促進學生自主學習能力,提高大學英語教學質量

1、促進學生自主學習能力,提高大學英語教學質量 【摘 要】實行大學英語分級教學，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步。加大網(wǎng)絡課程建設，為不同的學生提供更多的自主學習空間，使學生隨時了解自己的學習情況。培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力，充分利用現(xiàn)代教育技術，指導學生利用計算機網(wǎng)絡豐富的外語教學資源，發(fā)揮學生在自主學習中的主體地位，提高學生的英語綜合應用能力。 【關鍵詞】英語分級教學;網(wǎng)絡課程建設;學生自主學習 大學英語是我國普通高校本?？茖W生的一門必修課程，是衡量高校教學及高校學生素質水平的一項重要指標。而大學英語教學改革是教育部“高等學校教學改革與教學質量工程”重要組成部分。隨著高等教育從精

2、英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有進入高等院校繼續(xù)學習的機會。但學生英語水平參差不齊也是一個事實，把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學生的特點和個性進行教學，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。貫徹分類指導、因材施教的原則是我國當前大學英語課程教學的明確要求。以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術，變革以陳舊教學觀念、保守教學模式和單一教學方法為重要特征的傳統(tǒng)教學模式，探索和構建具有個性化和特色性的大學英語教學新模式，推動大學英語教學發(fā)展，已成為新時期我們必須面對的課題。雖然全國各地大學進行了新生英語分級考試、分級教學，但

3、近幾年有不少大學又回歸到自然班教學，我校從自身學生生源實際出發(fā)，探索出適合本校大學英語分級教學的方法。 一、大學英語分級教學 不斷完善大學英語分級教學。實行有針對性的大學英語分級教學，把水平相當?shù)膶W生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步。 分級教學要建立合理的學生評價體系。學生評價體系要打破“一考定終身”的格局，采用分級滾動制。從不同的教學目的出發(fā)，既要有利于技能的發(fā)展，又要能激發(fā)起學生的認識興趣即求知欲，使教學內(nèi)容切合學生的需要和水平。 分級教學必須疏通師生溝通的渠道，促進教師教學方式和學生學習方式互動變革。在任務型教學方式

4、的關照下，教師首先應該清楚地認識到分級教學的必要性與重要性，并積極嘗試各級別教學，打破教師資源配備方式，使各個級別學生都能享受到優(yōu)質的教學資源。此外，要強化監(jiān)控機制，引導各級學生利用網(wǎng)絡平臺，促使學生自主安排網(wǎng)上學習，既可以實現(xiàn)資源共享，拓展學生的學習空間和時間，又可以實現(xiàn)師生網(wǎng)上交流，養(yǎng)成學生的自主學習能力，疏通并拓寬師生溝通的渠道。 二、網(wǎng)絡課程建設 （一）加大網(wǎng)絡課程建設 為不同的學生提供更多的自主學習空間，并在多媒體網(wǎng)絡教學中設定評估反饋和成績分析系統(tǒng)，建設和開發(fā)網(wǎng)絡監(jiān)控程序，督促學生不斷提升網(wǎng)絡學習的效果，以方便學生隨時了解自己的學習情況。這樣，為不同起點的學生提供不同的菜單，既有利

5、于學有余力學生的特色培養(yǎng)，又可使基礎薄弱學生得到穩(wěn)步發(fā)展，從而打造出學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。 分級教學是大學英語教學改革中的一項重大措施。要搞好分級教學，充分發(fā)揮其作用，還需要我們在教學實踐過程中不斷地進行探索和總結，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 （二）網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽說課教學模式構建 在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語聽說課，應以培養(yǎng)學生學習策略為核心，以培養(yǎng)學生根據(jù)自己水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的的教學模式。 教學過程中教師應當充當?shù)慕巧桥浣?，應當以學生為主體。網(wǎng)絡極大地動搖了傳統(tǒng)教育的基本模式，產(chǎn)生出一個教學雙方彼此互動、高度開放的立體化和全新化的教學模式。

6、三、培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力 培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術，探索和構建具有個性化和特色性的大學英語教學新模式，推動大學英語教學發(fā)展。構建一個“二課堂與二自主”的教學體系：普通課堂教學模式聽說課堂教學模式自主中心學習模式基于網(wǎng)絡的第二課堂自主學習模式。目前，我們的網(wǎng)絡自主學習模式主要是獨立學習（independent learning）和自我指導（self-instruction），而教師主要以講授教材為主并負責為學生答疑解惑。指導學生利用計算機網(wǎng)絡豐富的外語教學資源，發(fā)揮學生在自主學習中的主體地位。使學生在教師的指導下，通過主動參與和實際應用英語多模態(tài)、多層面、多方面

7、的獲得語言知識，掌握語言技能、提高學生的英語綜合應用能力。 四、結語 教改反思化，教改團隊化，教改成果化，教改前瞻化，提供更多的機會促進教師的自身發(fā)展。有了自主中心平臺的信息交流，加之語音教室的師生互動、生生互動、生機互動，結合院校的實際情況制定出有效的實施方案。腳踏實地的教學，銳意創(chuàng)新。實施大學英語分級與網(wǎng)絡化教學，提高學生自主學習能力。我們相信全體英語教師的共同努力必將進一步促進我校大學英語教學的發(fā)展，學生自主學習能力一定會提高。使網(wǎng)絡化自主學習資源為師生所用，讓其發(fā)揮正能量。大學英語教學質量一定能夠得到提高。 參考文獻 1 李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析j.東北師范大學學報，2005（3）. 2 林君芬.絡課堂環(huán)境下的差異教學模式與策略研究j.電化教育研究，2010（5）. 3 張偉.發(fā)展