高校教師資格證考試資料總結(jié)

1、高校教師資格證考試資料總結(jié) 重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律 發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人” 。 ，德智體美全面 第一章 高等教育的本質(zhì) 一個(gè)宗旨、兩個(gè)重點(diǎn)、四有四全 15%50% 6）只 1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育， 是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。 2、人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為現(xiàn)代高等教育的開端。 3、中世紀(jì)大學(xué)主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學(xué)， 在四科中，文科是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術(shù)、 幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級(jí)學(xué)科。 4、英才教育毛入學(xué)率V 15%大眾化教育 普及化教育 50% 5、在美國(guó)把中等后

2、的所有教育都稱為高等教育。 25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主 義高級(jí)專門人才” 。 26、馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說的含義？ （ 1）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致（ 2）舊社會(huì)分工造 成了人的片面發(fā)展（ 3）機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條 件（ 4）資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展（ 5）社會(huì)主義為人的全 面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能。 有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)（7）人的全面 發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。 1）教育工作（ 2）科學(xué) 子的哲學(xué)思想中就已萌芽。 知識(shí)和目的在于修身、齊家、 學(xué)習(xí) 6、中華

3、人民共和國(guó)高等教育法對(duì)高等教育的概念為：本法所稱 高等教育，是指完成高等中級(jí)教育基礎(chǔ)上實(shí)施的教育。 7、從高等教育的性質(zhì)上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專 業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。 10、20世紀(jì) 80年代，哈佛通識(shí)教育的核心課程包括六大類，文學(xué) 與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會(huì)分析、道德思考、外國(guó)文化，意在 培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國(guó)人。 11、我國(guó)古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學(xué)的設(shè)立便是把教育視為 一種政治工具的具體表現(xiàn)。 12、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能？ 13、舒爾茨的人力資本理論 P10 14、高等教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系？ P12 15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀(jì)大學(xué)，也 是現(xiàn)代

4、高等學(xué)校最基本的職能。 27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育 的方向和動(dòng)力， 智育是全面發(fā)展教育的核心， 體育是全面發(fā)展教育 的基礎(chǔ)，他們相輔相成，缺一不可。 28、全面發(fā)展教育實(shí)施的途徑？P35 研究（ 3）社會(huì)實(shí)踐 第三章 高等教育的幾個(gè)理論問題 29、高等教育價(jià)值的兩種選擇， （1）社會(huì)本位（ 2）個(gè)人本位 30、 個(gè)人本位和社會(huì)本位觀在西方都源自古希臘時(shí)期。個(gè)人本位可 溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會(huì)本可溯源于柏拉圖的 哲學(xué)家教育和軍人教育。 在我國(guó)兩種教育觀的沖突， 早在孔子和老 孔子把教育看成體社會(huì)化的過程， 治國(guó)、平天下。老子則主要強(qiáng)調(diào)個(gè)人 的修養(yǎng)

5、完善，更好理解“道” 16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學(xué)園” ；在我國(guó)，高等 教育可以追溯到西周時(shí)期；春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，的“稷下學(xué)宮” ；始于 唐代的書院 （最早為 7 1 7年建立的麗正書院， 后改為集賢殿書院） ， 則是中國(guó)另一種類型的高等學(xué)校。 31、在我國(guó)殷商、西周時(shí)期， 在于明明德，在于親民，在于止于至善” 禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。 高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“大學(xué)之道， 。教育內(nèi)容以“六藝” ，即 17、最早產(chǎn)生中世紀(jì)大學(xué)的有：意大利的薩萊諾大學(xué)，美國(guó) 年的哈佛學(xué)院。 1636 32、為什么當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)通才和專才教育并重？ （1）通才教育的內(nèi)涵及特征傳授知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性教

6、育內(nèi)容的綜合性和廣泛 教育形式的多樣性和靈活性。（ 2） 專才 我國(guó)近代建立的大學(xué)有：天津中西學(xué)堂，北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)、 京師大學(xué)堂 教育的內(nèi)涵和特征專才教育主要針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要來進(jìn) 18、中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門 人才，而科學(xué)研究的大學(xué)中并沒有找到存在的位置和理由。 行的教育內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對(duì) 性，偏重于應(yīng)用學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要。 3） 19、發(fā)展科學(xué)職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡的柏林大學(xué)的創(chuàng)辦。 柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則是 “大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由” ，“教學(xué)與科研 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展必學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，

7、養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。 展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。 要求大學(xué)在人才培 4）人的和諧發(fā) 5）通才教育與專 相統(tǒng)一的原則” 才教育的結(jié)合是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。 20、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于 1862 年美國(guó)莫里爾法案的頒 布，引發(fā)了美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)。 21、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系？ （1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代 高校的重要職能（ 3）社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代高校職能的延伸 33、我國(guó)目前教育已步入大眾化教育階段。 34、英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式： 以公立高等教育系統(tǒng)的擴(kuò) 張為主的美國(guó)模式和以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的日本模式。

8、35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o 類”，柏拉圖提出了“對(duì)所有兒童實(shí)施初等教育” 22、高校為社會(huì)服務(wù)的形式？ （1）教學(xué)服務(wù)（ 2）科技服務(wù)（ 3）信息服務(wù)（ 4）設(shè)備開放服務(wù) 36、瑞典著名教育家胡森認(rèn)為，教育平等包括起點(diǎn)、連續(xù)的過程、 和最后目標(biāo)（結(jié)果）三個(gè)必不可少的組成部分。 第二章 高等教育的目的 23、教育目的指明了在一定社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人 的根本問題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 37、在我國(guó)大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關(guān)系？ 平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立和統(tǒng)一的范疇， 在特定的條件下， 對(duì)效 率的追求必然影響公平的實(shí)現(xiàn)， 而追求理

9、想化的平等如平均主義往 往導(dǎo)致低效率的結(jié)果，但效率的實(shí)現(xiàn)必須有相對(duì)的公平來提供保 24、教育方針是指“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針， 以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為 障，同時(shí)，公平的逐步實(shí)現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會(huì)環(huán)境。（1） 平等與效率是一對(duì)相互對(duì)立的范疇。 高等教育的資源要適當(dāng)集中 精品文庫 以保證這種高投入的活動(dòng)能夠順利、高效進(jìn)行對(duì)誰受高等教育要 有選擇高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目 的。（2）平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇人們追求效率以質(zhì)量為 52、我國(guó)高校的管理模式是黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。 職工代表大會(huì)是教職工群眾

10、行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。 53、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。 歡迎下載11 第六章高等教育結(jié)構(gòu) 第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)理論 核心，而質(zhì)量又是平等的基本內(nèi)涵之一平等也是提高效率必不可 少的條件。（3）我國(guó)高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平 等”。 一高等教育結(jié)構(gòu)的概念 第四章高等學(xué)校教育制度 40、目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為 主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？啤⒈?科和研究生三個(gè)層次。 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式 和比例關(guān)系，它是一個(gè)多維、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致分為 宏觀結(jié)構(gòu)

11、和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、 形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、 管理體制結(jié)構(gòu)等。 41、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù) 水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅 微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、 二高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系 課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。 對(duì)達(dá)到 性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序， 相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度。現(xiàn)代學(xué)位制度主要起 源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 高等教育的結(jié)構(gòu)和功能從內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個(gè)方面反映了高等 教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、相互聯(lián) 系的兩個(gè)方面，沒有

12、結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有 42、 教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。 43、我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副 教授、教授四級(jí)。 44、教師崗位設(shè)置原則？ （1）系統(tǒng)原則（2）整體效應(yīng)原則（ 最低崗位數(shù)量原則（4）動(dòng)態(tài)性原則。 沒有功能的結(jié)構(gòu)。另一方面，結(jié)構(gòu)和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在 必然的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 三影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素分析 1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過 程中的決定性要素。 45、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙 方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。 46、我國(guó)

13、高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向？ （1）在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制 相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。（2）充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來 優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)， 建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權(quán)益得 2文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會(huì)文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形 成的民族文化特點(diǎn)及觀念。 3科學(xué)、技術(shù)因素 包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、科學(xué)技 術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模結(jié)構(gòu)等。 4教育因素 教育制度、義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育 的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。 第二節(jié)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的狀況和特點(diǎn)分析 到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度

14、的先決條件。 一層次結(jié)構(gòu) 第五章高等教育管理體制 教育、本科教育、研究生教育） 二科類、專業(yè)結(jié)構(gòu) 高等教育的層次結(jié)構(gòu)，又稱為水平結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部由于 教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。（高等?？?47、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中 的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元 間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后 者則是微觀管理體制。 48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理 活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。 三形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來 源和管

15、理體制分為：公私 四 能級(jí)結(jié)構(gòu) 研究生院 一般院校（本科） 專科（應(yīng)用及技術(shù)） 五地區(qū)結(jié)構(gòu)梯度結(jié)構(gòu)模式 中心城市模式 49、高等教育宏觀管理體制的模式？ （1）中央集權(quán)型以法國(guó)、意大利為典型。（2）權(quán)力分散型 國(guó)。（3）集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合以德、日、英國(guó)為代表。 第三節(jié)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整 一世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：一體化模式；多樣化模式。 二影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：學(xué)術(shù)因素；體制因素; 50、我國(guó)的高校宏觀管理體制建立和完善“中央與省、自治區(qū)、 直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民 政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。 51、高等

16、學(xué)校管理模式？ 高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國(guó)、 意大利。（2）美國(guó)模式，（3）英國(guó)模式， 區(qū)域發(fā)展水平的因素。 三高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的只要方向 高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益” 協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：首先，高等 教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支 撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 其次，中央和地方合理分工, 突出高等教育為地方服務(wù)的功能。 的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復(fù) 雜勞動(dòng)的職業(yè)。 （二）專業(yè)的形成 第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生（教師和學(xué)生是最基本的活動(dòng)要

17、 素，他們構(gòu)成了高等學(xué)?；顒?dòng)的主體） 第一節(jié)高等學(xué)校的教師 一高等學(xué)校教師的地位、作用和任務(wù) 1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提； 2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科 學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化與綜合的趨勢(shì)密切相關(guān)； 3、專業(yè)的緣起與 高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。 作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)、 文化知識(shí)，來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。 （三）專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想 專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì) 1、遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人 3、從實(shí) 5、專業(yè) 第二高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的 建設(shè)。 任務(wù)：一是培養(yǎng)

18、高級(jí)專門人才，即教書育人。二是展開科學(xué)研究。 應(yīng)。專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想： 才培養(yǎng)的規(guī)律；2、適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要； 際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)； 4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣; 三是為社會(huì)服務(wù)。 二高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 設(shè)置布局合理性；6、適合學(xué)校的辦學(xué)條件。 二、我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（115頁） 適應(yīng)現(xiàn)代 1高等學(xué)校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性：主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差 異性，教育活動(dòng)以及研究活動(dòng)內(nèi)容、技術(shù)和手段的專業(yè)化等； 2高校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學(xué)和科研過程中， 思想、 觀念、方法、技術(shù)和手段等的創(chuàng)新特征。 3高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性與群體性：表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與研究

19、活 動(dòng)的相對(duì)獨(dú)立性，與不同個(gè)體之間在學(xué)科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的 協(xié)作性，二者間存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。 三高等學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高：關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié) 1切實(shí)加強(qiáng)青年教 （一）我國(guó)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷程 （二）我國(guó)的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的教訓(xùn) 三、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 （一）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的基本要求 以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn); 科學(xué)技術(shù)反展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊 緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)的規(guī)律，以利于 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定 性。 （二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整

20、的具體做法 四高等學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)調(diào)整 在適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變 結(jié)構(gòu)（四個(gè)方面）：1、職務(wù)結(jié)構(gòu)2、學(xué)歷結(jié)構(gòu)3、 業(yè)結(jié)構(gòu)。 年齡結(jié)構(gòu)4、專 第二節(jié) 第九章 人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 高等學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原則 高校教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、 段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動(dòng)；第三、 利用政策手 克服高校教 第一節(jié) 第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)過程 高等學(xué)校的教學(xué)原則 師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師； 3加強(qiáng) 高校教師的職業(yè)教育； 師“近親繁殖”現(xiàn)象。 第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生 一、高校學(xué)生的生理發(fā)展特征：首先、生長(zhǎng)發(fā)育的身體各項(xiàng)指標(biāo)增 長(zhǎng)趨于

21、緩慢，已經(jīng)接近或達(dá)到成人水平， 運(yùn)動(dòng)能力顯著增強(qiáng)。其次、 大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達(dá)到成熟。 再次、大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為 善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。 二、高校學(xué)生的心理發(fā)展特征：（105頁） 第一章 心理學(xué)概述 三、高校學(xué)生的基本社會(huì)特征： 四、高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特征: 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象 第三節(jié) 高等學(xué)校的師生關(guān)系 1. 心理學(xué)是研究人的心里活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。心理活動(dòng)又稱心 理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。 第八章 高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng) 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整 第一節(jié) 一、專業(yè)與專業(yè)設(shè)置 2.個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有

22、的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個(gè)體 心理可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個(gè)方面。 （一）專業(yè)的概念 狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基 本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。 3.心理動(dòng)力包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分。動(dòng)機(jī)是 人類的各種需要，是個(gè)體積極的源泉。 廣義 4.人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意 識(shí)過程。 5. 認(rèn)知過程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、 記憶、思維和言語等。 6. 情緒是對(duì)客觀事務(wù)是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。 7. 心理學(xué)把這種自覺地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有

23、意識(shí)地支配 和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相 聯(lián)系，并對(duì)人的行為具有發(fā)動(dòng)和制止作用 8. 人的心理活動(dòng)總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。 的自制性和果斷性；（3 ）深厚的只是素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。 10.教育機(jī)智表現(xiàn)的形式：善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于對(duì) 癥下藥，善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。 第四章學(xué)習(xí)心理概述 第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn) 1. 學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn) 而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化 9.心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格。 （1）學(xué)習(xí)是一個(gè)介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量; 10. 行為和心理密切相關(guān)，心理學(xué)有時(shí)也可以

24、叫做行為科學(xué)。 11. 人的心理除有意識(shí)外，還有無意識(shí)現(xiàn)象。無意識(shí)是指人們?cè)谡?常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識(shí)是人 （2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的 （3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩 種類型：一種是由計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學(xué)習(xí)；另一種是 精神生活的重要特征，無意識(shí)也是人精神生活的一部分。 第二節(jié)心理學(xué)的過去和現(xiàn)在 1. 德國(guó)著名的心理薛家馮特1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界 上第一心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。 第二章教育心理學(xué)與高等教育心理學(xué) 由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。 2. 廣義的學(xué)習(xí)是

25、動(dòng)物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學(xué)習(xí)專指 學(xué)生的學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)習(xí)的一般分類 （1 ）加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水 解決問題學(xué)習(xí)。 (2) 第三節(jié)高等教育心理學(xué)的研究方法 1. 高等教育心理學(xué)研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、 理論練習(xí)實(shí)際的原則、教育性原則。 2. 高等教育心理學(xué)研究的具體方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、 個(gè)案法。 平由低級(jí)到高級(jí)的順序，美國(guó)教育心理學(xué)加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu) 成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。即：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、 連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、音語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則 學(xué)習(xí)、 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語

26、信息、態(tài) (3) 我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：學(xué)生的學(xué)習(xí)課分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、 3.教育實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守兩項(xiàng) 基本原則：隨機(jī)化原則、局部控制的原則。 4.調(diào)查包括口頭調(diào)查和書面調(diào)查（問卷法）兩種形式。 調(diào)查法在實(shí)施的過程中一般可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：確定調(diào)查 方案，進(jìn)行調(diào)查準(zhǔn)備，收集并分析結(jié)果。 技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。 4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn): （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)： 專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；要 第三章高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師 第二節(jié)教師的能力素質(zhì) 求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí), 性和爭(zhēng)議性。 培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力； 學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次 自學(xué)方式日益占重要地位

27、；學(xué)習(xí)的獨(dú)立 課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 1. 教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè) 方面。 2. 教師效能感對(duì)教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力 程度；（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；（3）影 響教師在工作中的情緒。 （2）學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)： 性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)； 第三節(jié)高等教育的認(rèn)知學(xué)習(xí)論基礎(chǔ) 1. 美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把 學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí) 3. 影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自 身因素。 結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)

28、生的學(xué)習(xí)主 要是有意義的接受學(xué)習(xí)。 教育心理學(xué)58章 4. 教師反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自 己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過 程。 第五章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng) 5.教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽 象的重新概括、積極的驗(yàn)證。 第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義 6.教學(xué)反思的成分：認(rèn)知成分、批判成分、教師的陳述 7. 教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究 8. 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力， 是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)， 恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。 動(dòng)

29、機(jī)指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)， 并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 動(dòng)機(jī)具有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。 并采取 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 9.影響教育機(jī)智的因素：（1）對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度; （2）意志 1.學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力 學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成：（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2） 自我提高內(nèi)驅(qū)力（3）交往內(nèi)驅(qū)力 一、學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是 （與學(xué)習(xí)的結(jié)果相聯(lián)系）。 2. 學(xué)習(xí)期待與誘因 3. 學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 近境的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 近境的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的; 與

30、學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的 四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識(shí)、技能的 學(xué)習(xí)之中，而且存在于態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)中。 二、學(xué)習(xí)遷移的分類 1. 正遷移與負(fù)遷移 正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。 負(fù)遷移（消極遷移）是指指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或 阻礙作用。 它們之間往往以學(xué)習(xí)行 適當(dāng)?shù)?1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化 五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的, 為為中介。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、 提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但決不

31、 是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已 形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施：（簡(jiǎn)答題只寫1.2.3.4.5,論述題多說些） 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 問題情境指具有一定難度， 需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的 學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設(shè)問 題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀 態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制

32、動(dòng)機(jī)水平 在一般情景下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。動(dòng)機(jī)水平也不 是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。中等程 度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這便是有名的耶克斯 -多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“ U”曲線）。 3. 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另 一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)。 表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)。 4. 利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽 學(xué)習(xí)競(jìng)賽既有積極作用，也有消極影響。 5. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 教師應(yīng)指導(dǎo)

33、學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功和失 敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績(jī) 三、學(xué)習(xí)遷移的作用 學(xué)習(xí)的遷移貫穿于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。 1. 學(xué)習(xí)遷移使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整 合的心理結(jié)構(gòu)。 2. 學(xué)習(xí)遷移是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習(xí)得的知識(shí)、技能 與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。 第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的影響條件（一、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素；二、已 有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；三、認(rèn)知技能與策略；四、定勢(shì)的作用：定勢(shì) 也叫心向，它對(duì)于學(xué)習(xí)遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。 第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn) 一、合理確立教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終

34、 歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前 提。） 二、科學(xué)精選教學(xué)材料（所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科 的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。） 三、合理編排教學(xué)內(nèi)容（基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、 網(wǎng)絡(luò)化。） 四、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序（教學(xué)程序既包括宏觀方面的整體安排即學(xué) 習(xí)的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。） 五、教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方 法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣 泛的一般性遷移。） 第七章認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì) 第一節(jié)認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展 一、感知及大學(xué)生的

35、觀察 1.感知與觀察 觀察是一種受思維影響的、有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程, 也叫“思維的知覺”。 2. 大學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn) （1）一般知覺能力達(dá)到成熟水平，知覺的理解性在學(xué)習(xí)過程中起 著重要作用 （2）觀察具有明確的目的性 （3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性 （4）觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性 第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn) 第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)及其作用 的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因 并不真實(shí)。 二、思維及大學(xué)生的思維 1. 思維與思維品質(zhì)（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的 核心因素。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng) 性、批判性等方面。 2. 識(shí)記

36、的目的性和主動(dòng)性3.對(duì)材料意義的理解度 2. 人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2 ）直覺行動(dòng) 思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5） 辯證邏輯思維階段。 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識(shí)記的信心 第三節(jié)知識(shí)的保持與信息存貯 一、知識(shí)的保持與存貯的含義與方式 二、知識(shí)遺忘的過程與特點(diǎn) 3. 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（1 ）處于由形式邏輯思維向辯證邏 輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也 在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元 認(rèn)知。 1.遺忘及其進(jìn)程記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者

37、再認(rèn)和 回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，就是遺忘。 對(duì)于遺忘的發(fā)展進(jìn)程, 的）最早進(jìn)行了研究。 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（第一個(gè)研究遺忘 遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。 第二節(jié)教材直觀與知識(shí)的感知 一、教材直觀與知識(shí)的感知的類型和特點(diǎn) （衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前 直觀可分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀三種。 二、提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件是什么? 答：1.靈活運(yùn)用各種直觀形式；2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的 特點(diǎn)；3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；4.讓學(xué)生充分參與直觀過程。 三、教材概括與知識(shí)的理解 1.教材概括與知識(shí)理解的類型：感性概括和理性概括 2. 教材概括與知識(shí)的理解的一般過程（思維的一般過

38、程）： 人們運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行 分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。 3. 提高教材概括與知識(shí)的理解成效的條件是什么? 答：（1）配合運(yùn)用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概 念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不 包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例 證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生 進(jìn)行自覺概括。 第八章記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固 第一節(jié)記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展 2. 知識(shí)遺忘的特點(diǎn) 三、記憶遺忘的理論解釋 攝抑制和倒攝抑制），同化說，動(dòng)機(jī)說） 四、合理復(fù)習(xí)，防止遺忘（如何根據(jù)

39、遺忘組織復(fù)習(xí)？） 1.復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng) 2.復(fù)習(xí)方法要合理 3. 復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜（學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效 果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而 成為無效勞動(dòng)。 第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案 的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指 解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實(shí)現(xiàn)的。 2. 問題解決的早期模型：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤模型、苛勒的頓悟模 型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。 3. 問題解決的一般認(rèn)知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢 驗(yàn)假設(shè)

40、 4. 問題解決的主要影響因素：有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、 問題情境、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 一、記憶的實(shí)質(zhì) 從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、 存貯和提取的過程。 5. 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的 非線性關(guān)系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造 性的必要條件。 識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié) 果。 6. 智力操作指智力的加工活動(dòng)，即對(duì)給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，它 包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評(píng)價(jià)。 創(chuàng)造性思維 二、記憶的類型（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶） 三、大學(xué)生記憶發(fā)展

41、的特點(diǎn) 1.邏輯記憶能力得到顯著提高 2. 各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展 7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨(dú)特性。 8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境; 訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。 第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng) 3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié)知識(shí)的識(shí)記與信息編碼 一、知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì) 1.態(tài)度有三個(gè)基本特征：態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)” 不同；態(tài)度是通過經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)而形成的。 ;態(tài)度與能力 二、知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式 1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼 三、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素（影響識(shí)記效果的主要因素） 2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、 態(tài)度的行為成分。 3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行 動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾 向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。 1.材料的數(shù)量與性質(zhì)（識(shí)記材料越多，平均需要的時(shí)間和誦讀 的次數(shù)越多，識(shí)記有意義聯(lián)系的材料比識(shí)記無意義聯(lián)系的材料效果 要好） 4. 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為。 5. 態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。 6. 態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng) 精品文庫 歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化