逆想思維在高三歷史備考中的應(yīng)用

1、也談“逆向思維法”在高三歷史教學(xué)備考中的應(yīng)用南寧二十中 楊如勝內(nèi)容摘要：本文通過對逆向思維法在高三教學(xué)備考中運用的必要性和可能性；由教師命題的訓(xùn)練方式 ，學(xué)生和老師共同命題的訓(xùn)練方式 ，學(xué)生相互命題和解答的訓(xùn)練方式等 逆向思維法的運用及訓(xùn)練方式的論述，來談本人在高三歷史教學(xué)備考中應(yīng)用“逆向思維法”的做法和效果。 關(guān)鍵詞： “逆向思維法” 高三備考 運用。 隨著歷史教改的深化和發(fā)展，特別是全國高考難度的提高，試題靈活性的加強，尋求思維方法、思維定式問題，已成為老師們進(jìn)行教學(xué)研究的熱門課題。本人在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些課題研究的嘗試，現(xiàn)就“逆向思維法”談?wù)勛约旱囊稽c看法和做法。 一、逆向思維法在高三

2、教學(xué)備考中運用的必要性和可能性 從事歷史教學(xué)的教師都知道，進(jìn)行歷史教學(xué)，有多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生智能也須有相應(yīng)的方式。從中學(xué)生心理特征來看，初中學(xué)生注重于形象思維，要求教師更多的采取生動形象的教學(xué)方法進(jìn)行授課；高中學(xué)生則處于由形象思維向邏輯思維過渡階段，更多地注重邏輯思維。在他們的思維趨于完善但尚未完全成熟時期，教師宜采用多種教學(xué)方法教學(xué)和訓(xùn)練。這些方法包括發(fā)散思維方法和收斂思維方法。逆向思維屬于發(fā)散思維。 由于歷史本身有時間順序，這樣學(xué)生在以往學(xué)習(xí)歷史的過程之中很容易形成順向思維是論從史出的方法。方式，即單一地把史料歸納推理形成一般結(jié)論，如果長期單一使用，將會束縛教與學(xué)，束縛學(xué)生思維，不利于

3、學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，不利于素質(zhì)教育。根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)北大教育理念，教育者應(yīng)及時改變觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，分層次、有目標(biāo)進(jìn)行。在教育理念轉(zhuǎn)換過程中，如果教師能把某一結(jié)論定為假說，然后用諸多史實加以論證，使之形成思維方法，即運用邏輯演繹推理進(jìn)行教學(xué)，那將會收到意想不到的效果，就會把自然科學(xué)中運用實驗的作用體現(xiàn)出來。 二、逆向思維法的運用及訓(xùn)練方式 在歷史教學(xué)中，把某一史實定為假說，然后用諸多史實加以論證，這就是逆向思維法。它的運用有利于學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣于順向思維方式，一旦反其道而行之則會有一定難度，這就要求教師克服慣常方式、法規(guī)，進(jìn)行新方法訓(xùn)練，以促使學(xué)生思維能力的形成。例如

4、，在進(jìn)行中國近代史教學(xué)中，教師把“清朝社會制度不是一個先進(jìn)的制度”定為假說，通過層層剖析清朝的政治經(jīng)濟(jì)思想外交的政策，并與同時代的歐洲社會歷史進(jìn)行比較，用大量的史實，解除學(xué)生的思維癥結(jié)，從而形成能力。把這一論斷加以論證，就是逆向思維法的運用。 為了便于對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，我制定了一套實施辦法初步作了這樣的嘗試： 第一、由教師命題的訓(xùn)練方式 教師在命題之前，要認(rèn)真準(zhǔn)備有針對性的進(jìn)行。既要認(rèn)真?zhèn)湫抡n標(biāo)、教材，又要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將所編的題目分類，將學(xué)生分層次，加強計劃性和針對性；將精心設(shè)計的問題發(fā)給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練之后，教師要認(rèn)真講評，認(rèn)真指導(dǎo)解題思路與方法。不論任何訓(xùn)練專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，還是單選

5、、材料解析的作答，始終把培養(yǎng)學(xué)生思維能力逆向思維能力訓(xùn)練作為命題的首要。例如，選擇題：“下列對于義和團(tuán)“扶清滅洋”口號的評價，不正確的是：A、具有樸素的愛國意識 ，B、帶有籠統(tǒng)排外性質(zhì)， C、導(dǎo)致對清政府放松警惕， D、反映了中國社會的主要矛盾。（98全國高考）答案D?！边@就是一道逆向思維題。D項不正確，因為中國近代社會的主要矛盾是中華民族與外國資本主義，人民大眾與本國封建主義這兩對矛盾。而“扶清滅洋”只反映了中華民族與外國資本主義這一對矛盾的尖銳。通過一系列問題的訓(xùn)練，學(xué)生思維就會形成。 第二、學(xué)生和老師共同命題的訓(xùn)練方式 組織學(xué)生自我命題，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)

6、揮學(xué)生的主體作用和聰明才智，而且學(xué)生可以把學(xué)過的知識通過設(shè)計命題的實踐得到綜合運用。自我命題有利于培養(yǎng)他們逆向思維能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。以資本主義世界市場的形成一課為例，在講完課之后，留出一段時間，讓學(xué)生針對教材有關(guān)內(nèi)容并結(jié)合近三年來的全國高考試題的要求進(jìn)行逆向思維的命題。有的學(xué)生設(shè)計出這樣一道題：“用史實說明世界市場形成是資本主義擴(kuò)張的過程；“資本主義世界市場是怎樣形成的”；“資本主義世界市場和資本主義體系有什么不同”等。他們把“資本來到人間是滴著血和骯臟的東西”的假說，用史實論證，收到很好的效果。然后，老師也給學(xué)生命題“資本主義世界市場的形成對近代中國社會有什么影響”這樣就把問題難

7、度提高，也更接近高考的要求了，然后老師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化和外交方面進(jìn)行分析，達(dá)到提高學(xué)生分析綜合的能力?？傊?，學(xué)生經(jīng)過分析、推理，從而發(fā)展自己的思維能力；老師與學(xué)生同時命題既能融合師生關(guān)系又能啟發(fā)學(xué)生的思維，緩解學(xué)生的緊張和壓力，增強學(xué)生的信心。 第三、學(xué)生相互命題和解答的訓(xùn)練方式 學(xué)生利用剛剛形成的能力練習(xí)給對方出題，由對方作答，由對方評價練習(xí)題出的正確與否，互相指出對方的優(yōu)點與缺點，有時請老師點評，然后老師把學(xué)生和老師的這些命題編成冊，用于學(xué)生課后應(yīng)用和練習(xí)。這種訓(xùn)練方式不拘泥于形式，可操作性強。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生就會主動接受這種方法，使學(xué)有所得，教亦有所得，這就是“教學(xué)相長”的體現(xiàn)了。 綜上所述，用逆向思維法培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是一種比較理想的方法。教師在高三教學(xué)備考活動中應(yīng)該時刻給予注意，只要加強訓(xùn)練就會取得明顯的效果，例如：2008年我所教的高三兩個文科班的全國高考?xì)v史成績平均分超出南寧市平均分5.6分；這在普通中學(xué)里是非常難得的，所以我校也獲得了南寧市教育局頒發(fā)的“高考成績貢獻(xiàn)獎”；2009年2010年2011年我所教高三歷史高考成績都是位于我校高考成績前列，連續(xù)三年獲學(xué)校頒發(fā)的“高三畢