巧用情境讓文章細(xì)節(jié)活起來

1、巧用情境，讓文章細(xì)節(jié)活起來對于許多同學(xué)來說，在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科中，最令人頭疼的莫過于寫作文。有的洋洋灑灑寫一大篇，卻空洞又毫無意義；有的是茶壺里煮餃子肚里有貨倒不出；還有的是搜腸刮肚卻也擠不出幾句話，面臨著無話可訴，無事可寫的尷尬局面。那么問題的癥結(jié)所在呢？其中很大一部分因素是學(xué)生不懂得對細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。而創(chuàng)設(shè)情境通常是能激起學(xué)生寫作興趣的有效途徑之一，因此，在本文中，我將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，針對作文教學(xué)中如何通過創(chuàng)設(shè)情境來提高細(xì)節(jié)描寫能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕?。一?借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在教學(xué)過程中使用的實(shí)物和圖像是把課文中所描寫的景色，具體直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得生動(dòng)的形象。示

2、例：在上紫藤蘿瀑布一課時(shí)，可以準(zhǔn)備紫藤蘿盛開時(shí)的照片，如果恰逢紫藤蘿綻放之際有條件的話還可以采摘一穗花朵作為實(shí)物教具，學(xué)生在觀看后會(huì)就對“像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的” 、“又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”這幾句話有了比較直觀的體驗(yàn)。自然而然，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)，教師就從旁引導(dǎo)學(xué)生自己來進(jìn)行描寫。“院子里有一大片盛開的紫藤蘿瀑布”，教師引導(dǎo)這些紫藤蘿除了像瀑布還像什么？ “像紫色的大毛毯！”。教師繼續(xù)從旁引導(dǎo)，那一小朵像啥呢，能不能形容得更細(xì)致一點(diǎn)呢？“這一大片盛開的紫藤蘿遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去就像奔流直下的瀑布，又像是一床軟乎乎的大毛毯，近看起來又像是一張

3、張小嘴裂開笑得正開心呢”。聽到這樣的回答，就意味著這堂課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅知道細(xì)節(jié)的重要性，還能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，靈活的將課本的知識(shí)運(yùn)用進(jìn)來。通過這種一個(gè)非常簡單的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，既能讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，又感悟到了寫作方法。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)潛移默化的主動(dòng)在寫作中運(yùn)用到細(xì)節(jié)描寫，讓文章變得生動(dòng)、形象。二、借助表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境表演創(chuàng)設(shè)可以是教師表演，也可以讓學(xué)生來體驗(yàn)表演。在表演中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而學(xué)生也在表演中對細(xì)節(jié)的把控更加到位。示例：在上寫作課之前，便可以運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的習(xí)作興趣：上課鈴聲響了好幾遍，教師才匆匆步入教室，一向收拾得干凈利落的老師衣著凌亂，眼

4、角紅紅的。怒氣沖沖地走到一個(gè)學(xué)生的面前，把他的作業(yè)本用力一摔，隨后揪著這位同學(xué)的衣領(lǐng)把他拎出了教室。表演到這里戛然而止。教師重新走入教室，和同學(xué)們解釋剛才的表演，并且要求學(xué)生對剛才的行為進(jìn)行盡可能的詳細(xì)描述。而事實(shí)也證明，教師這一出乎意料的舉措，讓同學(xué)們都觀察得很認(rèn)真，學(xué)生的發(fā)言積極性提高，而且主動(dòng)加大了對細(xì)節(jié)方面的描述，因?yàn)樗麄円恢痹诹粢饫蠋煹摹氨硌荨?。這也證明了表演情境創(chuàng)設(shè)的可行性。三、借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境恰當(dāng)合適的問題是所有教學(xué)情境中最能激發(fā)學(xué)生興趣的。示例：為了讓學(xué)生更好地理解作品中細(xì)節(jié)描寫的重要性，在教學(xué)中結(jié)合課文朱自清背影，將教學(xué)內(nèi)容化作成幾個(gè)容易理解的小問題，層層深入，逐步引導(dǎo)

5、學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的理解。問題如下：文章是通過什么描寫手法來凸顯父親攀爬月臺(tái)的艱難的？文章中描寫父親時(shí)所使用的動(dòng)詞：縮、傾、攀用得好嗎？好在哪里？文章如果去掉對父親的細(xì)節(jié)描寫可以嗎？如何要你描寫你的同桌，你又會(huì)怎樣描寫呢？問題展示出來后，同學(xué)們非常認(rèn)真的進(jìn)行討論和交流。他們開始體會(huì)到作者對于運(yùn)用詞語的把握程度是如何精妙，理解細(xì)節(jié)描寫對于文章的重要性，雖然細(xì)節(jié)描寫看似不足一提，卻能四兩撥千斤，使文章有著不可思議的變化。在課后，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)布置習(xí)作，要學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫自己朝夕相處的同學(xué)，讓學(xué)生更深刻的感受到細(xì)節(jié)描寫的重要性，也將學(xué)生在課堂上的所學(xué)所想真正化為自己所有。最后，我也一直在思考，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描