教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué) 方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)后評析過程。（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題1 . .偏重知識傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)2 偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視 教學(xué)目的設(shè)計(jì)3 偏重課內(nèi)知識設(shè)計(jì)，忽視課外知識設(shè)計(jì)（三）教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 標(biāo)準(zhǔn)1 1 . .達(dá) 到教 學(xué) 結(jié)構(gòu)合 理教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？ 設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重考慮以下三點(diǎn)： 第一， 在全部教 學(xué) 過程中， 設(shè)計(jì) 學(xué) 生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；

2、第二， 在每一 個(gè)學(xué) 習(xí) 活動(dòng)環(huán)節(jié) 中，設(shè) 計(jì)學(xué) 生參 與的 時(shí)間 最多；第三， 在學(xué) 生 的 參與 過程中， 設(shè) 計(jì) 學(xué) 生積極 思 考的 時(shí)間最多 。（2 ） 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 要突出激發(fā)學(xué) 生學(xué) 習(xí) 動(dòng)力 的 內(nèi) 容教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？ 設(shè) 計(jì) 學(xué) 生 主動(dòng)質(zhì) 疑的 內(nèi) 容 。 設(shè) 計(jì) 學(xué) 生 積極研 討的 內(nèi) 容 。 設(shè) 計(jì) 學(xué) 生積極 動(dòng)手 的內(nèi)容。（3 ） 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 要減少 教 師講 授 的 時(shí) 間 多設(shè) 計(jì) 點(diǎn)撥， 少設(shè) 計(jì) 講解 多設(shè) 計(jì) “情 境”， 少設(shè) 計(jì) “平靜 ” 多 設(shè) 計(jì) “一舉幾 得”的 問 題， 少 設(shè) 計(jì) “幾舉一得 ”的 問題2 2 .

3、.達(dá) 到教 學(xué) 容 量飽 滿教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？一是設(shè) 計(jì) 時(shí)， 素 質(zhì)元的 廣度適 中、 深 度適中 和 素質(zhì)發(fā) 展水平 的 定位 適中。二是設(shè) 計(jì) 時(shí)，教 師有效 把握知 識 的 框架 結(jié)構(gòu)，有 效突出 智 能 因 素發(fā)展 ，有 效激 發(fā)非 智 能 因素 ， 有效滲 透思 想品 德教 育 。3 3 . .達(dá) 到學(xué) 生 負(fù)擔(dān)較 輕教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？一是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計(jì) 中，沒 有給學(xué)生造成 心理壓力 的 任何 內(nèi) 容 ；二是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計(jì) 中，給 學(xué) 生留 作業(yè)的 質(zhì)量要高 ， 總量 要適中 ；三是在 教 學(xué)的全 部設(shè) 計(jì) 中，節(jié) 假日、雙休日

4、不留或少 留家庭 作業(yè)。如何培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力，已成為當(dāng)今教育流行的話題。 學(xué)生任何能力的形成， 都離不開學(xué)生主體地位的發(fā)揮。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是確立學(xué)生主 體地位。面對新世紀(jì)的教育，教師應(yīng)具有新的學(xué)生觀、 新的教師觀、新的教學(xué)觀。把確立學(xué)生的主體地位， 擺在教學(xué)改革的首要位置。首先，要破除“師道尊嚴(yán)”的觀念，構(gòu)建民主平等、互尊互愛的師生關(guān)系。你對學(xué)生采取了平等 態(tài)度，學(xué)生受到了尊重，他就會(huì)感到教師是自己的貼心人，他就會(huì)對你說真話，才會(huì)按你講的正確道 理去做，使矛盾和問題迎刃而解，達(dá)到預(yù)期的教育目的。當(dāng)然，尊敬

5、老師、尊重知識是中華民族的傳 統(tǒng)美德，應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)展。可作為教師，要從“師道尊嚴(yán)”中走出來， 走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友。 師生關(guān)系應(yīng)是平等的，應(yīng)是互尊、互愛的關(guān)系。一旦師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系， 學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而促進(jìn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)精神。其次，教師要構(gòu)建起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上獲 取知識，發(fā)展能力?！蔼?dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。它是在個(gè)人 思考探索的基礎(chǔ)上開展同伴合作，小組討論、交流，通過探究的各種優(yōu)化組合學(xué)生， 發(fā)揮各自的特長,相互啟發(fā)研討，形成

6、思維互補(bǔ)，集思廣益，這樣有效的溝通，能解決個(gè)人思考中尚未解決的疑難問題。 同學(xué)之間互相討論交流， 互相傾聽和溝通，互相尊重和信任，平等競爭和合作，共同享受成果的取得， 培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的效率，充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識。再次，教師要關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給每位學(xué)生，讓他們都有成就感。教育是教師和學(xué) 生心理接觸的過程。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。一個(gè)沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。 教師應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，不能偏愛優(yōu)生，那些后進(jìn)生也需要教師的加倍愛 護(hù)。最后，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，

7、應(yīng)讓學(xué)生參與 教育的全過程。很多課堂是優(yōu)生與教師的對話，忽略了其他學(xué)生，因而大多數(shù)同學(xué)無所事事。教學(xué)過 程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過程。要把傳授知識改變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心、倉U 造精神和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)業(yè)效果評價(jià)能力研究雖然要改革學(xué)業(yè)評價(jià)是極其艱難的，但勢在必行。一直以來，傳統(tǒng)的評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是課堂表現(xiàn)。很少多角度關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，即使有了一點(diǎn)關(guān)注， 也是一種點(diǎn)綴，沒有形成一種有效的機(jī)制。 可以說，對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價(jià)就比較單一化，僅僅看教師所教的內(nèi)容學(xué)生是否很快掌握了，掌握的好的同學(xué)就是 教師眼里的好學(xué)生，

8、這樣，很大程度上打擊了一部分學(xué)生的自信。新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué) 關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。因此，教師 對學(xué)生的學(xué)業(yè)效果評價(jià)必須有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生很重要。學(xué)業(yè)評價(jià)的主要功能是激勵(lì)、教育和反饋通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)檢驗(yàn)、改進(jìn)教師 的 教”和學(xué)生的 學(xué)”學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，要通過評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自 信心，因此，每位教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價(jià)的方式，下面我來談?wù)剬@個(gè)問題的認(rèn)識。學(xué)業(yè)成效評價(jià)能力 可以概括為提問能力、日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)能力、日

9、常行為觀察評價(jià)能力、活動(dòng) 性表現(xiàn)評價(jià)能力、學(xué)生成長記錄袋評價(jià)能力、紙筆測驗(yàn)評價(jià)能力等。1.1.提問能力：教師提問的目的是確定學(xué)生對特定內(nèi)容的理解和使學(xué)生運(yùn)用其批判性思維和創(chuàng)造性思 維去應(yīng)用所學(xué)知識，但是，新課程要求教師在提問時(shí)應(yīng)提倡其他一些目的：11激勵(lì)學(xué)生參與；22發(fā)動(dòng)學(xué)生回顧以前所學(xué)或所讀的有關(guān)材料；3.3.發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用過去所學(xué)討論某一話題、論題和問題；44引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；55診斷學(xué)生的能力；66估計(jì)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備情況；77確定目標(biāo)所達(dá)到的水平；88激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；99控制學(xué)生的行為；10.10.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上做出貢獻(xiàn)。那么教師在提問時(shí)應(yīng)該具備什么能力，應(yīng)該考慮哪些

10、因素呢？我認(rèn)為，教師必須要考慮以下因素：首先，提問題的針對性其次，提問的深度第三，多重提問的層次和梯度第四，提問的探究性第五，提問的時(shí)機(jī)性第六，提問方式的多樣性第七提問反饋的及時(shí)性為了提高自己的提問能力，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)和鍛煉，完善自己的提問能力：（一）設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問題，尤其是 較高水平的問題。再根據(jù)學(xué)生的回答問一些隨機(jī)性的問題。例如：講授具體分析和解決不同的矛盾時(shí) 我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性問題，在上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了矛盾的特殊性，你能否用具體事例說說它在我們生活有什么表現(xiàn)嗎？ ”這樣引入新課題，還起到回顧舊知識，聯(lián)系新知識的作用

11、。為了把具體問題具體 分析的重要性說清楚，我又設(shè)置了和前一個(gè)問題呼應(yīng)的問題生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？”這樣，學(xué)生能按照整體的布局思路完成思維體系化的訓(xùn)練。（二）清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如我們昨天學(xué)了什么？ ”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使學(xué)生受到挫折或迷惑。表述清楚的提問能提高正確回答的可能性。（三）使問題適合學(xué)生的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。 在程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語言和 概念水平。（四）按照邏輯

12、的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到學(xué)生 智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。實(shí)際操作中我們可以把較難的問題分解的問，比如前面的例子生活中，如果我們做不到具體問題具體分析，那么對我們有影響嗎？有什么影響？重要的影響是什么？”（五）提各種水平的問題。提出基本問題檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué) 習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為學(xué)生提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。（六）緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)提問。鼓勵(lì)學(xué)生澄清最初的回答，提高回答問題的完整性及在更高的水平上進(jìn)行思維。例如，你能否

13、再重述一遍你的觀點(diǎn)？”你能進(jìn)一步對你的回答作出解釋嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生澄清、擴(kuò)展或支持對較高水平問題的最初回答。（七）在學(xué)生回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3-3-5 5秒或更長的時(shí)間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上進(jìn)行思維。讓學(xué)生馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證學(xué)生對問題的充分理解。（八）提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）學(xué)生參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué) 習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的 學(xué)生的語言或非語言暗示，如困惑

14、的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)；排圓形或半 圓形的座次，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。（九）鼓勵(lì)學(xué)生提問。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與。學(xué)生較高認(rèn)知水平的提問能刺激學(xué)生進(jìn)行較高 水平的思維活動(dòng)，對探究學(xué)習(xí)是不可缺少的。要給學(xué)生造成提問的機(jī)會(huì)，并將探索活動(dòng)進(jìn)行到底。在支持 性的情感氣氛中，贊許或鼓勵(lì)，接納和運(yùn)用學(xué)生的想法，對學(xué)生的感想做出反應(yīng)等等，都可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行 集體的或獨(dú)立的探究。思維是智力的核心，有效的課堂提問是進(jìn)行思想政治學(xué)科思維、語言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一 種有效的教學(xué)方法。作為教師通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與 學(xué)的和諧互動(dòng)，從

15、而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表 現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的 靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。2 2日常作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)能力新的課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)評價(jià)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，作業(yè)的評價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評價(jià)， 淡化單一的、終結(jié)性評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。一、亮

16、點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。二、多向評價(jià)，共同參與。三、多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。網(wǎng)上有介紹的 二次評價(jià)”的評價(jià)方法。這種評價(jià)方式很好，它是允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力， 隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己 對某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè) 中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評語。這種推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、過程評

17、價(jià)，綜合發(fā)展。新課程作業(yè)評價(jià)將是形成性評價(jià)和過程性評價(jià)緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主選 擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成長檔案袋，使之成為學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的有效 途徑。3 3 日常行為觀察評價(jià)能力、活動(dòng)性表現(xiàn)評價(jià)能力在日常生活中，教師通過與生交談搜集到大量真實(shí)的發(fā)展信息，評價(jià)本身應(yīng)該也完全可能成為教 育過程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識及捕捉、分析生發(fā)展信息的能力，熟悉所運(yùn)用的評價(jià) 體系并事先做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察 的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄）等。各種教育活動(dòng)，也是搜集評價(jià)信息的重要途徑，

18、都可以成為觀察的特定情景。情景觀察發(fā)展評價(jià)中十分重 要的搜集評價(jià)信息的方法，是指有意識地安排某種活動(dòng)，引發(fā)的行為，從而進(jìn)行觀察與記錄?？稍诮逃?動(dòng)的組織中，隨時(shí)對各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在班會(huì)活動(dòng)中觀察責(zé)任感，集體榮譽(yù)感。教育活動(dòng)中的表 現(xiàn)，與在測驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。4 4 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)能力學(xué)生成長記錄袋也就是學(xué)生檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材 料，如：優(yōu)秀作業(yè)、活動(dòng)記錄、發(fā)表作品、記錄自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片、光盤、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。一 些相關(guān)的證據(jù)與材料，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在一個(gè)時(shí)期一系列的成長故事”

19、,是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反思能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。5 5 紙筆測驗(yàn)評價(jià)能力。 紙筆檢測存在著許多弊端，一直困擾著教學(xué)改革，但這種困擾決非源于該評價(jià) 的本身，而很大程度上取決于檢測的命題與操作是否符合發(fā)展性評價(jià)理念，是否能最大限度地綜合檢查學(xué) 生學(xué)習(xí)多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是否與課程改革理念保持高度一致。只要命題科學(xué)、操做適當(dāng)，紙筆測檢一 樣會(huì)在新課改中發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的巨大作用。我認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價(jià)。我們應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手。第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí) 給予學(xué)生評價(jià)和反饋。第二，

20、利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。為學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生方方面面的 資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價(jià)、作業(yè)評語、競賽成績，自己滿意的作品等等。學(xué)生通 過成長記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評價(jià)能力。第三，將日常評價(jià)、階段評價(jià)和期末評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。我覺得日常評價(jià)更加重要，但不能千篇一律,生活中，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的舉動(dòng)，這些都是激勵(lì)性評價(jià)，它們能起到此 時(shí)無聲勝有聲的作用。有人說一流教師，教人；二流教師，教書；三流教師，教應(yīng)試”。我國學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握、基本技能訓(xùn)練、解題能力和勤奮刻苦等方面具有優(yōu)

21、勢，而在人生觀價(jià)值觀、情感體驗(yàn)與自信、實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)造 性等方面存在問題。所以，要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功 能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。我相信我們每一位有責(zé)任感的教師都會(huì)思考這個(gè)問題，套用他人的一句 話：我們相信教師能從我們的學(xué)生身上獲得永生！只要我們都努力去愛學(xué)生，幫助學(xué)生，公正地多元地評 價(jià)學(xué)生，我們的學(xué)生會(huì)壞揣著愛與自信把我們的愛傳遞下去！設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)能力訓(xùn)練研究課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程“以提高學(xué)生的素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態(tài)

22、度情感與價(jià) 值觀”三個(gè)維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與布置作業(yè)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是鞏固新授知 識并形成技巧、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。隨著課程改革和實(shí)踐的深入，教材變了, 觀念變了，練習(xí)與作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)要具 有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、生活性、實(shí)踐性、開放性、人文性和綜合性。在實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐中，不少生 物教師都有這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容增加較多而課時(shí)較少，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間明顯不足，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)困難較 大。因此，在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)練習(xí)模式，實(shí)施有效練習(xí)及有效作業(yè)就顯得尤為重要。一、作業(yè)與練習(xí)的材料要來源于學(xué)生的社會(huì)

23、生活體驗(yàn)新課程理念所指導(dǎo)下的作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)，不應(yīng)只是關(guān)注學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握與否，而更要關(guān)注學(xué)生 能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題領(lǐng)域中的 情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度等方面。作業(yè)和練習(xí)不僅是讓學(xué)生與課文文本的對話，更是學(xué)生與 同伴、學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對話，甚至是延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì)的對話，學(xué)生對作業(yè)的解答 和實(shí)踐本身是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)?，F(xiàn)代課程引導(dǎo)我們，對作業(yè)與練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng) 走出封閉的課堂和書本，與生活相聯(lián)系，與社會(huì)相溝通，學(xué)以致用，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界，在愉悅中增 長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，從而

24、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和技能的信心與動(dòng)力。通過 這些作業(yè)與練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)的知識， 也能夠發(fā)揮學(xué)生特長， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 通過這樣的作業(yè)， 不僅使學(xué)生比較快的學(xué)會(huì)了相關(guān)知識，并且也培養(yǎng)了學(xué)生用眼光看問題，用頭腑想問題的習(xí)慣，從而增強(qiáng) 了學(xué)生應(yīng)用意識，提高了學(xué)生用觀點(diǎn)看待實(shí)際問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維， 提高了學(xué)生靈活運(yùn)用的意識和能力。這也可以說是“動(dòng)之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效 印證。二、作業(yè)與練習(xí)的形式應(yīng)由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu) 性，也要求學(xué)生

25、必須加強(qiáng)合作， 學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)與練習(xí)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)， 而合作性作業(yè)與練習(xí)將成為學(xué)生作業(yè)與練習(xí)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。通過作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng) 學(xué)生與人和諧相處的能力，和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠的朋友后， 在分配工作時(shí)學(xué)生就不會(huì)挑三揀四，生活上就會(huì)相互關(guān)心，討論中就會(huì)各抒己見，作業(yè)實(shí)踐中就會(huì)相互提 出合理化建議，知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)而努力。三、作業(yè)與練習(xí)的形式要體現(xiàn)靈活性和多樣性作業(yè)與練習(xí)是連接教與學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶和橋梁，也是教學(xué)信息在師生間交流反饋的最重要途 徑。教師的主導(dǎo)意圖和作用，很大程度上體

26、現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)和練習(xí)匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)中，這種設(shè)計(jì)就是要千 方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在很大程度上也體現(xiàn)在完成作業(yè)和練習(xí)的活動(dòng) 中，這些活動(dòng)中時(shí)時(shí)有教師的意圖起引領(lǐng)作用。如果每次作業(yè)與練習(xí)都是以一樣的形式要求學(xué)生的話，作 業(yè)與練習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生在完成作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、自覺性、主體性就不能夠發(fā)揮。因 此教師要善于利用各種資源多嘗試一些不尋常的形式，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來運(yùn)用豐富多彩的作業(yè)形式，可以 布置調(diào)查、走訪等“實(shí)踐性作業(yè)”來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，可以讓學(xué)生一人（或幾人合作）自編知識等形式變“單向性作業(yè)”為“綜合性作業(yè)”，來加強(qiáng)對學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，可以讓學(xué)

27、生根據(jù)自己的學(xué)習(xí) 情況對學(xué)過的知識編一些問題的方式來強(qiáng)化對知識的領(lǐng)悟的“過程化作業(yè)”。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭強(qiáng)好勝的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，既使學(xué)生的求知激情發(fā) 揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識營造了良好氛圍。四、作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情和趣長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和“補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識 范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生日常生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào) 死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注同時(shí)也是作業(yè)的生長點(diǎn)一一學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià) 值觀、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力則被無情

28、地冷落了。事實(shí)上，學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決或生成問題、 滿足需要、 創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此新課程的作業(yè)應(yīng)注 重激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度與價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。下面根據(jù)課改后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要介紹一下實(shí)施有效練習(xí)，教師如何提高 設(shè)計(jì)課堂練習(xí)與作業(yè)的能力。一、 精選試題，突出練習(xí)的針對性、典型性在設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)前，教師要認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱對相應(yīng)知 識點(diǎn)的具體要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)符合相應(yīng)知 識點(diǎn)層次要求的練習(xí)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在選擇練習(xí)題時(shí)，一方面要嚴(yán)格控制題目的數(shù)量，突出題 目的代表性和典型性，防止練習(xí)過多、過濫、過雜。另一方面還要