情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1、 情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究情景教學(xué)法在西方的第二語言教學(xué)中已經(jīng)有很長的歷史。情景教學(xué)法受到了直接法、互動教學(xué)法以及傳統(tǒng)教學(xué)法等教學(xué)方法的影響，在發(fā)展過程中不斷完善自身。在第二語言教學(xué)法中，情景教學(xué)法占有舉足輕重的地位，其作用也是顯而易見的，它為第二語言教學(xué)者及學(xué)習(xí)者提供了莫大幫助以及更大的學(xué)習(xí)空間。情景教學(xué)法作為第二語言教學(xué)法其重點在于在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以接觸到較為真實的語言運用場景，使語言的輸入與輸出緊密連接，從而使學(xué)習(xí)的過程變得更加生動、有趣，也使學(xué)習(xí)者對知識的接收更加簡單。本文將情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)策略來講，淺談如何將情景教學(xué)法運用于對外

2、漢語教學(xué)。本文通過對情景教學(xué)法的發(fā)展歷程探索以及情景教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的適用性研究的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)設(shè)有效情景的原則和措施。本文從情景教學(xué)法的本質(zhì)及內(nèi)涵入手，通過課堂實例來解析在一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實踐上，如何發(fā)揮情景教學(xué)法的最大優(yōu)勢，設(shè)計與制定出合理、高效、實用的情景教學(xué)方法。為了確保論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，本文將行文的重點放在了結(jié)合實例創(chuàng)設(shè)有效情景的方法與措施上。本研究在分析實驗結(jié)果后提出了解決具體問題的方法與措施。為了證明情景教學(xué)策略相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，我們還做出了一系列的調(diào)查與實驗。通過一個學(xué)期的實驗與觀察，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)都證明了情景教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供了較大的幫助，學(xué)生成績有了顯著提

3、高。希望本文的研究對工作在對外漢語教學(xué)一線的的教師們有所幫助，也希望能對整個對外漢語教學(xué)的相關(guān)工作有所借鑒與啟發(fā)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 對外漢語教學(xué)策略1、 緒論研究背景隨著中國社會改革開放政策的實施以及與西方的交流聯(lián)系不斷加強(qiáng)，漢語在國際上的應(yīng)用越來越廣發(fā)。“漢語熱”世界范圍內(nèi)升溫發(fā)酵的同時，對外漢語教學(xué)也進(jìn)入了一個前所未有的高速發(fā)展時期。這為對外漢語教學(xué)者提供了廣闊的發(fā)展空間。而每年不斷激增的對外漢語學(xué)習(xí)者，更是為我們的對外漢語研究提供了可觀的教學(xué)研究對象。我們不僅從中受益匪淺，還擴(kuò)建了對外漢語教學(xué)平臺，也因此獲得了第一手語言習(xí)得的研究素材。但與此同時，我們也不能忽略對外漢語教學(xué)在急速發(fā)展的

4、同時所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對外漢語學(xué)習(xí)者需要在早期學(xué)習(xí)漢語的同時提高漢語的交際能力，以應(yīng)對日常生活的需要。因此，怎么在最短的時間內(nèi)用最有效的教學(xué)策略讓對外漢語學(xué)習(xí)者掌握較高的漢語知識，成為對外漢語教學(xué)工作開展的當(dāng)務(wù)之急。對外漢語不外乎教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。我國對外漢語教師開始改變慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐漸的在教學(xué)的過程中向著多元化的方向發(fā)展，開始注意到各對外漢語教學(xué)策略的優(yōu)勢并取長補(bǔ)短，將其融入到課堂教學(xué)中。在對教學(xué)策略探索的同時，也開始注重對學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)過程中融入各種活動來調(diào)動學(xué)生積極性，例如實物展示、圖片展示、視頻播放、情景演示、分組討論等，目的在于深化

5、語言習(xí)得的過程，提高語言教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上改變我國現(xiàn)有的對外漢語的教學(xué)現(xiàn)狀。然而，我們不得不考慮的問題是，在教學(xué)實踐與課堂教授的過程中，一些教師還是無法避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與干擾，在知識教授的過程中無意識的側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)和句法方面的講解，在最后又繞到了只注意語言形式而很少關(guān)注學(xué)生交際能力培養(yǎng)的套路上來。這樣一來，教師們會在上課時把注意力集中在語言知識上來，以至于師生之間缺少了課堂上應(yīng)有的互動，即使是練習(xí)也只是機(jī)械的重復(fù)無意思的操作。作業(yè)布置基本上是處理生字、生詞、背課文等。而相應(yīng)的是考試也缺乏靈活性較強(qiáng)的語言實際應(yīng)用題。學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)去接受知識，一旦在真是的語言交際場景中碰到交際

6、問題，就會出現(xiàn)語言知識都懂而又無法達(dá)成語言交流的現(xiàn)狀。簡單來講，學(xué)生還是沒有提高實際交際的能力。情景教學(xué)法概述所謂情景教學(xué)點是指教師在教學(xué)過程中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的、生動具體的場景（Concrete Setting），以引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的方法（A.S.Homby,1981)。代表人物為英國著名語言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。從帕默的觀點來看，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語言有兩種能力：一種是有意識的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在成人身上。而另一種則為先天的自然學(xué)習(xí)，即只注重語言內(nèi)容而不注重語

7、言的語法形式，這種學(xué)習(xí)方式在兒童身上表現(xiàn)的尤為明顯，在成人身上已逐漸消失。對于把漢語作為第二語言的教學(xué)模式來講，要通過對漢語知識有意識的學(xué)習(xí)從而喚起成人身上處于潛伏狀態(tài)的一種能力，把先天的本能學(xué)習(xí)融入到后天的有意識的學(xué)習(xí)之中，注重強(qiáng)調(diào)自然地、無意識的這種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有把這兩種學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，同時運用才能學(xué)好第二語言。這種教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。運用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，寓教于樂，加快對所學(xué)知識的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

8、習(xí)效率。研究目和研究意義研究目的本文從情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則以及情景教學(xué)法的教學(xué)方法等幾個角度出發(fā)，結(jié)合對外漢語教學(xué)實例，分析在對外漢語教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)情景，淺淡如何優(yōu)化教學(xué)的手段與策略，以提高學(xué)生在實際交際中的交際能力，同時提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到語言能力的全面運用。研究的理論意義和實踐意義本文研究的理論基礎(chǔ)主要是第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知發(fā)展理論與教育心理學(xué)理論。本文的研究切入點是在上述理論基礎(chǔ)支持的基礎(chǔ)之上，通過情景教學(xué)這種特殊的教學(xué)策略來分析語言輸入的有效性與語言輸出的最大化，以及在語言信息傳播鏈條中起到的積極作用。希望能給以后關(guān)于提高學(xué)生交際能力，提高語言輸入與輸出質(zhì)量的研

9、究提供借鑒。本文對于對外漢語教學(xué)有以下認(rèn)識與理解：情景教學(xué)法是對外漢語教學(xué)中一種有效的提高學(xué)生交際能力的策略，沒有情景，學(xué)生就無法將所學(xué)知識運用到實際生活中去，因此也就不能達(dá)到老師的預(yù)期目標(biāo)效果。充分利用起情景教學(xué)法的各種教學(xué)方式，遵循創(chuàng)設(shè)情景的基本原則。在對外漢語與教學(xué)過程中實施情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而與此同時，授課教師也應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地修正自己的教學(xué)方法，形成獨有的情景教學(xué)策略，將情景教學(xué)所帶來的教學(xué)成果融入到學(xué)習(xí)者語言交際應(yīng)用中去。二、情景教學(xué)法的概念界定和相關(guān)文獻(xiàn)綜述情景教學(xué)法的發(fā)展歷程與理論基礎(chǔ)隨著漢語在國際上的應(yīng)用越來越廣泛，對外漢語教學(xué)進(jìn)入了一個新的高速

10、發(fā)展時期。如何讓學(xué)生把學(xué)到的漢語語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，即在交際過程中正確的使用語言，成為現(xiàn)在對外漢語教學(xué)中的主要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說過：“ 在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基給教師的一百個建議）為了改變傳統(tǒng)的以講解詞語知識和語法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)模式，引入情景教學(xué)法，更有利于學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)和運用語言，以達(dá)到漢語思維的能力。語言的作用主要體現(xiàn)在它的交際功能，在情境教學(xué)中可以使學(xué)生真實的感受交際環(huán)境和交際的技巧，使得學(xué)生獲得的語言知識和交際技能可以及時的得到應(yīng)用與練習(xí)。情景教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展

11、情境教學(xué)形式在教學(xué)實踐中的運用并非是從現(xiàn)代開始，在我國和西方的教育歷史上，都有這方面的記述。當(dāng)然，這些記述所反映的情境教學(xué)從現(xiàn)代科學(xué)意義上說都還不能稱為情境教學(xué)法。例如：在列女傳母儀中，就有孟母斷機(jī)教子的故事，孟母為了教育孟子，設(shè)置了“斷機(jī)”這樣強(qiáng)烈的刺激情境，達(dá)到了說教不能達(dá)到的教育效果。這可能是我國歷史上最早的關(guān)于情境教育的著名實例。在我國古代和西方古希臘羅馬時期的教育思想里，都有寶貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。 學(xué)記中 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的 “產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動思索以獲 得問題的解決。可以說， 這都是情境教學(xué)的萌芽。 在盧梭的教育名

12、著愛彌兒中，也有情境教學(xué)的形式。一次，教師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林里迷失了 方向，又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo) 愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索。教學(xué)中運用和創(chuàng)設(shè)情境形式在美國教育家杜威那里得到了進(jìn)一步發(fā)展。他說，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”所以，思維起于疑難是他教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)。這里的“疑難”意即相對學(xué)生認(rèn)識程度而言的有困難的情境。他認(rèn)為，要使這個有困難的情境引起學(xué)生的 思維，必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)驗過的情境有相似之處，而學(xué)生對付這個情 境又有一定的能力。教

13、學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。因而杜威的?學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動機(jī)、確定目的、制定計劃、實施計劃和評價成 果。 在現(xiàn)代教學(xué)思想中，情境教學(xué)的形式得到了較系統(tǒng)的反映，如蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛 中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。為了達(dá)到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了300頁大自然的書，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。又如保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法，其實質(zhì)是通過各種暗示手段：通過播放輕松愉快的音樂、表演

14、生動有趣的短劇和做游戲等，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進(jìn)行，從而充分挖掘大腦的潛能，達(dá)到驚人的教學(xué)效果?？梢姡凳窘虒W(xué)的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。所以，從某種 意義上講，暗示教學(xué)也是一種情境教學(xué)。 在我國，把情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行 探討的是小學(xué)語文特級教師李吉林同志。(她在借鑒國外外語教學(xué)中運用情境)情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)在自然情景中教授語言是情景教學(xué)法的主要特點。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是英國的結(jié)構(gòu)主義。結(jié)構(gòu)主義的中心課題就是從混亂的社會現(xiàn)象中找出秩序。這種秩序即社會的無意識結(jié)構(gòu)，它

15、們不能從現(xiàn)實社會中被直接觀察到，而要人類學(xué)家通過建立概念化的模式才能認(rèn)識。這種通過建立模式來理解社會結(jié)構(gòu)的全部過程，就是結(jié)構(gòu)學(xué)派的基本方法。而準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。而英國語言學(xué)家更強(qiáng)調(diào)語言知識必須與其可能的情景聯(lián)系起來，通過情景掌握并運用詞匯和語法結(jié)構(gòu)。情景教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的習(xí)慣形成理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過模仿形成正確的語言習(xí)慣，不惜一切代價避免錯誤。 情境教學(xué)法指以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過假設(shè)一定的情境，實現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。漢語情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)留學(xué)生的年齡特點和心理特征遵循留學(xué)生在中國日常生活的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，假設(shè)具體生動的語言情境使

16、抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受漢語、說漢語。在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用漢語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運用漢語表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運用語言。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。語言課堂可避免陷入枯燥無味的泥潭，同時也可避免我們常說的學(xué)了不會用的現(xiàn)象。情景教學(xué)法的對外漢語教學(xué)實踐適用性研究中西方情景教學(xué)法應(yīng)用于一般教學(xué)和對外漢語教學(xué)實踐差異對比研究本文通過對對外

17、漢語一線教師教學(xué)方法的調(diào)研以及留學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的走訪，總結(jié)出以下兩個更適合對外漢語教學(xué)的方法情景法以及自覺實踐法。之所以選取這兩種辦法是因為我結(jié)合了以下幾點差異：一、中外教學(xué)教育模式的差異 二、中外學(xué)生思維模式的不同 首先第一點，眾所周知，國內(nèi)與國外的教學(xué)方式上各有特點。在我國，自上學(xué)開始到高中畢業(yè)為止，我們采用的模式為老師教，學(xué)生學(xué)，在固定的教室上課。學(xué)生所做的工作僅僅只是把老師所教的內(nèi)容消化、理解而已，很大程度上忽略了學(xué)生的興趣愛好以及內(nèi)心真實的想法。而國外則不同，國外采用的教學(xué)模式為老師引導(dǎo)、學(xué)生實踐并感知的模式，以學(xué)生的興趣以及內(nèi)心真正探求的東西為主。這樣一來，中西方教育模式的差異就顯而

18、易見的體現(xiàn)出來。那么，對外漢語教學(xué)是一項中國老師教、而西方學(xué)生學(xué)的課程，一些合適教學(xué)方法的出現(xiàn)就成了必須要面對的事情。顯而易見，中國的教學(xué)模式并不適合國外的學(xué)生。其次，從思維模式方面來講，不可避免的是我們傳統(tǒng)文化的影響，對老師有敬畏之心，與其說是敬，倒不如直白的說畏懼多一點，不敢直接對老師提出自己的疑問、不敢直接指出老師的錯誤、不敢與老師敞開心扉交流，雖然近些年來我們的教育模式一直在改變，但是對于傳統(tǒng)的影響，似乎僅靠改變這兩個字無法改變中國學(xué)生根深蒂固的思想，不是說不行，而是很難。但國外不同，與其說“亦師亦友”這句話出自中國，倒不如說他用在國外的師生關(guān)系中更為合適。國外的孩子從小接受的觀念是尊

19、重。學(xué)會尊重，父母從小會讓他們意識到尊重是相互的。人與人之間是平等的，進(jìn)而到師生關(guān)系，所以國外師生相處起來是輕松愉快的，而非像我們國內(nèi)這樣師生“尊卑有別”。3、 情景教學(xué)法的基本原則、教學(xué)方法與教學(xué)成效評估情景教學(xué)法的教學(xué)原則真實性如果說學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的情景是真實的，那么他們也能夠順利的在真實的情景中運用語言。而創(chuàng)設(shè)情境時的真實性可以極大的為語言輸入和輸出服務(wù)。在對外漢語課堂教學(xué)中，真實的情景應(yīng)該和一定的任務(wù)、實踐與活動結(jié)合起來，在主動、積極地體驗過程中完成對所學(xué)知識的理解與把握。當(dāng)教授者所設(shè)計的情景與真實的情景越接近，學(xué)習(xí)者所獲得信息越可靠，那么他們在交際的過程中對語言及所學(xué)知識的運用也就越

20、發(fā)準(zhǔn)確和得體。對于脫離了真實性與簡化了細(xì)節(jié)的情景創(chuàng)設(shè)，只會讓學(xué)生感到呆板、與不完整，造成學(xué)生對此情景的理解片面、機(jī)械化。許多學(xué)習(xí)者在交際的過程中常常用錯詞，說錯話，其問題的根源就是他們可能對某一個語言知識懂了，但是不知道在什么樣的情境下使用。換句話來講，也就是說學(xué)習(xí)者不知道在什么場合使用才是最為合適的。所以造成學(xué)習(xí)者懂得所學(xué)的語言知識，但不敢運用或者一用就錯的情況。因此，情景教學(xué)法一定要遵循真實性的原則，為學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出搭建一座橋梁，不能讓學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識脫離了其所運用的情景。交際性眾所周知，語言習(xí)得的最終目的是為了交際。那么語言教學(xué)也要緊緊的圍繞交際功能展開。在交際的過程中，交際雙

21、方通過對對方語言的輸入和輸出，達(dá)到雙方意思的理解與溝通。但是這些語言信息的傳遞只有在達(dá)到交際目的的基礎(chǔ)之上才具有意義。所以交際要求交際的雙方在不同的場合講不同的話，并對對方的語言信息給出恰當(dāng)和合適的回答，包括說話時的語氣和態(tài)度也要符合交際的需要。這些都說明在情境創(chuàng)設(shè)的過程中也應(yīng)具有一定的交際性，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。只有當(dāng)情景具有一定的交際性，學(xué)習(xí)者才能在習(xí)得的過程中達(dá)到合理運用語言的能力，才能靈活的把自己所學(xué)到的知識運用到不同的場合中去，同時又能避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)懂得了所學(xué)習(xí)的語言知識的意思，而在具體的交際場合中出錯的情況，在情景創(chuàng)設(shè)時，要有合理的具體場合鋪墊和前因后果，避免機(jī)械化情況的

22、出現(xiàn)。人們在交際的過程當(dāng)中，有一些信息是一方知道的，而另一方不知道的。為了交際的順利進(jìn)行，一方或者雙方盡力的去填補(bǔ)另一方不知道的信息。而此時，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，也要考慮到新信息和未知信息之間的差距，使學(xué)習(xí)者更容易理解、更能接近真實的情景，以此提高交際能力。趣味性興趣是人們對于未知的東西或事情產(chǎn)生喜愛的一種傾向。當(dāng)學(xué)習(xí)者對某一事物發(fā)生興趣時，他會利用各種手段、采取各種措施、通過各種途徑去認(rèn)識它、了解它。在語言習(xí)得的過程中，毋庸置疑的是，興趣扮演了極其重要的角色，起到了非常積極的作用，為學(xué)習(xí)者接觸語言和熟練掌握語言提供了更多的機(jī)會。在積極和主動的求知過程中，語言的內(nèi)化的過程將更加深化、習(xí)得過程將

23、更加簡單、語言信息也更加易于記憶。所以在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，我們也應(yīng)該注意到情景的趣味性，避免乏味枯燥的內(nèi)容。首先，作為教授者，老師應(yīng)該大力的挖掘語言本身所蘊(yùn)含的有趣之處，例如，情景可以適當(dāng)與名人趣事相結(jié)合，或是語言本身就在講述一個有趣的人或者事，還可以將情景與學(xué)習(xí)者的愛好興趣相結(jié)合，激起學(xué)習(xí)者的求知欲。其次，教師在情景的創(chuàng)設(shè)之初就設(shè)置一些謎團(tuán)或者驚喜，學(xué)習(xí)者為了滿足自己的好奇心，就會想盡辦法來解開謎題，而在解開謎題的過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)積極，主動地融入到了情景之中。互動性互動是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。不僅僅指教學(xué)內(nèi)容上的互動，還包括師生之間的情感互動。教師作為一個教授者，在創(chuàng)設(shè)情景之初就要考慮

24、到教學(xué)內(nèi)容上的互動性，內(nèi)容上的互動在一定程度上可以可以激起學(xué)習(xí)者對情景的認(rèn)同，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，。只有在內(nèi)容上有一定的互動性，學(xué)生的思維才能被解放，學(xué)習(xí)的過程才能變得更加輕松和愉快。另一方面，在教學(xué)方法與方式上也要做到互動性。學(xué)生能夠在特定范圍內(nèi)以及允許的條件下，帶著自己獨特的思維模式與認(rèn)知水平來思考問題，學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而掌握語言。教學(xué)方法與方式的互動性還可以使學(xué)生更多、更好、更有效的來方式來內(nèi)化語言，并順利的進(jìn)行語言的輸出。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，老師作為教授者也要注意多給學(xué)生一定思考的時間和空間，并且在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要有耐心，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)達(dá)到內(nèi)容與方式上

25、的雙重共鳴時，語言習(xí)得的效果才能發(fā)揮到最大化。上文中提到，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只是在課堂上一味地教授，沒有考慮到學(xué)生各方面的因素，造成了“滿堂灌”的教學(xué)模式，這也就導(dǎo)致了老師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出一種脫節(jié)的狀態(tài)，也就脫離了教學(xué)的本質(zhì)。因此，在情景教學(xué)法的教學(xué)策略中，我們應(yīng)該更注意到這一點，努力讓情景教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式貫穿起來，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的互動性，讓師生之間、生生之間都具有可以理解的溝通與交流，這樣課堂的教學(xué)才能發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者可以在不同的情境中靈活的運用所學(xué)到的語言知識。針對性在情景創(chuàng)設(shè)初期，學(xué)生對情景的內(nèi)容和方式有一定的心理預(yù)期，而這種預(yù)期具有極大的個性差異，因此，如

26、何在我們的課堂教學(xué)中使用好此策略，讓每一個學(xué)生都能夠達(dá)到自己的心理預(yù)期，使其心理上的負(fù)面影響降到最低，是每一位教授者都要面對的問題。第一，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異。應(yīng)鼓勵學(xué)生積極尋找適合自己的思維方式來學(xué)習(xí)語言知識，充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)掘?qū)W生潛力。如果在實施過程中對學(xué)習(xí)者一應(yīng)看待，那么學(xué)生學(xué)習(xí)需要不能滿足的情況也就一定會出現(xiàn)。這就會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及老師的教學(xué)效果。因此，在情景教學(xué)法實施的過程中，我們應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)習(xí)者的心里因素、認(rèn)知水平、理解能力以及實踐能力，發(fā)揮情景的針對性來滿足每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和心理預(yù)期。創(chuàng)造性語言具有極大的創(chuàng)造性，當(dāng)然語言學(xué)習(xí)也是如此。一

27、個語言學(xué)習(xí)者要利用所學(xué)的語言知識在有限的語言規(guī)則中，創(chuàng)造出各式各樣的心得詞語與句子，這是具有一定難度的。所以，在情景教學(xué)法實施過程中，我們要把情景所體現(xiàn)出的意境發(fā)揮到極致，為學(xué)習(xí)者更好的接受語言知識打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者能夠輕松的理解和吸收情景中表達(dá)的意思，然后根據(jù)自己個人思維的發(fā)散性來更好的創(chuàng)作語言。因此就要求我們創(chuàng)作的情景不僅僅是局限于對現(xiàn)實生活某種特定場景的轉(zhuǎn)述，而要結(jié)合學(xué)習(xí)者個人思維跳躍性的特點，創(chuàng)造出具有一定創(chuàng)造性的情景，在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力。這樣就避免了學(xué)生只是單純的對所創(chuàng)設(shè)的情景中運用的語言知識有所掌握，讓學(xué)習(xí)者在自己個性思維的發(fā)散中創(chuàng)造出新的各式各樣的語言。對外漢語

28、教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的具體措施和實施方法情景教學(xué)的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的情景，創(chuàng)設(shè)情景就是借助一定的物質(zhì)媒介，運用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，組織課堂教學(xué)，激活漢語課堂教學(xué)中的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師設(shè)置情景，能讓學(xué)生置身于以漢語為母語的環(huán)境中，體驗漢語的實際運用。通常授課老師應(yīng)首先了解到教材內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出相對應(yīng)的教學(xué)情景，要做到既符合教學(xué)內(nèi)容，又要適合教學(xué)群體。下面根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及調(diào)查總結(jié)，介紹幾種有效的情境創(chuàng)設(shè)的措施與方法。實物情景實物情景是一種很直觀而且又易于記憶的教學(xué)手段，即在課堂上展示出課文中出現(xiàn)的東西，學(xué)生可以通過認(rèn)一認(rèn)、摸一摸、試一試等方式來切實的感受，并在自己已

29、獲得的知識上體會真實的情景，以提高語言能力。比如課文中出現(xiàn)了杯子、手套等體積不大、便于攜帶的物品時，教師可以把這些實物帶到教室，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更好的認(rèn)識及感知。在你帶雨傘了嗎一文中出現(xiàn)了“雨傘”這一生詞，教師就可以在講解這個詞的時候，把雨傘拿出來展示給學(xué)生們看，這樣可以使學(xué)生更加了解所學(xué)生詞，同時也可以加深學(xué)生印象，當(dāng)然，課前的認(rèn)真準(zhǔn)備也是一個必要的過程。從這個例子來看，在課堂上運用雨傘創(chuàng)設(shè)情境就是一個典型的實物情景。圖片展示利用生動形象的圖片與簡筆畫是培養(yǎng)學(xué)生想象并說話的重要手段之一，授課教師還可以通過圖片情景來進(jìn)行教學(xué)。圖片情景包括照片、貼畫、多媒體圖片等非直接呈現(xiàn)的情景，即將課堂上所學(xué)相關(guān)知識以圖片的形式展示給學(xué)生，例如講到柜子、汽車等物體較大的名詞以及旅游勝地等地點名詞時，我們就可以使用圖片情景來進(jìn)行授課。言語情境創(chuàng)設(shè)言語情境創(chuàng)設(shè)主要通