，

39、 確保研究沿著正確的軌道進(jìn)行。5、真實(shí)性原則。指在課題研究過程中不弄虛作假、不作“秀”，研究過程中的階段 小結(jié)、課題報(bào)告、論文、案例集充分如實(shí)反映研究實(shí)況，是真事真情的體現(xiàn)。6、理論聯(lián)系實(shí)際原則。就是在課題的研究過程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的有效性。 在研究的過程中既要堅(jiān)持各種“有效”理論的研究，堅(jiān)持理論創(chuàng)新；更要研究客觀現(xiàn)實(shí)的 需求和所提供的可能性，注意吸收既往的一些行之有效的好傳統(tǒng)、好做法，堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn) 真理的標(biāo)準(zhǔn)。九、研究的主要措施1、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價(jià)值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價(jià)值。在 課題研究中所提出的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種哲學(xué)層面的思考， 它不是在

40、探討一種組織形式 的模式，而是在探討我們用什么理念來建設(shè)這個(gè)組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè) 成長是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教 師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長，構(gòu)建有效課堂；教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的 意愿，更堅(jiān)定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長與發(fā)展。2、進(jìn)行理論培訓(xùn) 聘請專家定期對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，主要容是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建有效課堂的 相關(guān)理論知識、個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法。3、教師根據(jù)自身需要，確立要學(xué)習(xí)的相關(guān)教育教學(xué)理論。每周三上午，分單周與雙 周，分語文組與數(shù)學(xué)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。4、采取“自修反思”學(xué)習(xí)方式“自修反思”學(xué)習(xí)方式是一種在校本研修機(jī)制下適合

41、中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方 式。它實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作 崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。 要求教師在自己的工作崗位上， 以自己的專業(yè)素質(zhì)、 教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思。這是一種提高參 與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的研修方式。5、參加市里的各種學(xué)習(xí)，積極開展各種校本教研研究活動(dòng)。（1）鼓勵(lì)教師專業(yè)成長： 拔高學(xué)歷。 參加各種培訓(xùn)（繼續(xù)教育） 。 自主學(xué)習(xí)。（2）以教研組為單位開展“四個(gè)一活動(dòng)” ，分單雙周，單周語文組，雙周數(shù)學(xué)組。 一次一篇：即由一位教師推薦一篇學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章或古今教育家的教育

42、名 言，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。 一次一記：即由一位教師就本期教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思而形成的后記，在組交 流。 一次一問：即每位教師在本期的活動(dòng)中必提出一個(gè)教學(xué)中的問題，并就該問題 的解決提出建設(shè)性意見。 一次一備：即集體備課（3）學(xué)校教師集體綜合研訓(xùn) 校長引讀：由校長就教育的熱點(diǎn)問題每周進(jìn)行引導(dǎo)并推薦相關(guān)的文章。 每月論壇：由學(xué)校教學(xué)骨干每月就課題研究與專題研究等方面的問題組織相關(guān) 的學(xué)習(xí)與討論。 每期對話：請各級教育專家，每期與教師進(jìn)行面對面的對話和研討。（4）“八個(gè)一”的研訓(xùn)要求 研讀一本教育專著，并作好學(xué)習(xí)筆記。 上好一堂公開課（或作好一次課例展示）。 參加一個(gè)課題研究。 寫好一篇教學(xué)或研究反思錄

43、（總結(jié)）。 搞好一次學(xué)習(xí)或研究經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（講座） 完成一篇教改經(jīng)驗(yàn)論文或課題研究報(bào)告。 出一份高質(zhì)量的測試卷。 訂閱一份本學(xué)科的報(bào)刊（5）其它研訓(xùn)方式： 每期一次教學(xué)開放周活動(dòng) 課例研究 校際交流 網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn) 參與培訓(xùn) 外出學(xué)習(xí)（6）校本教研長郎的建設(shè)：定期展示學(xué)校教師的風(fēng)彩通過長這一窗口通報(bào)教師在校以上獲得的獎(jiǎng)勵(lì)在全校校會上讓教師介紹成長的歷程校園顯目處建立文化長郞與黑板報(bào)十、研究成效1、學(xué)生的成長 學(xué)生方面，我們以探究型課程和雙語教學(xué)為突破口，使學(xué)生在快樂的探究活動(dòng)和雙語 交流活動(dòng)中自主發(fā)展，從而營造具有古城小學(xué)特色的快樂的校本教研。古城小學(xué)的學(xué)生從 低年級到高年級，從植物到動(dòng)物，從校園到社會

44、他們在一個(gè)新的領(lǐng)域開始體驗(yàn)實(shí)踐與 創(chuàng)新。他們走出了課堂，走進(jìn)了社區(qū)， 走進(jìn)了園藝場，走進(jìn)了菜市場；他們擺脫了教科書， 鉆進(jìn)了圖書館，鉆進(jìn)了電腦房；他們離開了習(xí)題考卷，投入到小觀察、小實(shí)驗(yàn)、小調(diào)查之 中。許許多多的前所未有帶領(lǐng)他們漸漸步入一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，不用拘泥于形式，不用 端坐在教室，可以大膽地想、大膽地說、大膽地做一點(diǎn)一滴的體驗(yàn)累積了一點(diǎn)一滴的 收獲：小實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小觀察日記、小論文曾經(jīng)認(rèn)為遙不可及的東西在他們筆下油然而 生。學(xué)生的多篇探究論文、感受等發(fā)表市級書刊上。學(xué)生電子閱覽室成了他們閱讀、拓展 信息量的最好場所， 我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生辦理了電子借書卡， 兩個(gè)電腦房中午均對學(xué)生開放， 并安

45、排志愿者（教師）提供指導(dǎo)和管理。藝術(shù)節(jié)、教學(xué)節(jié)、科技節(jié)上的各種活動(dòng)更為學(xué)生 提供展示自我的天空。 封小的英語角是學(xué)生快樂交流的場所， 學(xué)校的墻壁、 走廊會說雙語， 學(xué)生感到在濃濃的雙語環(huán)境中學(xué)得快樂、輕松。上半年的調(diào)研與各類賽事精彩紛呈，我們 緊抓契機(jī)歷練師生，可謂碩果累累。學(xué)生藝術(shù)月競賽分獲一、二、三等獎(jiǎng)并榮獲優(yōu)秀組織 獎(jiǎng)；學(xué)生縣級以上獲獎(jiǎng) 60 人次2、教師的發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程；是教師的各種能力、情感等不斷成熟、不斷提 升、不斷創(chuàng)新的過程；是教師的自信心增強(qiáng)、教育教學(xué)能力提高的過程。在此過程中教師 必須對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整、反思、整合，其本質(zhì)是教師個(gè)體

46、成長的 歷程。以多元智能理論作為教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，要求教師隨時(shí)反思自身智能結(jié)構(gòu)、教 學(xué)方法、對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的了解。本課題的研究關(guān)鍵在于教師駕馭課堂教學(xué)能力的提高， 我們努力尋求市教師進(jìn)修學(xué)院 的支持，邀請教學(xué)專家與能手來校指導(dǎo)（共計(jì) 8 次），特別是對家常課的指導(dǎo)，讓教師們 學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技藝，切實(shí)提高教學(xué)水平?，F(xiàn)代教師不僅要會使用教材，上好課，還要會編寫教材。我們還是從探究型課程的校 本教材編寫著手，提高教師的綜合能力。教師們從一無所知到稍有頭緒，從懵懵懂懂到撥 開云霧，從舉步艱難到昂首闊步，在探究型課程這片處女地上，我們清晰地看到的我們的 教師在成長：探究中一個(gè)小小細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟

47、，與學(xué)生間一個(gè)小小問題的探討，操作活動(dòng)中一 個(gè)小小過程的體驗(yàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一步一個(gè)腳印地慢慢積累。從無到有，從失敗到成功，我 們由實(shí)踐到體驗(yàn)，由體驗(yàn)到總結(jié)，由總結(jié)到反思，由反思到領(lǐng)悟。一點(diǎn)一滴雖然很微小， 卻很實(shí)在；雖然很膚淺，卻很有效；雖然很幼稚，卻很難得，老師們自己記載下成長的足 跡：5 位教師參加了市的市級骨干教師的培訓(xùn)、 教育編輯部的同志對我校的校本教研做 了全面的點(diǎn)擊， 4篇教師論文刊教育刊物上， 22 篇發(fā)表在省級刊物上， 3篇論文在市 級評比中獲一等獎(jiǎng)，多位教師在片、區(qū)級層面上作經(jīng)驗(yàn)交流和發(fā)言。3、學(xué)校涵的豐富 近年來，我校辦學(xué)成績顯著，實(shí)現(xiàn)了均衡發(fā)展中凸現(xiàn)特色品牌，學(xué)校先后獲市學(xué)

48、生行 為規(guī)先進(jìn)單位；連續(xù)三年獲市讀書活動(dòng)先進(jìn)集體，市主題活動(dòng)先進(jìn)集體；教育局“十佳” 好班子；鎮(zhèn)先進(jìn)基層黨組織、 “三星”級支部；市文明單位；市德育工作成績顯著學(xué)校等。 特色品牌探究型課程在市里小有名氣，先后舉辦了一次市級現(xiàn)場會和兩次區(qū)級現(xiàn)場會，校 本教研的經(jīng)驗(yàn)多次在市推廣和介紹，市專家曾作出這樣的評價(jià)： “我們走出了一條屬于農(nóng) 村小學(xué)校本教研的教改路。 ”學(xué)生的探究型課程校本資料已完成。在呼喚現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的 今天，我們重新審視辦學(xué)的方向，把校本教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展研究列為學(xué)校新三年 （20092012）龍頭課題，計(jì)劃以校本培訓(xùn)為主陣地，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)現(xiàn)代 學(xué)校涵發(fā)展。我們整體構(gòu)思

49、課題實(shí)施方案，規(guī)劃總體思路，明確職責(zé)，通過學(xué)校各部門之 間的相互合作，開展具體工作，并落實(shí)到每一位教師。一年多的實(shí)踐，我們對“學(xué)校涵” 有了新的理解，學(xué)校涵是指教課堂教學(xué)創(chuàng)新有發(fā)展、校本教研濃郁有個(gè)性、學(xué)校辦學(xué)有特 色。現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是質(zhì)量均衡發(fā)展、特色品牌凸現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校， “練功、上水平、創(chuàng)特色、 打品牌”的是學(xué)校涵發(fā)展是必經(jīng)路。在教師間我們開展了關(guān)于“實(shí)干與巧干” 、“誠信”和 “學(xué)校文化”的話題討論，教師們各抒己見，發(fā)表自己的真知灼見。十一、研究的成效分析 本課題實(shí)施二年以來研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，提出的問題已經(jīng)能從自身的 需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)多樣性，

50、課堂質(zhì)疑問難的觸角延 伸到課外。幾乎每一節(jié)課學(xué)生都會有幾個(gè)問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪 “網(wǎng)絡(luò)”，真是“滿園春色關(guān)不住”。實(shí)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的方案有利于提 高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 , 也有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展 自己。總之，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，有一定價(jià)值 的問題會“不盡長江滾滾來”！它促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維， 增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我也取得了較為豐碩的理論成果和實(shí)踐成效，基本 達(dá)成了預(yù)期的研究目標(biāo)。、通過平時(shí)的觀察、談話，分析出了學(xué)生不愿提出問題的原因。（1）、初一年級

51、學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)來，很多習(xí)慣還停留在小學(xué)階段。不能完全適應(yīng)學(xué) 校的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動(dòng)作。他們常常無視課堂 紀(jì)律的存在，一會兒弄橡皮，一會兒玩鉛筆，身邊的每一樣?xùn)|西都可能成為他們手中的玩 具。作為老師，有時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)順利地進(jìn)行，常常控制著學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生在被動(dòng) 的狀態(tài)下學(xué)習(xí)著數(shù)學(xué)，自然對數(shù)學(xué)也就失去了興趣，有句話說得好：“興趣是最好的老 師?！迸d趣沒有了，我們又怎么奢望學(xué)生能大膽地在數(shù)學(xué)中提出問題呢？（ 2）、有的老師總認(rèn)為老師就應(yīng)該有個(gè)老師的樣，不能和學(xué)生嬉皮笑臉，不然就很 難管好學(xué)生，所以在平時(shí)，對學(xué)生總是很嚴(yán)肅，學(xué)生一看見老師就望而卻步了，有些學(xué)生

52、 發(fā)現(xiàn)問題可能并不一定在課堂上，而有可能在課外，但是他們不敢把自己發(fā)現(xiàn)的問題告訴 老師，在學(xué)生心中，這些問題可能永遠(yuǎn)是個(gè)謎。（3）、傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也使這些學(xué)生受到了影響 , 特別是年齡偏小的學(xué)生對老師是非 常崇拜的，在他們心里老師說的話都是對的 ,老師說什么就是什么 , 即使當(dāng)老師發(fā)生錯(cuò)誤 時(shí)，他們也不敢大膽地提出問題。別林斯基說過：“學(xué)生如果把老師作為一個(gè)本，而不作 為敵手，永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”2、通過課外、課的一些途徑，努力讓學(xué)生愿意提出問題 為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識奠定基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一 個(gè)問題更重要， 因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已

53、。 而提出新的問題、 新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真 正進(jìn)步?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)來讓學(xué)生敢于提出問題：（1）、 拉近和學(xué)生的距離 在平時(shí)，作為教師，除了要做良師，給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，更要當(dāng)益友，建立融洽、 平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生感覺到老師喜歡和他們在一起，喜歡聽他 們說話，這樣他們就愿意親近你，愿意把心里的想法告訴你。（ 2 ）、 保護(hù)學(xué)生的好奇心學(xué)生對一切不理解的新異事物都感興趣，對于他們來說 , 生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是一個(gè) 大大的“ ?”,他們渴望更了解這個(gè)世界。在家里，他們可以問父母，在學(xué)校，他們更想問 的

54、是老師，因?yàn)樵谒麄冃睦?，老師是博學(xué)的長者，什么都知道。對于學(xué)生的這種好奇心， 作為老師和家長要很好地愛護(hù)和激發(fā)，耐心地解答學(xué)生的問題，實(shí)在不能解答的也要作很 好的解釋，如：我們可以試著這樣告訴學(xué)生：“哎呀，你的問題可真把老師也難住了，愿 意想其他辦法找找答案嗎？找到答案后，可千萬要記得告訴老師??！”這樣做，不但保護(hù) 了學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生愿意獨(dú)立地去解決問題， 也免除了老師回答不上來這樣一個(gè)尷尬。 我們絕不能不理不睬，甚至不耐煩，有意見，發(fā)脾氣，扼殺他們的好奇心和認(rèn)識興趣，久 而久之, 學(xué)生就可能再也不敢提出問題了。3、營造輕松教學(xué)氛圍 羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和

55、“心理自由”的前提 下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。所以在課堂上，首先教師教態(tài)要親切自然，即使有時(shí)候有 的學(xué)生提出可能很幼稚的問題， 我們?nèi)詰?yīng)加以肯定和鼓勵(lì)， 以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性； 其次我們還要重視培養(yǎng)其他學(xué)生尊重他人發(fā)言的良好習(xí)慣，能做到先傾聽完別人發(fā)言然后 再舉手，不要因?yàn)槠渌麑W(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而讓發(fā)言的學(xué)生感受到壓力，挫傷其自信心?？?之，我們要努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、平等、融洽的教學(xué)氛圍 , 讓學(xué)生在課堂上能 有最佳的表現(xiàn)。4、通過多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生有勇氣提出自己的疑問 , 這只是第一步，讓學(xué)生解決問題才是最終目的，“授人 于魚，只供一食之需，教人以漁

56、，則終生受用?！睂W(xué)生解決問題的能力并不是一下子就可 以提高的，我們應(yīng)該針對初中學(xué)生的認(rèn)知水平 , 結(jié)合教學(xué)實(shí)際循序漸進(jìn)地提高學(xué)生解決問 題的能力。學(xué)生參加全國初中數(shù)學(xué)競賽， 2009年 5月，我校學(xué)生龍諾明獲全國一等獎(jiǎng)，潤 忠獲全國三等獎(jiǎng)， 2010年，我校又有一人獲國家三等獎(jiǎng)。(1)、教師引導(dǎo)，逐步理清思路數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中有這樣一條：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生?！泵總€(gè) 班的學(xué)生總各有各的差異，有的反應(yīng)快一些，老師只要稍加點(diǎn)撥就能馬上領(lǐng)悟，而有的后 進(jìn)生則可能需要老師講好多遍才能明白。我們在數(shù)學(xué)中不免會碰到一些比較難的題目，這 些題目對后進(jìn)生來說是比較吃力的，可能因此他們對數(shù)學(xué)題產(chǎn)生了

57、恐懼，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是極為重要的。為了讓這些學(xué)生也能理解這部分題目，其中少不了老師的引 導(dǎo)。例：在初一年級數(shù)學(xué)下冊的數(shù)學(xué)作業(yè)本中出現(xiàn)了一道帶“ * ”的題目(帶“ * ”的 題目表示此題目有一定的難度，需要學(xué)生仔細(xì)開動(dòng)腦筋)：把1、2、 3、 4、5、6、7、8、9這九個(gè)數(shù)字分別填入一個(gè)正方形的九格中，使每條橫行，每條豎行，對角線的三數(shù)之各 都相等。這個(gè)題目有的學(xué)生認(rèn)為不難，而且最后有一部分學(xué)生也能做出來，但是真的要他 們說說你是怎么想的？大部分的學(xué)生可能是回答不出來的。象這樣的題目，我選擇的教學(xué) 方式是：通過教師提問讓學(xué)生動(dòng)腦思考，以此來理清思路。首先我問學(xué)生：“題目中說的每橫行， 豎行，還有對角線的三數(shù)之和共有幾個(gè)各呢？” 學(xué)生回答：“三個(gè)橫行，三個(gè)豎行，還有兩條對角線共八個(gè)各”。其次我讓學(xué)生觀察圖 ,說說你從圖中知道了什么 ?學(xué)生發(fā)現(xiàn)： (1)9 個(gè)數(shù)中有4個(gè)在角上， 4個(gè)在每條邊的中間，還有一個(gè)數(shù)填正中 ;(2) 計(jì)算時(shí)，中間這個(gè)數(shù)用得最多，共用了 4次， 角上的四個(gè)數(shù)用了三次，每條邊上中間這個(gè)數(shù)用了兩次。根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我順勢告訴學(xué)生，所以，我們確定中間這個(gè)數(shù)是多少，是這個(gè)題目 的關(guān)鍵，這 9個(gè)數(shù)的和是 45，每個(gè)數(shù)至少用了