給些陽光,就會燦爛

1、給些陽光，就會燦爛培智語文教學(xué)中合理地運用激勵法內(nèi)容摘要：智障學(xué)生在智力發(fā)展上顯著落后于同齡兒童的水平， 但是他們同樣需要陽光雨露， 需要老師在教學(xué)中多些肯定， 多些贊揚。 教師應(yīng)該根據(jù)智障學(xué)生特殊的身心特點， 在語文教學(xué)中科學(xué)地運用激 勵法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使老師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的快樂，提 高語文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 語文教學(xué) 激勵法1987 年，我國在進行全國殘疾人抽樣時使用的殘疾標準中 對智力殘疾的定義是： 人的智力活動功能明顯低于一般水平， 并顯示 出適應(yīng)性行為的障礙。智障學(xué)生一般在知覺、記憶力、語言、思維能力、注意力、自信 等方面都不同程度的存在問題， 在學(xué)習(xí)語文的過

2、程中， 會遇到很多障 礙和困難， 需要教師仔細洞察智障學(xué)生的內(nèi)心世界， 準確把握智障學(xué) 生的心理健康狀況，進行因勢利導(dǎo)，有的放矢地教育。一、什么是激勵法美國哈佛大學(xué)教授威廉 .詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)在缺乏激勵的環(huán)境 中，人的潛力只發(fā)揮出一小部分，即 20%-30%，但在良好的激勵環(huán)境 中，同樣的人卻可發(fā)揮出潛力的 80%-90%。因此，使學(xué)生始終處于良 好的激勵環(huán)境中是學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。激勵是指利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性， 使人有一股內(nèi) 在的動力，提高工作績效。二、教育激勵的模式教育激勵是激發(fā)學(xué)生的動機， 調(diào)動其積極性， 使其為實現(xiàn)某一目 標而正確行動的教育過程。教育激勵的模式是靈括多樣

3、的， 在語文教學(xué)中也并非只用某一種模 式，很多時候是交互使用的。1.目標激勵模式。目標激勵就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標對學(xué)生 進行激勵的模式。 在語文教學(xué)中， 老師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況制定 不同的目標。有的目標是按時完成作業(yè)，有的目標是作業(yè)取得優(yōu)秀， 有的目標是在語文課堂上能大聲地朗讀新聞， 有的目標是一篇課文中 能認讀多少詞語，還有的目標是一篇課文中能默寫多少詞語。2.典型激勵模式。典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學(xué)生進 行激勵的模式。在語文教學(xué)中，從上課紀律、回答問題、朗讀能力、 作業(yè)情況、 學(xué)習(xí)進步等五個方面分別在班級中樹立榜樣， 用學(xué)生都熟 悉的典型來激勵學(xué)生，使他們向標竿式的同

4、學(xué)看齊，學(xué)習(xí)有榜樣，努 力有方向，奮斗有目標。3.信任激勵摸式。信任激勵就是教師用自己的信任、鼓勵、尊重、 支持、關(guān)懷的情感對學(xué)生進行激勵的模式。教師信任學(xué)生，對學(xué)生是 極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。工作信任 -在語文教學(xué)中， 教師安排課代表負責(zé)收發(fā)作業(yè)本， 學(xué) 生有了自己的任務(wù)后會激發(fā)他們的責(zé)任心， 通過指導(dǎo)訓(xùn)練后就能完成收發(fā)作業(yè)本的工作。 為了讓更多的智障學(xué)生得到鍛煉和感受到教師的 信任，班級內(nèi)實行了課代表輪流制， 充分調(diào)動每個智障學(xué)生的積極性， 使全體學(xué)生在一個良性競爭的環(huán)境中向好的方面發(fā)展， 在課代表工作 中得到鍛煉。人格信任 -對于智障學(xué)生而言，人格尊嚴是一個很敏感的

5、話題， 教師既要幫助學(xué)生客觀地認識到自身的殘疾， 又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、 自信心，積極向上地面對以后的人生。有的腦癱學(xué)生有發(fā)音障礙、有 的學(xué)生有口齒問題，在課堂發(fā)言、新聞播報等環(huán)節(jié)都會遇到困難，這 時候老師要給他們發(fā)言的機會，耐心指導(dǎo)，幫助他們建立信心。成就信任 -信任學(xué)生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。智障 學(xué)生在常人眼中常常一事無成，沒有可取之處。在語文教學(xué)中，老師 要細心觀察，抓住智障學(xué)生的每一個閃光點， 及時的給予表揚、肯定， 讓學(xué)生喜歡老師，愛上老師的語文課，在鼓勵之中不斷前進。三、在語文教學(xué)中運用激勵法1.表揚法。這是指教師針對學(xué)生某項事情做得好而加以贊揚。表 揚又分口頭表揚、書

6、面表揚、當眾表揚、個別表揚、一次表揚、多次 表揚等。智障學(xué)生特別喜歡聽老師夸獎的話。 中低年級語文教學(xué)中多 用物化的表揚激勵他們，如發(fā)小紅花、小紅旗等，高年級智障學(xué)生以 口頭表揚、當眾表揚為主進行激勵。2.獎勵法。獎勵一般是指比表揚更正規(guī)的正面激勵。通常會對獲獎 者給一點物質(zhì)性的獎勵，如發(fā)獎金、發(fā)獎狀、獎證、獎?wù)隆ⅹ勂返取?中低年級智障學(xué)生特別喜歡物質(zhì)性的獎勵， 語文課堂上表現(xiàn)出色的學(xué) 生獎勵小紅花、糖果等，效果顯著。高年級智障學(xué)生隨著年齡的增長 對學(xué)習(xí)成績、個人榮譽有了一定的認識，在評選榜樣、爭做課代表方 面對學(xué)生有很強的激勵效果。3.鼓勵法。鼓勵的方式很多，這里指表揚、獎勵等以外的非正式獎 賞。比如教師在語文作業(yè)本上寫上贊揚鼓勵的語言， 蓋一個“你真棒” 的圖章；智障學(xué)生在回答問題膽怯時，給以目光、微笑的鼓勵。4.評比法。通過檢查評定和比較學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況來評出優(yōu)秀者以 激勵學(xué)生。在語文教學(xué)中，從上課紀律、回答問題、朗讀能力、作業(yè) 情況、學(xué)習(xí)進步等五個方面進行評比， 每周評選出五個優(yōu)秀學(xué)生和課 代表。通過評比，智障學(xué)生覺得榜樣就在身邊， 只要努力了我也能行， 充分地調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 建立智障學(xué)生的成就感與自豪 感。給些陽光， 就會燦爛。智障學(xué)生雖然在智力發(fā)展上顯著落后于同 齡兒童的水平