優(yōu)品課件之竇娥冤

1、優(yōu)品課件 竇娥冤 普通高中語文課程標準（實驗）明確指出：“嘗試對感興趣的古 今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究”?！案咧姓Z文課程要滿 足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識”。隨著信息技術 的迅猛發(fā)展和網絡技術的廣泛應用，網絡資源的開發(fā)對語文教學作用 日益顯著。本課將重點探討以探究、交流的方式來達到語文學科與信 息技術的整合。竇娥冤是元代雜劇代表作家關漢卿的代表作，寫 一個弱小無靠的寡婦竇娥，在貪官桃杌的迫害下，被誣為“藥死公 公”，斬首示眾。竇娥的冤獄有巨大典型意義，通過竇娥的血淚控訴， 引起人們對封建社會的現實秩序與傳統觀念的懷疑。竇娥的形象，是 具有獨立意義的戲劇人物，它既屹立

2、于舞臺又深入于人心，承載著深 厚的社會內涵，流露著作者獨特的精神氣質。 本課的教學目標是：（1）引導學生利用網絡平臺，自己動手、動腦， 伙伴討論，研究竇娥人物形象塑造的藝術性，分析竇娥人物形象塑造 的社會內涵（2）指導學生用比較的眼光來看待竇娥的形象，開拓眼 界，拓展思維視野，激發(fā)學生比較閱讀的興趣。（3）初步了解元雜 劇常識。 同學們，有誰見過“六月飛雪”，有誰相信“六月飛雪”？在現實生 活中也許我們會付諸一笑“怎么可能呢”， 但作家卻可以用那桿生花 妙筆創(chuàng)造奇跡。今天，我們就學習感天動地的元雜劇竇娥冤 ，看 看是怎樣的冤情能夠讓天逆行，讓寒冷冬季的冰花盛開在熾熱炎炎的 夏季。 1、結合注釋

3、和工具書，自讀課文，掃除字詞障礙。 2、將全班分成四組，分別表演楔子、第一折、第二折、第三折戲， 開展分角色朗誦比賽。 附：評分標準及比賽流程 評分內容 普通話標準，語言準確，吐字清晰（每錯一字扣 1分）。 聲音洪亮，語言連貫，節(jié)奏感強。 感情飽滿真摯，表達自然，能通過表情、聲音的變化來詮釋角色心 理活動。 聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴。 (1) 每小組各出評委2人，共計8人，標分時去掉一個最高分，去 掉一個最低分，取平均分(保留小數點后1位)，評委打分原則見下 表。 (2) 設總裁判2人，負責收集評委評分表并計算各選手的最后得分。 (3) 比賽設角色朗誦一等獎1人，二等獎

4、2人，三等獎3人，以及 最佳朗誦組合獎。 (此教學環(huán)節(jié)依據戲劇的易于朗誦與表演的特點設計，將單一枯燥的 朗讀設計成表演比賽，形式活潑，學生的參與興趣得到了空前的提高) 1、學法指導： 研讀一部作品時，我們要學會帶著問題去深入，重視在閱讀中質疑生 疑，這樣就能不斷地在“讀通”一一“讀懂”“讀透”“讀 出自己”的過程中收獲能力，得到感情的體驗與審美的熏陶了。 面對 豐富的網絡資源，大家要冷靜地選擇、有效地整合，面對問題要理性 地分析、個性地創(chuàng)造，同時不要忘了身邊的學習伙伴和網絡中志同道 合的盟友，積極地合作，深入地探討。 本網站共設有三個探究切入點，分別是雜劇魅力、藝術品味、 追根究底。你們可以根

5、據自己對文本的理解程度以及自己的探究 興趣，尋找一個切入點。你想研究元雜劇的藝術特征和關漢卿作品特 色，就請進入雜劇魅力；你想研究竇娥形象塑造的藝術意義，就 請進入藝術品味；你想探究竇娥形象塑造的社會內涵，就請進入 追根究底。 下面的時間就交給你們自己，等會兒我們一起來分享各自的探究結果， 到時請同學各抒己見，交流探討。請充分利用資料，閱讀資料時，應 受到啟示，不要受到牽制，使自己的思維飛揚起來。 2、信息整合環(huán)節(jié)一：雜劇魅力 元雜劇作為一種新型的完整的戲劇形式，有其自身的特點和嚴格的體 制，形成了歌唱、說白、舞蹈等有機結合的戲曲藝術形式，并且產生 了韻文和散文結合的、結構完整的文學劇本。 (

6、1) 資料鏈接：引導學生選擇性瀏覽相關資料，了解元雜劇的常識， 認識關漢卿。 資料： 關于元雜劇 元雜劇的“本色派”與“文采派” 元曲四大家走近關漢卿 關漢卿主要作品介紹論關漢卿雜劇的兩個貢獻 關漢卿雜劇的藝術成就和特點 (2) 自主搜索：指導學生通過網上搜尋方式，多方面多渠道地了解 元雜劇和關漢卿。 (3) 問題探究： 要求學生充分利用課文文本，指導學生從結構、表現手法、語言特 點等方面研究竇娥冤，從而探討關漢卿雜劇的特色。 引導學生點擊論壇1，論壇主題：“我談關漢卿雜劇的魅力所 在” (此教學環(huán)節(jié)引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查 閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、作品的

7、社會影響以及雜劇 常識等，加深對作家作品的理解。) 3、信息整合環(huán)節(jié)二：藝術品味 藝術形象是文學藝術反映社會生活的特殊形式，是作家藝術家審美認 識的結果，是他們根據實際生活中的體驗、認識創(chuàng)造出來具體、可感 而又帶有強烈感情色彩和具有審美價值的情境。竇娥是悲劇竇娥冤 中的典型人物，在中國文學史上具有一定的審美價值和藝術意義。 (1) 資料鏈接：提供學生竇娥形象再現的文本資料和視頻資料。 資料鏈接： 竇娥藝術形象賞析竇娥形象淺析 典型化的悲劇形象 竇娥冤的矛盾藝術 在多種矛盾中，竇娥總是處于弱者地位 竇娥的身世之苦和性格之美 浪漫主義與現實主義的結合 淺談竇娥冤的三樁誓愿 視頻點擊 (2) 自主搜

8、索：立足課本，開拓視野，引導學生利用網絡收集竇娥 形象的相關資料 (3) 問題探究 要求學生充分利用課文文本，指導學生從人物的語言、行為等方面 研究竇娥的性格特征及形象塑造的藝術意義。 引導學生點擊論壇2，論壇主題：“我談竇娥形象塑造的藝術 意義” 4、信息整合環(huán)節(jié)三：追根究底 戲劇杰作具有一種極為卓越的典范性的品質： 它讓我們看到我自己的 形象，它是一面鏡子，它就是悟性，它也是歷史一一導向歷史的彼岸， 達到最深刻的真理。 (1) 資料鏈接：指導學生有選擇性地瀏覽網絡中相關資料，了解時 代風貌、社會背景、民族傳統文化和心理。 資料： 元朝的主要問題 竇娥冤體現悲劇之民族特征 竇娥冤的核心問題

9、民族傳統的審美文化心理 儒家倫理學說的形成及基本內容 竇娥冤的“理”“事”“情” 反思法學解讀文學作品竇娥冤 (2) 自主搜索：鼓勵學生自己在網絡中搜尋，強調獨立深入思考的 過程 (3) 問題探究 主題“竇娥冤死誰之過？” 引導學生就這一問題，與自己伙伴進行口頭討論和交流，深究竇娥人 物形象塑造的社會意義。就這一問題，讓學生自己先動動腦子，再與 自己伙伴相互討論一下，盡量往深層次分析和探究，最后將交流的結 果發(fā)表在論壇3中。 網絡投票：鼓勵學生嘗試投票區(qū)的投票活動。 主題1:“如果再給竇娥一次選擇的機會，她會不會選擇認罪？” 主題2:“你喜歡竇娥在劇本中的結局嗎？” 要求學生慎重投票，將自己選

10、擇的理由發(fā)表在論壇4上，同時 分析同學投票結果，探討傳統的倫理道德和民族審美文化心理， 嘗試 探究深厚的民族內涵。 （以上兩個教學環(huán)節(jié)，將“竇娥人物形象塑造的意義”定為探究大方 向，著眼于竇娥形象塑造的藝術意義、竇娥形象塑造的社會內涵，學 生可以選擇自己感興趣的切入點進行獨立思考和合作研究， 在論壇上 發(fā)表自己的看法和認識，并且能夠關注論壇上其他同學的探究結果， 進行探討、補充、品評，發(fā)表自己贊賞或反對的理由。） 師：中外戲劇雖然各走自己的道路，但也要面對人類的一些共同話題， 而且越到后來相互影響越大，所以比較其異同，是一件很有意義也很 有樂趣的事情。 1、 指導學生有選擇性地瀏覽網絡中相關資

11、料， 了解比較文學的一般 方法和選題視角。 資料： 淺論比較文學的原則 中西方悲劇觀 竇娥與東海孝婦 竇娥的原型批評 竇娥與哈姆雷特的復仇 女性的覺醒竇娥與娜拉的比較 文學中的法律安提戈涅、竇娥 安德洛瑪刻與竇娥的悲劇 男性視角下的女性形象 2、動手操作：請學生在下列戲劇或小說中的女性形象中挑選一位作 為與竇娥進行比較研究的對象，認真閱讀原著，選擇一個角度進行比 較，寫一篇1 5 0 0字左右的小論文。 玩偶之家（易卜生）娜拉 奧賽羅（莎士比亞）：苔絲德蒙娜 安德洛瑪刻（拉辛）：安德洛瑪刻 原野（曹禺）花金子 搜神記（干寶）東海孝婦 安娜卡列尼娜（列夫？托爾斯泰）安娜 3、自主搜索：指導學生通

12、過網絡有目的進行搜索與自己論文選題有 關的資料并進行整合。 4、討論：如果竇娥的案件發(fā)生在今天，如果你是一位法官你將如何 審案？ 以上教學設計，體現了以下幾個方面的特色： 1 、注重課程資源的開發(fā)與利用。本教學設計嘗試開發(fā)網絡課程資源， 網絡以其便捷性、交互性和超越時空性等技術優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個新型、 開放的學習環(huán)境，為教學的順利實施創(chuàng)造了條件。 2、讓學生成為學習的主人。自主、合作、探究學習理念要求教學應 該實現以學為中心，使學生在學習上擁有主動性，教師給他們提供探 究或與其他學習者共同學習的交互環(huán)境，讓他們在學習中尋找樂趣。 本教學設計的學習流程設計以學生的興趣和主動性為前提，提供的網 絡平臺具有內容豐富、形式多樣等特點。面對較為寬松、自主的學習 環(huán)境，以及較