藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方法研究

1、藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)方法研究 摘要：將作品、產(chǎn)品、商品意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)板塊貫穿始終，通過(guò)三品模式的貫穿，對(duì)高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強(qiáng)化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。 關(guān)鍵詞：三品促兩創(chuàng)；課前；課中；課后 2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理第一次在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，他希望激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢(shì)態(tài)，至此，將“雙創(chuàng)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面上。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)、本質(zhì)和

2、引領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)、延伸和載體，兩者相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任也隨著市場(chǎng)的需求向縱深發(fā)展。高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期，就業(yè)更注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也勇?lián)鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，不斷的探索新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三

3、品是指作品、產(chǎn)品、商品。作品原指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的成品，產(chǎn)品是被生產(chǎn)出的物品，商品是為交換而產(chǎn)生的對(duì)他人或社會(huì)有用的勞動(dòng)產(chǎn)品。將作品、產(chǎn)品、商品意識(shí)在課前、課中、課后三個(gè)板塊貫穿始終。課前準(zhǔn)備階段將“三品”思想融合到教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課大綱等環(huán)節(jié)中，課中實(shí)施階段將“三品”思想落實(shí)到每一個(gè)45分鐘，課后檢驗(yàn)階段根據(jù)不同的階段要求檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。通過(guò)三品模式的貫穿，對(duì)高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都發(fā)生質(zhì)的改變，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到極大的提升，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力水到渠成的得到鍛煉，也是強(qiáng)化高校職能，深挖課堂內(nèi)部的更大潛力。 一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，

4、營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，形成良性生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系。1.政策因素。李克強(qiáng)總理指出為大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新清障搭臺(tái)，要堅(jiān)決消除各種束縛和桎梏，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為時(shí)代潮流，匯聚起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大新動(dòng)能。我國(guó)從中央到地方都制定了各種激勵(lì)政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)者提供法律、金融、人力資源、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等便捷優(yōu)惠服務(wù)，以湖北省為例，早在2015年就積極推出包括“全面落實(shí)就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略、全力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、突出做好高校畢業(yè)生等重點(diǎn)群體就業(yè)工作、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平、完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制”等五個(gè)方面28條意見(jiàn)，大力保障創(chuàng)新創(chuàng)

5、業(yè)的發(fā)展。2.學(xué)校因素。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是我國(guó)新時(shí)期高等教育的四大功能，現(xiàn)階段把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為促進(jìn)高等教育教學(xué)改革的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，不僅注重專業(yè)理論知識(shí)的傳授，更注重思想意識(shí)的激發(fā)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、資源整合能力、資金融通能力、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施能力、市場(chǎng)的把控、政策的理解、組織溝通協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)管理策略等一系列的能力。這些美好愿景需要學(xué)校投入大量人力物力，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)、創(chuàng)新孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、企業(yè)合作交流、成功創(chuàng)業(yè)者交流學(xué)習(xí)、分享培訓(xùn)等多種形式為大學(xué)生植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

6、基因。3.個(gè)體因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的個(gè)體也有較大的差異，如獨(dú)立思考及決斷能力，不依賴外力，也不接受外力的限制；抗壓抗風(fēng)險(xiǎn)能力、面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大毅力以及抗挫折能力；創(chuàng)業(yè)之前積累起來(lái)的有助于創(chuàng)業(yè)行為的各種知識(shí)及學(xué)習(xí)能力；積極心態(tài)、對(duì)自己有強(qiáng)烈的自信；自身是否有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及家庭物質(zhì)精神方面的支持力度都影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的成功，從高校、政府、企業(yè)、家庭、個(gè)人是一個(gè)全方面的系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，構(gòu)成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系。 二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)部動(dòng)力 高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，立足于專業(yè)培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，

7、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)融入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)全過(guò)程。特別是課堂組織方式的改變對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力帶來(lái)潛移默化的影響，練好內(nèi)功也是高校育人的根本內(nèi)動(dòng)力。1.課前大綱體系設(shè)置是前提。課程教學(xué)計(jì)劃及授課大綱是整個(gè)教學(xué)安排的指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)、具體授課內(nèi)容、課程銜接都有一個(gè)系統(tǒng)的把握，是教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果得以保障的前提條件。從教學(xué)計(jì)劃及授課大綱中能鮮明的植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的課程體系及課程模塊，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力疊代在一起，起到量變到質(zhì)變的飛躍。2.課中教學(xué)方式改革是關(guān)鍵。授課計(jì)劃的執(zhí)行效果需要具體教學(xué)方法的落實(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的點(diǎn)滴培養(yǎng)也需要在課程中逐

8、一貫穿，也是作品提升到產(chǎn)品、商品階段的核心。（1）模塊式個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)也是因人而異的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)體差異在性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、專業(yè)知識(shí)、家庭環(huán)境、自信心、耐受力等有明顯的差異化，用同一種方法來(lái)教授不同的學(xué)生取得的效果也不同。在授課計(jì)劃中提供不同的授課模塊供不同的學(xué)生選擇，同時(shí)授課大綱中也有不同的課題模塊，針對(duì)不同的課題模塊要求達(dá)到的課程目標(biāo)、培養(yǎng)能力也不同，學(xué)生可以根據(jù)自身特色選擇各種課題模塊來(lái)完成。以導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重解決的問(wèn)題不同，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重加強(qiáng)標(biāo)識(shí)項(xiàng)目系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充導(dǎo)視牌版面基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)的短板。視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)加強(qiáng)導(dǎo)視牌設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，

9、補(bǔ)充項(xiàng)目系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的短板。課題模塊中可提供商城、會(huì)展、醫(yī)院、學(xué)校、公共交通樞紐、公園等多種課題案例，可選擇真題真做、真題假做、假題假做等多種形式，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以人為本、因人而異，模塊式個(gè)性化培養(yǎng)不同的學(xué)生。（2）多維度共性培養(yǎng)在應(yīng)用轉(zhuǎn)型本科教育之初，就奠定了雙師教育模式的重要作用，一方面是具備良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)與科研的能力優(yōu)良、理論水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，優(yōu)勢(shì)于理論知識(shí)的總結(jié)及傳承，但在實(shí)踐方面與市場(chǎng)結(jié)合的緊密度不夠，市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變的材料工藝技術(shù)等不能及時(shí)在反應(yīng)在課堂教學(xué)中。另一方面是企業(yè)具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)的工程師，優(yōu)勢(shì)于技術(shù)的迭代更新快、設(shè)計(jì)方案的落地實(shí)現(xiàn)更有效

10、，但在教學(xué)方法、理論水平方面未能和學(xué)生及時(shí)達(dá)成良好互動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的并駕齊驅(qū)如同教師的理論高度與企業(yè)工程師動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合，也是高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革的重要手段。在這個(gè)基礎(chǔ)上，以導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，除理論知識(shí)、方案設(shè)計(jì)有任課教師完成，實(shí)踐課題有企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)外，在課程完成過(guò)程中，市場(chǎng)的考察、專業(yè)領(lǐng)域行情的體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)操的觀摩、企業(yè)項(xiàng)目的跟進(jìn)、項(xiàng)目落地的跟蹤等都可以多維度的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，企業(yè)能積極為專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供新的案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校企合作還可以提升專業(yè)教師的教學(xué)科研水平，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)提供更大空間。（3）多領(lǐng)域互通培養(yǎng)

11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是綜合素養(yǎng)的再現(xiàn)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)由作品階段提升到商品階段，必然要求課堂具備多能能力要求，將課堂空間、方式手段拓展開(kāi)。打通學(xué)校與企業(yè)、課堂與工廠、課程與比賽、教室與工作室等多個(gè)領(lǐng)域，將課堂形式豐富化，取各個(gè)領(lǐng)域的長(zhǎng)補(bǔ)課堂閉門教學(xué)的短，以企業(yè)促學(xué)、以賽促學(xué)、以課外課堂促學(xué)。多個(gè)領(lǐng)域的互通更能將學(xué)生的作品提升到商品高度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也水到渠成。在導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中，將課堂理論教學(xué)與企業(yè)動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將作品設(shè)計(jì)方案與工廠打樣制作結(jié)合起來(lái)，將方案設(shè)計(jì)與全國(guó)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)，將課堂共性教育和工作室細(xì)分培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。3.課后檢驗(yàn)與反思是保障。課程結(jié)束并不意味著企業(yè)項(xiàng)目的完結(jié)，企業(yè)周期與課堂教學(xué)規(guī)律有沖突的時(shí)候，可通過(guò)其他形式跟蹤企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)、修訂方案、簽訂合同、施工安裝、質(zhì)保檢修等環(huán)節(jié)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。反思課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能使學(xué)生保持活躍的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)拓學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過(guò)作品、產(chǎn)品、商品不同的階段訓(xùn)練將學(xué)生的學(xué)習(xí)