如何構(gòu)建和諧的高職校園

1、如何構(gòu)建和諧的高職校園 從 2002 年黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會的戰(zhàn)略目標(biāo)， 到 2003 年黨的十六屆三中全會提出科學(xué)發(fā)展觀，再到構(gòu)建和諧 社會，是一個對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展逐步深入的過程，體現(xiàn)出越來越 明顯的“以人為本”和全面發(fā)展的思路。 在戰(zhàn)略意義上， 和諧社 會體現(xiàn)了國家發(fā)展的價值取向， 是社會發(fā)展的目標(biāo)要求， 體現(xiàn)了 國家的“軟實(shí)力”。和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分， 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、民族的振興，離不開人才的培養(yǎng)，而人才的培養(yǎng)源 于教育， 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開健康向上的和諧校園。 構(gòu)建和 諧校園，促進(jìn)青少年學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是全社會尤其是教 育者神的歷史責(zé)任。 2006年，全

2、國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校 2311 所。 其中，普通高等學(xué)校 1867 所，普通高校中本科院校 720所，高 職（專科） 院校 1147所，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了我國高等教育 的半壁江山工。 高職院校是我國高等職業(yè)教育緊密聯(lián)系我國經(jīng)濟(jì) 社會發(fā)展的產(chǎn)物， 是一種特殊的企業(yè)。 按照現(xiàn)代企業(yè)公共關(guān)系原 理，相當(dāng)于特殊企業(yè)的高職院校， 其推進(jìn)改革發(fā)展的唯一目標(biāo)就 是樹立良好的高職院校形象。 而要樹立良好的形象確實(shí)不易， 因 為高職院校形象的好壞， 將直接關(guān)系到高職院校的命運(yùn)、 前途和 發(fā)展，影響到社會、學(xué)校、家長、學(xué)生之間的和諧發(fā)展。因此， 塑造盡可能完美的高職院校形象， 對高職院校的和諧發(fā)展

3、至關(guān)重 要。 一、和諧校園的內(nèi)涵 胡錦濤同志指出： 我們所要建設(shè)的和諧社會， 應(yīng)該是民主政 治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧 相處的社會。 構(gòu)建和諧校園， 是衡量教育教學(xué)水平的一個重要方 面，也是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)要求。 和諧校園是以學(xué)校為平臺， 以師生員工為主體， 以校園精神為主要特征的融思想性、 知識性、 娛樂性為一體的， 反映學(xué)校的辦學(xué)方針和發(fā)展方向， 體現(xiàn)在學(xué)校 環(huán)境的布局和校風(fēng)、 學(xué)風(fēng)中， 影響著校園整體的思想觀念和價值 標(biāo)準(zhǔn)，滲透于學(xué)校教育教學(xué)和管理的一切活動中。 那么什么是和諧校園呢 ?所謂和諧校園，是指學(xué)校各種發(fā)展 要素間的一種均衡有序、 協(xié)調(diào)促進(jìn)的和

4、諧狀態(tài)， 和諧的校園文化 既是構(gòu)建和諧校園的基本目標(biāo)與內(nèi)涵， 又是構(gòu)建和諧校園的基本 途徑與模式。 “加強(qiáng)文明素養(yǎng)熏陶， 構(gòu)建和諧校園文化”充分利 用課堂教學(xué)的主陣地， 著眼學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展， 在學(xué)科教 學(xué)中切人和滲透文明素養(yǎng)的熏陶， 構(gòu)建課堂文化， 讓學(xué)生在平等、 和諧、文明的課堂氛圍中，系統(tǒng)、漸進(jìn)潛移默化地提升自身的文 明素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康、協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，以達(dá)到預(yù)期 的目標(biāo)。 職業(yè)教育作為教育的一個重要組成部分， 如何構(gòu)建和諧 的高職校園是趨重要。 二、目前高職院校存在的問題 1、對教師素質(zhì)的要求、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因?yàn)榇蠖鄶?shù) 高職院校是從中等職業(yè)學(xué)校合并、 升格組成，

5、院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師 多年從事中等職業(yè)教育管理， 對高等教育不太熟悉， 對高等教育 的有關(guān)政策、法規(guī)、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)目標(biāo)不熟悉，缺乏一定 的管理經(jīng)驗(yàn)， 缺乏一定的與高職教育發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理制度 和方案。 對高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個層次、 哪一種類型的人 才，均不十分清晰。因此，對學(xué)院、的確定、對高職教育的課程 設(shè)置以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)作等方面存在一定的盲目性， 不能正確 地把握高職教育的發(fā)展方向。 2、師資隊(duì)伍薄弱，師資建設(shè)力度有待加強(qiáng)。教師的素質(zhì)決 定著學(xué)生的質(zhì)量， 學(xué)生質(zhì)量的高低則關(guān)系到整個學(xué)院的生存和發(fā) 展。我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、 升格而來， 普遍存在著行政后勤

6、人員超編， 大部分教學(xué)人員是以前的中等職 業(yè)教師，普遍存在著專業(yè)知識、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能、科研水平 等方面跟不上高職院校發(fā)展和時代發(fā)展要求的現(xiàn)象， 且教職人員 配比和師生比例失調(diào)。 隨著辦學(xué)層次的提升， 很多教師已難以勝 任教學(xué)工作， 但是由于高職生員的大量擴(kuò)招， 他們又不得不堅(jiān)守 在高職教學(xué)的第一線，合格師資數(shù)量更加緊缺。 很多學(xué)院引進(jìn)人才只是為了迎接評估， 依賴引進(jìn)個別人才來 提高學(xué)院的影響， 而忽略了對已有教師的規(guī)范管理， 雖然原來中 等職業(yè)學(xué)校留下來的教師有相當(dāng)一部分很優(yōu)秀， 但隨著學(xué)院的升 格，他們需要有一定的時間和機(jī)會去補(bǔ)充知識， 提高學(xué)歷和學(xué)術(shù) 水平， 他們中甚至還有不少人根本不

7、能勝任高等院校的教學(xué)。 然 而，在不少高職院校中由于多方面的原因， 他們?nèi)匀患缲?fù)著繁重 的教學(xué)工作， 這也是高職院校應(yīng)該認(rèn)真思考的重要問題之一， 高 職院校應(yīng)從提高現(xiàn)有教師工作水平出發(fā)， 加強(qiáng)對在編、 在職教師 的培養(yǎng)， 提高在職教師的師資水平， 而不能單獨(dú)靠引進(jìn)個別人才 來提高學(xué)院的整體教學(xué)水平。 3、招生規(guī)模與辦學(xué)條件失調(diào)。高職學(xué)院大多起步晚，經(jīng)費(fèi) 來源嚴(yán)重不足。為了加快發(fā)展，解決經(jīng)費(fèi)問題，不少學(xué)院大量擴(kuò) 招。認(rèn)為只要有足夠的生員，就可以求得發(fā)展。但教師的素質(zhì)決 定著學(xué)生的質(zhì)量， 如果教師的水平未得到提高， 這些學(xué)生在學(xué)院 里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好事與愿違， 學(xué)院只能

8、是在激烈的市場競爭中自毀招牌。 4、專業(yè)設(shè)置盲目，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。當(dāng)今的社會是市場配置資 源的社會，政府和教育管理部門為了推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程， 在擴(kuò)大高職的招生中， 表現(xiàn)出了一定的盲目性， 忽略了整個社會 市場的需求， 忽視了高職院校的客觀實(shí)際和承受能力， 缺乏對高 等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特殊性的分析和指導(dǎo)。 而有些高職院校 把部份專業(yè)盲目做大， 缺泛相應(yīng)的社會調(diào)查， 未從自身院校的硬、 軟件的實(shí)際情況（如師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)等）出發(fā)， 最后導(dǎo)致的結(jié)果是在激烈的市場競爭中生源逐漸減少。 5、教材，教學(xué)計(jì)劃與課程體系設(shè)置缺泛科學(xué)性，人為主觀 因素較嚴(yán)重。 在大多數(shù)高職院校中除了部分公共課

9、與少數(shù)基礎(chǔ)課 可以選用相近的教材外， 大多數(shù)教材、 尤其是具有專業(yè)特色的教 材普遍欠缺且嚴(yán)重滯后， 專業(yè)教師只能根據(jù)已有的相近教材或自 編講義來進(jìn)行教學(xué)， 教學(xué)質(zhì)量的好壞很難評價。 教學(xué)計(jì)劃人為因 素較嚴(yán)重，整個課程體系設(shè)置缺泛科學(xué)性，變動頻繁。 6、教學(xué)方法單一，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。絕大多數(shù)高職院 校實(shí)踐教學(xué)條件很差， 有很多院校連基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施也沒有， 更談 不上開設(shè)專業(yè)技能性的實(shí)驗(yàn)了。 缺泛實(shí)驗(yàn)課時和實(shí)訓(xùn)基地， 這些 院校一般采取增設(shè)理論課時的教學(xué)來完成， 從而造成理論與實(shí)踐 嚴(yán)重脫節(jié)，非專業(yè)課時所占比重偏多，專業(yè)課課時難以滿足，不 能保證理論與實(shí)踐相結(jié)合。 教師教學(xué)方法單一， 學(xué)生知識面狹窄， 技能和適應(yīng)社會的能力得不到很好的培養(yǎng)，崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。 畢業(yè)后若遇到行業(yè)不景氣或用人需求量減少時， 學(xué)生抵御就業(yè)風(fēng) 險的能力低， 缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁， 嚴(yán)重不能適應(yīng)時代發(fā)展的 要求。 三、如何克服缺陷構(gòu)建和諧的高職校園 1、明確育人目標(biāo)，建立和諧生活工作環(huán)境。高職教育的首 要目的是要教育學(xué)生“成人”， 成為與社會、與自然、與他人“和 諧”的人，其次才是“成才”。 學(xué)院應(yīng)努力營造和諧的內(nèi)外環(huán)境，