教育信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制的研究

1、教育信息化條件下農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制建設的研究” 實施方案 永川區(qū)松溉鎮(zhèn)小學校課題研究組一、課題的提出(一) 選題的背景 上世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我 國教育信息化發(fā)展奠定了堅實基礎。面向全國的教育信息基礎設施體系初 步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以 多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進入農(nóng)村學校；數(shù)字教育資源不斷 豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入； 教育信息化對于促進教育公平、 提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用初步顯現(xiàn)。在這樣的大環(huán) 境下，教育部提出了教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年)

2、，優(yōu)質(zhì)教 育資源的建設和共享也被提上了日程。在規(guī)劃中，明確提出“到 2015 年，基本建成以網(wǎng)絡資源為核心的教育資源與公共服務體系，為學習者可 享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務” ，同時還要“建立數(shù)字教育資源 共建共享機制”。隨著“農(nóng)遠工程”和“班班通”建設的全面實施，為學校教育教學信 息化建設建立了良好的硬件基礎。 我校教育信息化基礎設施日益完備， “班 班通”已經(jīng)建成，以互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)為主干的教育信息化平臺也正在逐步 建成，這些設施設備為教育教學注入新的活力，也為教學資源共建共享機 制的研究提供了一定的技術(shù)支持。 當前，新課改深入推進，重慶市義務教 育“卓越課堂”五年行動計劃的提出，要

3、求“彰顯多元、開放、包容的 課堂教學文化，最大程度地優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段， 形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)， 全面提高課堂教學效率和育人質(zhì)量。 ”在信息化技 術(shù)支撐和卓越課堂的建設中，將會需要和涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教學資源， 如何更好的共建共享這些優(yōu)質(zhì)教學資源，顯得非常重要。我校教師的職業(yè)倦怠情緒， 保守自我經(jīng)驗， 不善自我反思和學習提高， 也局限了教師的發(fā)展和學生的發(fā)展，更對教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升有很大 的障礙。此外，部分教師在使用班班通設備和網(wǎng)絡教學資源的教學工作中， 表現(xiàn)的較為積極踴躍，但是教師們還存在著各自為政，單兵作戰(zhàn)的問題， 教學資源電子化形態(tài)相對較弱， 對于教學數(shù)字資源的開

4、發(fā)制作、 收集整理、 整合運用等，缺乏集體交流研討和共享共建，不能最大限度地發(fā)揮教學資 源的作用。因此，提升教師信息技術(shù)教學技能，提高課堂教學效益，全面 提升教學質(zhì)量還有很大的挖掘空間?；谶@些現(xiàn)狀，我們確定開展“教育 信息化條件下農(nóng)村學校優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制建設的研究” 。（二）研究的意義 一是促進教育理念提升。隨著經(jīng)濟全球“一體化”的發(fā)展，教育由封 閉走向開放已成為必然。優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，不僅能推進新課程改革 理念的貫徹實施， 還能促進教師形成團隊合作、 科學開放的學習合作意識， 也能增進校際及區(qū)域之間的交流與合作。二是促進制度創(chuàng)新。通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享機制的建立健全， 能激

5、發(fā)教師開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終形成一套 較為完善的共建共享機制，并加以運用和推廣。三是促進教師專業(yè)化發(fā)展。優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制的建立，能促 使教師主動參與到教育信息化技術(shù)的使用之中，有利于提高教師教育信息 化技術(shù)水平，縮小教師之間在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上的差距，讓優(yōu)質(zhì)資 源能更便捷的為教育教學服務。同時，還能增進教師之間的交流與合作， 逐步建立教師學習共同體，提高教育教學技能，提高課堂教學效益，努力 打造“高效課堂”“卓越課堂”，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進教學質(zhì)量 的提高。四是促進教育公平。優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，能縮小農(nóng)村學校與城 區(qū)學校的差距，讓農(nóng)村孩子也能享受

6、到較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受更先進 的信息技術(shù)教育，促進義務教育的均衡發(fā)展和教育公平。（三）國內(nèi)外研究綜述隨著網(wǎng)絡技術(shù)的成熟，包括印度在內(nèi)的部分發(fā)展中國家陸續(xù)開展了網(wǎng) 絡環(huán)境下的教育資源共建共享研究，美、日、英等發(fā)達國家在這方面已達 到一定規(guī)模。國內(nèi)從 2000 年以后開展了這方面的研究，主要由國家或省級教育行 政、科研機構(gòu)主導來進行的。例如農(nóng)村中小學遠程教育工程的實施，一定 程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，很大程度上緩解了農(nóng)村中小學優(yōu)質(zhì)教 學資源的缺乏，促進了教育發(fā)達地區(qū)到教育欠發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源共 享。但是由于傳輸方式單一，資源使用的不便，交互性不強，特別是近年 來網(wǎng)絡資源的豐富， 使得

7、大量遠程教育資源浪費， 且存在地區(qū)、 學校差異， 使用效率偏低的情況。基于這些現(xiàn)狀，在中國知網(wǎng)進行全文檢索，第一次檢索關(guān)鍵字“優(yōu)質(zhì) 教學資源的共建共享” ，檢索結(jié)果有 10596條，各種類型資源的共建共享都 有大量的研究文獻做出了探究和實踐。第二次檢索關(guān)鍵字“優(yōu)質(zhì)教學資源 的共建共享機制”，檢索結(jié)果 6499 條，其中上海遠程教育集團的探索教 學資源共建共享機制省市級教育資源庫支持課程教材改革的創(chuàng)新實 踐提出了“為促進市域教育均衡發(fā)展提供了強有力的支持服務體系” ，把 共建共享機制的研究作為一個服務體系。第三次檢索關(guān)鍵字“信息化條件 下優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制的研究” ，檢索結(jié)果 940 條。

8、但單純針對農(nóng)村 小學的“信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享機制的研究”還是空白。二、課題界定教育信息化 ：是指在教育與教學領(lǐng)域的各個方面，以先進的教育思想 為指導，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)廣泛利用信息資源為重點， 以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系 統(tǒng)工程。教學資源： 教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用 的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件、錄像、論文、案例、 習題、試題庫等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。共建共享： 共同建設開發(fā)，共同分享應用成果。機制： 有機體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，泛指一個工作系統(tǒng)的組織或 部分之間相互作用的

9、過程和方式。本課題中，著重將從機構(gòu)和制度兩方面 來對機制進行研究和探討。機構(gòu)是只工作系統(tǒng)的組織或部分，而制度是協(xié) 調(diào)、制約各個組織或部分之間的規(guī)則，使系統(tǒng)更高效穩(wěn)定的運行。在任何 一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎性的、根本的作用。 在理想狀態(tài)下，有了良 好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應系統(tǒng)在外部條 件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應，調(diào)整原定的策略和措施， 實現(xiàn)優(yōu)化目標。三、課題研究設計（一）研究目標1、加快優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和應用，促進信息技術(shù)與學科的整合。 實施本課題，就是要促進教師落實新課程理念，樹立團隊合作與開放 科學的教育理念，使教育信息技術(shù)與學科有機整合，加快優(yōu)質(zhì)教

10、學資源的 開發(fā)與應用， 提高教師教育信息技術(shù)應用能力和教育教學專業(yè)技能。 同時， 培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息意識，提高學生應用信息技術(shù)的能力和水平，將 信息技術(shù)整合到各個學科的學習應用當中，加快學校教育信息化的整體推 進步伐，縮小教育城鄉(xiāng)差距，促進教育公平。2、開發(fā)網(wǎng)絡功能，建成優(yōu)質(zhì)教學資源庫。 優(yōu)質(zhì)教育資源共享工程主要通過建立教學資源信息中心在網(wǎng)上實現(xiàn)共 享。我們將圍繞課題的研究，實現(xiàn)校園局域網(wǎng)絡的建立，隨時報道課題研 究的動態(tài)。我們將把各級各類課堂實錄、優(yōu)秀課件、音像資料、教研論文、 案例、習題等在網(wǎng)上個共享展示， 使其成為優(yōu)秀教師教學成果的展示平臺， 教師教學參考的資料寶庫、交流溝通的教學園

11、地。3、促進教師專業(yè)化成長，提高教學質(zhì)量。 本課題主要通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，以提高教師教育信息化技 術(shù)水平，促進教師專業(yè)化成長，優(yōu)質(zhì)資源能更便捷的為教育教學服務，以 提高課堂教學效益，努力打造“高效課堂” “卓越課堂”，促進教學質(zhì)量的 提高。4、探索校際層面的資源庫建設的策略和方法。 以校園網(wǎng)為核心，充分利用網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學資源，積極與其他學校 探討合作，跟蹤教育改革與發(fā)展的前沿，借助信息交流，加快學校發(fā)展， 實現(xiàn)課堂教學的高效發(fā)展，實現(xiàn)辦學水平的同步提高。優(yōu)質(zhì)教學資源涵蓋的內(nèi)容很多：名師、學科帶頭人、教學能手、教學 新秀及他們上的示范課、觀摩課，各校教科研論文、課題、案例，各校自 制的

12、計算機軟件，自編的校本課程，自己積累并整理的試卷、習作等資源 庫。（二）研究的主要內(nèi)容1、教育信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享 管理機制 的研究： 首先成立 校長為組長的課題研究領(lǐng)導小組管理機構(gòu)，以“領(lǐng)導牽頭， 鼓勵創(chuàng)新，制度保障，合力共建”為原則，以教導處為中心，德育處、年 級組、學科教研組、骨干教師、計算機教師等互相配合支持，分工協(xié)作， 全體教師共同積極參與，以組織領(lǐng)導機構(gòu)的確立為課題研究的前提，以確 保課題研究的陣地、人力、物資等及時落實到位。其次，學校將加大硬件建設的財力投入，建設校園局域網(wǎng)絡，成立信 息中心，開發(fā)學校網(wǎng)站，建立資源平臺，建好班班通，遠程接收室，為課 題實施提供有力的物

13、質(zhì)基礎和保障。第三，學校將制定和完善制度體系，細化優(yōu)質(zhì)教學資源庫建設管理 制度、教科研管理制度 、“卓越課堂”考核制度、教學常規(guī)管理制度 、 骨干教師評選獎勵制度 、教師年度工作考核制度 、績效工資分配制 度等制度，以促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，引領(lǐng)教師將資源庫中的各 種優(yōu)質(zhì)資源使用到教學、科研、學生活動中去，確保本課題研究的順利實 施。2、教育信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源 共建機制 的研究： 加強教師信息技術(shù)與課程整合技能的培訓。在課題的研究中注意人力資源的開發(fā)，全員培養(yǎng)精通信息技術(shù)的教師 隊伍，極力爭取培養(yǎng)出一批有思想、懂技術(shù)、敢創(chuàng)新的教育信息化人才。 我們將對教師實施五個層面的培訓： 現(xiàn)代信

14、息環(huán)境下先進的教育理論培訓。 基礎教育課程改革通識培訓、學科培訓。 科學研究方法的培訓。 教學設計方法培訓。 教師教育信息技術(shù)能力培訓。 教師搜集處理網(wǎng)絡信息資源的能力培訓。以示范學科和骨干教師引領(lǐng)校本教學資源庫的建設。 首先建立應用示范科目，培養(yǎng)校級、區(qū)級、市級骨干教師，以示范學 科和骨干教師帶頭， 推出一些具有代表性的典型課例與公開研究課， 案例、 論文、課件等優(yōu)質(zhì)教學資源，帶動其他學科和教師共同建設優(yōu)質(zhì)教學資源 庫。其次，在教育資源建設與開發(fā)方面進行大膽嘗試和科研探索。一是可 以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，從各種官方和其它免費網(wǎng)站里（國家免費人教 版網(wǎng)站、重慶市技裝中心網(wǎng)站等） ，篩選、下載多

15、元化的教學資源；二是在 其它著名網(wǎng)站里積極購買優(yōu)質(zhì)課件資源。三是發(fā)動教師自制課件、創(chuàng)作論 文、案例、課堂實錄、習題庫、課外閱讀圖書庫等教學資源，豐富資源科 的內(nèi)容。第三，以教導處、 年級組和學科教研組為主要單位， 從示范學科開始， 逐步推行到各個學科，尤其是薄弱學科。第四，學校將大力提倡原創(chuàng)，并在相關(guān)制度和考核中提出獎勵辦法。 學校結(jié)合教學常規(guī)考核提出教師自制教學課件資源的要求， 骨干教師引領(lǐng)， 全校教師參與，分類分層制作學科教學的課件，每人每期至少兩個課件， 上傳教案至少兩份，論文或案例一篇，習題庫和試卷各一套。學校成立信息中心，主要有教導處負責，同時專設一名信息中心管 理員，并且下設層層管

16、理員，給予各年級組長、教研組長、骨干教師管理 員權(quán)限，對審核后的教學資源進行整理、編排、篩選、歸類、修改、更新， 使之形成一種機制，將教學資源源源不斷地充實到信息中心的優(yōu)質(zhì)教學資 源庫中。3、教育信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源 共享機制 的研究： 搭建網(wǎng)絡平臺，保障教學資源的使用。建立學校網(wǎng)站、局域網(wǎng)絡、學科 ftp ， QQ群等網(wǎng)絡工具，為資源共享 提高網(wǎng)絡硬、軟件平臺。強調(diào)教學的重要性，優(yōu)先建設與教學密切相關(guān)的 設施設備。教師可以通過個人電腦訪問網(wǎng)站，學校辦公電腦， “班班通”設 備來使用資源，盡可能讓資源方便快捷高效的使用。還可以通過班級 QQ 群等，實時的對學生進行課后輔導。教師需及時填寫資

17、源使用反饋意見， 以便資源的修改更新。成立信息中心，設立網(wǎng)絡維護管理員。 由信息中心對網(wǎng)絡空間進行合理分配，設立專人對網(wǎng)絡資源進行統(tǒng)一 管理，及時將資源使用情況反饋給教導處，根據(jù)教導處意見及時對資源進 行更新、刪除等工作。使用記載和考核，要求教師在教學常規(guī)工作中，做好班班通、多媒 體使用記載，共享資源使用率達 80%以上，將使用情況納入年度考核。加強校際交流合作。 在做好本校的教育資源的建設與開發(fā)共享后，我們將定期與其他學校 進行教學研討，經(jīng)驗論文交流，參觀互訪，網(wǎng)絡技術(shù)培訓等。盡可能地利 用計算機網(wǎng)絡，與其他學校交流，進一步實現(xiàn)與其他學校的優(yōu)質(zhì)教育資源 的建設與共享，促進本校優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)字化

18、，推動我校教育邁上一個新的 臺階。4. 教育信息化條件下優(yōu)質(zhì)教學資源 評價機制 的研究： 在優(yōu)質(zhì)教學資源庫的建設開發(fā)中，學校積極組織課件制作比賽，論文 案例評選、優(yōu)質(zhì)課賽課、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教師等，促進學校優(yōu)質(zhì)教學資 源庫的共建共享， 并將這些比賽結(jié)果運用到教師年度考核、 績效工資分配、 評優(yōu)評先當中。此外，對于不同的教師，分別提出不同層次的個人研修計 劃，提出人人參與，人人提升的發(fā)展性評價目標，并將研修成長目標達成 情況納入業(yè)績考核，以促進教師的專業(yè)成長，促進學校整體教學水平和教 學質(zhì)量的提升。（三）研究的預期成果 研究成果力求具有較強的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性。主要材料包括： 報告系列；優(yōu)質(zhì)

19、資源庫；論文集；制度集。1、報告類：研究方案、開題報告、中期報告、結(jié)題報告、實驗報告、 研究報告、工作報告等。2、優(yōu)質(zhì)教學資源庫（電子類） ：課件、教學設計、課例、課堂實錄、 習題庫、試卷庫、閱讀庫，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資料、經(jīng)典素材及其它有關(guān)資料。3、論文集： 教師在新模式下的運用網(wǎng)絡資源進行教學， 以及培養(yǎng)學生 創(chuàng)新思維和主學習能力的有關(guān)經(jīng)驗和做法等，包含論文、案例、心得、體 會、學生作品等資料。4、制度集：學校經(jīng)完善后的相關(guān)管理規(guī)章制度，長效機制。5、網(wǎng)絡平臺： 學校在硬件設施方面建成校園局域網(wǎng)絡、 網(wǎng)上虛擬教研 平臺、學科教學平臺。（四）研究原則1、創(chuàng)新性原則。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用電腦的先進性、

20、網(wǎng)絡的豐富 快捷，創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的教學資源服務于教學。2、實用性原則。 教師們創(chuàng)作和收集的優(yōu)質(zhì)教學資源講切實提高我校的 教學質(zhì)量，提升學生的學習能力。3、漸進性原則。 課題的運轉(zhuǎn)必須遵循由淺入深、 由易到難循序漸進的 原則，提高教師的信息技術(shù)水平，科研創(chuàng)作能力，從而提升全校教師的教學水平。4、整體性原則。本研究講滲透到課內(nèi)學習時間，課外時間；滲透到學 校的學科課程、綜合實踐課程、學校的各類活動，因此研究者要重視“點” 和“面”的關(guān)系，使平時的教學活動，與整個研究系統(tǒng)的要求一致起來， 以獲取系統(tǒng)的整體效應。四、課題研究的方法及步驟1、研究方法 本課題的綜合性和實踐性強，故需要采用多種方法，主要有文獻研究 法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。文獻研究法：搜集、查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，為推進課題研 究提供理論依據(jù)。比較研究法。從縱向和橫向兩個方面比較研究。縱向通過對研究的 各個階段進行比較，橫向主要通過它山之石和校際交流來實現(xiàn)，從而找到 不足，推陳出新，更好的做好優(yōu)質(zhì)教學資源共建共