在職研究生進修教育的社會意義分析

1、在職研究生進修教育的社會意義分析1.在職研究生概念界定1.1概念界定 在職研究生（又稱：非全日制研究生）通常指的是進入社會 工作的人員， 在不離開工作崗位的前提下， 進行研究生階段的教 育。在職研究生教育的目標(biāo)就是， 使在職人員提升其專業(yè)素養(yǎng)和 職業(yè)技能 ; 它與全日制研究生教育互為補充。1.2基本特性 雖然在職研究生教育和全日制研究生教育都是研究生教育 范疇，但因為培養(yǎng)對象、培養(yǎng)模式存在不同，所以在職研究生教 育有其自身的特殊性。 在培養(yǎng)對象上， 在職研究生培養(yǎng)的是在職 人員，其目標(biāo)是提升在職人員的文化素養(yǎng)、 知識結(jié)構(gòu)和工作技能。 在教育形式上， 在職研究生的上課和學(xué)習(xí)方式與全日制研究生有

2、很大的區(qū)別， 在職研究生的學(xué)習(xí)時間只能安排在周末， 而學(xué)習(xí)方 式采用集中授課。在學(xué)位獲取上，在職研究生只要修滿學(xué)分，通 過畢業(yè)論文答辯就可獲取學(xué)位，這與全日制研究生有所不同。2.在職研究生進修教育發(fā)展情況分析 在職研究生的進修教育政策， 國家已經(jīng)執(zhí)行多年， 使得在職 研究生教育發(fā)展十分迅速，但同時也遇到了一定的問題。2.1在職研究生進修教育發(fā)展現(xiàn)狀（1）學(xué)生人數(shù)迅速擴大。從表 2.1 可知， 2009 年開始起， 在職研究生招生人數(shù)開始攀升，從 2009 年招生 11.52 萬人，增 加到 2013 年有 16.76 萬在職研究生入學(xué) ; 這也使得在校學(xué)生數(shù)量 也大幅度提升， 2009 年在校

3、生僅有 39.13 萬人，到了 2013 年已 經(jīng)有 55.87 萬人， 4 年間增加了 16.74 萬人。相對于歷年增加的 招生數(shù)和在校生人數(shù)，歷年被授予學(xué)位的學(xué)生數(shù)一直比較穩(wěn)定， 人數(shù)維持在 10萬人左右 ;其中，女性學(xué)員人數(shù)也占有一定的比 例，大致維持在 40%左右，可見女性的在職研究生教育市場需求 也非常巨大。表 2.1 近幾年在職碩士研究生數(shù)量變化（萬人） 數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國教育統(tǒng)計年鑒 2013統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算 而得。（ 2）學(xué)科發(fā)展不均衡。由表 2.2 所示， 2011 年至 2012 年， 在職研究生教育學(xué)科數(shù)量只有 12個;到了 2013年增加了一個 “藝術(shù)學(xué)”學(xué)科，其招生情況還

4、比較理想，第一年招生就擁有 1674 名學(xué)生入學(xué)。 在職研究生教育領(lǐng)域， “工學(xué)”、 “管理學(xué)” 和“教育學(xué)”是顯學(xué)，擁有大量的學(xué)生就讀， 2013 年上述三個 學(xué)科授予學(xué)位人數(shù)為 8.2 萬人; 而“哲學(xué)”、“歷史學(xué)”，特別 是“軍事學(xué)”擁有較少的學(xué)員， 2013 年上述三個學(xué)科授予學(xué)位 人數(shù)緊為 64 名。表 2.2 ：近幾年在職研究生教育學(xué)科數(shù)量變化 數(shù)據(jù)來源：根據(jù) 2011 年至 2013 年中國教育統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。2.2在職研究生進修教育發(fā)展問題 雖然，在職研究生進修教育近幾年得到了大力發(fā)展， 但在發(fā) 展過程中也遇到了很多問題：（1）上課出勤率低。在職研究生基本都有穩(wěn)定的工

5、作和收 入，并且處于事業(yè)發(fā)展階段，一方面有較強的學(xué)習(xí)欲望，另一方 面對于上課又有些力不從心， 經(jīng)常由于工作而不能按時參加課程 學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果受到影響。 一些學(xué)生由于出差等原因甚至錯過 了正常的考試， 學(xué)校不得不安排緩考。 這種情況不僅增加了教學(xué) 管理工作的難度， 而且也影響了課程教學(xué)與考試的嚴(yán)肅性。 當(dāng)然， 也有學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差， 聽課效果不佳， 或者對教學(xué)內(nèi)容不 感興趣，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性而不愛上課。（2）教學(xué)觀念落后。雖然現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，但是我國的 高等教育還是偏向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 即重視傳授理論， 而忽視培 養(yǎng)能力。在職研究生教育內(nèi)容與實際脫節(jié)， 學(xué)習(xí)效果被嚴(yán)重削弱， 學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)積極性也會受到一定影響 ;課程體系松散，結(jié)構(gòu)失衡 ; 課程設(shè)置不合理， 落后于時代的發(fā)展， 不能反映熱點領(lǐng)域的前沿 問題 ;在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面過于簡單呆板，沒有激烈的討 論互動，缺乏案例分析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這些都不 利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。（3）師資力量薄弱。我國不斷擴大的研究生招生規(guī)模導(dǎo)致 師生比例失調(diào)， 有的導(dǎo)師要帶十幾個脫產(chǎn)以及在職研究生。 研究 生導(dǎo)師一方面要承擔(dān)本科教學(xué)工作， 另一方面還得兼顧研究生的 指導(dǎo)工作，難免顧此失彼，力不從心。繁重的工作可能使導(dǎo)師不 能及時發(fā)現(xiàn)在職研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題并進行妥善處理， 這樣就不能對在職研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)， 在職

7、研究生 的培養(yǎng)效果就會受到嚴(yán)重影響。2.3在職研究生進修教育發(fā)展對策根據(jù)上述發(fā)展中的問題， 對于在職研究生進修教育發(fā)展， 可 落實以下對策：（1）嚴(yán)格上課考勤。學(xué)生的到課率影響整體教學(xué)水平，所 以嚴(yán)格學(xué)生考勤狀況是很有必要的。 首先， 上課時間應(yīng)根據(jù)學(xué)生 的實際情況， 盡量安排在晚間或者雙休日， 以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時 間。其次，授課教師要有責(zé)任心，堅持課前點名，并將學(xué)生課堂 表現(xiàn)納入成績考核的范圍。最后，維護課程考試的嚴(yán)肅性，任課 老師在考核環(huán)節(jié)不送人情分，考前答疑不能劃范圍及做重點輔 導(dǎo)。（2）轉(zhuǎn)變觀念，強化服務(wù)。對于在職研究生教育，要具備 很強的服務(wù)意識，采取常規(guī)化、系統(tǒng)化、特色化的服務(wù)措施

8、。在 日常服務(wù)工作方面， 每個班級要設(shè)立專門的班主任， 負(fù)責(zé)教學(xué)組 織、學(xué)生管理、班級活動等 ; 各班建立班委和小組負(fù)責(zé)制，方便 事項的通知和課外活動 ; 建立專門的在職研究生工作流程，培養(yǎng) 工作制度化。除了課程教學(xué)， 還應(yīng)積極組織豐富多樣的交流活動， 如開學(xué)典禮、學(xué)術(shù)講座、到企業(yè)參觀實習(xí)、學(xué)員沙龍、新年聯(lián)誼 等，促進師生之間的了解，增強凝聚力。（3）加強導(dǎo)師 隊伍建設(shè)。 我國實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制， 這就決定了導(dǎo)師承擔(dān)著在職研 究生教育和培養(yǎng)的重要責(zé)任， 其綜合素質(zhì)在很大程度上決定了能 否造就高質(zhì)量的專業(yè)人才。 首先，研究生導(dǎo)師的遴選要嚴(yán)格按照 審核程序 ; 其次，制定研究生導(dǎo)師管理辦法，詳細(xì)規(guī)定導(dǎo)

9、師的責(zé) 任、義務(wù)和獎懲制度，打破終身制，形成動態(tài)競爭機制。3.在職研究生進修教育社會意義分析 在職研究生教育近幾年在我國得到大力發(fā)展， 使得在職研究 生數(shù)量有大幅度提升。雖然，在這種擴張性發(fā)展形勢下，在職研 究生發(fā)展遇到了很多問題，但在高校和國家層面產(chǎn)生積極的意 義，對于推動整個社會發(fā)展起到十分重要的作用。3.1學(xué)校層面積極意義分析（1）加強“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合程度?！爱a(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合是現(xiàn)代 研究生教育發(fā)展的重要趨勢，也是高校今后教育的重要發(fā)展方 向。前文已述，“工學(xué)”、“管理學(xué)”和“教育學(xué)”是顯學(xué)，所 以上述學(xué)科的畢業(yè)學(xué)生也非常多，特別是“工學(xué)”。 2011 年至 2013 年，“工學(xué)”合計畢業(yè)人數(shù)

10、為 15.02 萬人，占了所有學(xué)科 三年畢業(yè)人數(shù)（ 31.38 萬人）的 47.87%。而“工學(xué)”是一個實踐 性非常強的學(xué)科， 處于工作崗位上的研究生無疑會將工作中的問 題帶到學(xué)習(xí)中，能夠有效推動“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合。表 3.1 近幾年主要學(xué)科授予在職碩士生學(xué)位人數(shù)變化（萬 人）數(shù)據(jù)來源：根據(jù) 2011 年至 2013 年中國教育統(tǒng)計年鑒統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。（2）緩解高校的資金投資壓力。除了在職研究生以外，我 國研究生教育的整體發(fā)展勢頭也非常好， 2001 研究生畢業(yè)人數(shù) 只有 6.8 萬人，到了 2014年已經(jīng)達到 53.6 萬人，這 14年間研 究生畢業(yè)人數(shù)有 423.4 萬人。但是，在我國總體

11、人口中，接受研 究生教育的人數(shù)比例還是十分低的， 我國勞動力中擁有研究生教 育背景的人數(shù)還是很少。表 3.2 2001 年至 2014 年研究生畢業(yè)人數(shù)變化 （單位：萬人） 數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒 2015統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。 在可預(yù)見的未來， 我國研究生教育規(guī)模還是持續(xù)擴大， 這就 使得研究生教育的投資規(guī)模也會大規(guī)模增加， 如果僅僅依靠國家 財政撥款，有可能很難滿足投資需求。如表 3.3 所示，我國財政 性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例雖然呈現(xiàn)上升趨勢， 但比例仍 然不高（不足 5%）。并且，國家財政性教育經(jīng)費包括了對初等 教育、中等教育和高等教育的投資， 研究生教育領(lǐng)域能分配到的 投資金額

12、則會更少。表 3.3 近幾年國家財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例變 化數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒 2015統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理而得。 在職研究生的教育是針對在職人員的研究生進修教育， 其培 養(yǎng)費用主要由個人或者是企業(yè)承擔(dān)， 它的存在可以形成以社會資 金為投資主體的多元教育投資體系， 在減少政府財政負(fù)擔(dān)的情況下，擴大我國研究生規(guī)模。3.2國家層面積極意義分析（1）推動研究生教育體系發(fā)展。全日制研究生教育與在職 研究生教育之間具有很強的互補性， 如全日制研究生雖然管理規(guī) 范，培養(yǎng)質(zhì)量較好，但是重書本知識輕實踐經(jīng)驗，且培養(yǎng)模式單 一，不利于對在職人員的培養(yǎng)。 而在職研究生教育具有辦學(xué)形式 靈活，重視與社會緊

13、密結(jié)合等優(yōu)勢， 尤其是專業(yè)學(xué)位為培養(yǎng)應(yīng)用 型高層次人才做出了不可替代的巨大貢獻。 因此， 在職研究生教 育是對現(xiàn)有全日制研究生教育的補充和發(fā)展， 是研究生教育體系 中不可或缺的重要組成部分。（2）調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。前文已述，我國研究生的 人數(shù)占全國總?cè)藬?shù)比例還是十分低的， 受計劃經(jīng)濟的影響和研究 生培養(yǎng)條件的局限，研究生的培養(yǎng)效率低和培養(yǎng)對象受眾面窄。 通過開展在職研究生教育， 可以快速提升我國人力資源結(jié)構(gòu)。 如 表 3.4 所示， 2013 年我國在職碩士生人數(shù)為 55.87 萬人，合計 碩士生在校學(xué)生人數(shù)為 149.57 萬人，在職碩士生占總碩士生人 數(shù)的 37%，經(jīng)過多年的發(fā)展在職碩士生人數(shù)從數(shù)量和比例上，都 有大幅度的增長。 通過持續(xù)開展在職研究生教育， 必定能提升我 國人口中研究生教育人數(shù)，調(diào)整國家的人力資源結(jié)構(gòu)。表 3.4 近幾年在職碩士生在校學(xué)生數(shù)占全國總碩士生學(xué)生 數(shù)比例數(shù)據(jù)來源：根據(jù)中國統(tǒng)計年鑒 2015統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算而得。4.結(jié)束語 在職研究生