我的教育案例dinggao

1、 “問題學(xué)生”背后的“問題” 鹽田區(qū)外國語小學(xué) 陳月端班上要是有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教室里就如掛了個(gè)馬蜂窩，難得安寧,鬧得同學(xué)討厭,老師也煩心。小G就是這樣一個(gè)調(diào)皮搗蛋的“問題學(xué)生”。在新學(xué)期的第一節(jié)語文課上，小G坐在第一排的第一個(gè)座位上，一會(huì)兒撅嘴擠眼、自言自語，一會(huì)兒又捶胸頓足、敲打桌子，好像有滿肚子的委屈說不完，給人的感覺就是極度的不耐煩，極度的不安心。也許，班里的同學(xué)早已熟悉他這些，都滿不在乎，還是一味地專心聆聽老師的講話。我也沒有因?yàn)樾的課堂表現(xiàn)（不管他是習(xí)以為常的，還是故意的）而批評(píng)他。我想，可能是剛開學(xué)，他還沒有調(diào)整好，而且又是新?lián)Q了老師，還不適應(yīng)吧。我要給他一點(diǎn)時(shí)間接受新

2、環(huán)境，而不能責(zé)備他。為了制止他的行為，我面帶微笑，不時(shí)地用眼光暗示他安靜，可他根本不領(lǐng)情，好像根本不把老師放在眼里，依然我行我素，甚至要給老師一個(gè)下馬威-看你能拿我怎么著？！在接下來的幾天里，小G在課堂上的表現(xiàn)依然如故。憑著我多年的經(jīng)驗(yàn)，我知道面前的這個(gè)學(xué)生肯定有問題。小G真的是一個(gè)問題學(xué)生嗎？他到底出了什么問題？除了觀察小G的課堂表現(xiàn)外，我還注意觀察他的課間行為，發(fā)現(xiàn)小G更不能安分守己。小G喜歡在教室里來回穿梭、追追打打，兩只手還閑不住，喜歡走到同學(xué)跟前拉一下這個(gè)同學(xué)的衣服，摸一下那個(gè)同學(xué)的臉（男女同學(xué)一樣），或者嬉皮笑臉地在同學(xué)后背上捏一把，然后沖同學(xué)做鬼臉。同學(xué)們似乎都拿他沒有辦法。惹煩

3、了，有的只好沖小G喊叫：“你別搞了，走開！”有的干脆就把他推開，不準(zhǔn)小G靠近，甚至有的同學(xué)還私下里罵他“小流氓”。盡管這樣，小G仍舊樂呵呵、笑嘻嘻。他好像沒有了自尊心。惹到好事的同學(xué)就打得火熱。G經(jīng)常像一頭脫韁的野馬，在教室里、走廊里瘋狂地追跑，真有些無法無天。于是，我找到小G以前的班主任和語文老師，把小G這幾天課上的表現(xiàn)原原本本地告訴她們。原來小G果然是一個(gè)極“不正常”的學(xué)生。其它學(xué)科的老師有著同樣的感受-小G是一個(gè)令人煩心的學(xué)生。她們告訴我：小G的問題不是一朝一夕形成的，有其父母教育不當(dāng)?shù)挠绊憽８改傅慕逃龖B(tài)度不一。面對(duì)孩子的不良表現(xiàn)，小G的母親是苦口婆心，好言相勸，但有些縱容放任。而父親的

4、教育就簡(jiǎn)單了：狠狠地揍他一頓！由于打罵次數(shù)多了，他的“抵抗力”也增強(qiáng)了，變得更加倔強(qiáng)、偏執(zhí)、暴力傾向更明顯。小G每每在家挨揍后，來到學(xué)校就變本加厲，動(dòng)手追打同學(xué)，發(fā)泄心中的憤怒，好像在向所有人示威：如果我回家再挨揍，來到學(xué)校我就揍同學(xué)，看誰還敢告狀？其實(shí)，孩子維護(hù)自尊也像保護(hù)自己身體一樣是出于本能的，即使是做父母的，也不能這樣摧毀孩子的自尊。也許小G就是在用這樣的辦法保護(hù)自己。顯然，要糾正孩子動(dòng)手打人的毛病，必須從端正其父母的教育態(tài)度人手。“欲正其子，必正其親?！边@句民間俗語，蘊(yùn)含著千百年的教子真誠！因此，在教育小G的同時(shí)，我多次找其父母溝通，建議小G的父親對(duì)孩子多些寬容，多些鼓勵(lì)，不能粗暴。

5、在孩子犯錯(cuò)時(shí)，要心平靜氣聽孩子傾訴，看看孩子問題出在哪，并提供改正的“機(jī)會(huì)”，讓他將功補(bǔ)過，讓孩子真正感受到父親是愛他的，而不是討厭他。這樣的“問題學(xué)生”可能是老師重視不夠，他們調(diào)皮的舉動(dòng)實(shí)際是為了引起大家的關(guān)注，并不在意是受到贊揚(yáng)，還是批評(píng)，只要有人關(guān)注到他的存在，他們就會(huì)獲得心理上的滿足。許多“問題學(xué)生”是極其聰明的，有的還具備很強(qiáng)的管理能力和動(dòng)手能力。教師應(yīng)該盡可能地滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他孩子一樣也有施展才能的機(jī)會(huì)。若教師不能滿足他們的這種欲望，他們就會(huì)通過搗蛋、打鬧這些不良的行為來“宣泄”，因此也就顯得更加調(diào)皮了。小G正是這種典型的“搗蛋大王”。我抓住他愛動(dòng)的特點(diǎn)，多給小G自

6、我表現(xiàn)的“機(jī)會(huì)”、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的“機(jī)會(huì)”，最大限度地調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的興趣與向上的積極性。因此，課堂上，我盡量給小G創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他好好表現(xiàn)，同學(xué)們多給他掌聲，讓其感受到：老師同學(xué)原來是愛自己的，我也是班集體的一員，我應(yīng)該為集體爭(zhēng)光，不能再給班集體丟臉了。如此一來，小G課堂上想分散注意力的機(jī)會(huì)就少了，他不得不集中精力配合老師講課，獲得成功的喜悅和欲望就更大了。此外，“問題學(xué)生”往往是一些精力旺盛的孩子。小G就是這樣一個(gè)孩子，他是在借這種方式發(fā)泄體內(nèi)過多的能量。所以，課間，我特意安排一位有威信，且自控能力強(qiáng)的班干部，帶領(lǐng)他和其他幾個(gè)好動(dòng)的孩子進(jìn)行課間活動(dòng)，讓他們體內(nèi)的能量得到了合理的宣泄。我還特別交給他

7、三個(gè)任務(wù)：一是幫助課代表送發(fā)作業(yè)；二是課前到辦公室?guī)椭蠋熌媒虒W(xué)用具；三是擦黑板，整理講臺(tái)。這些是喚起他責(zé)任感的良藥，小G也很看重這些機(jī)會(huì)，做得很認(rèn)真，顯得很快樂。自然無所事事的時(shí)間減少了，自由散漫的機(jī)會(huì)也少了，不良行為不由自主地得到了有效地控制。只要我們用科學(xué)的方法找到打開學(xué)生心靈的鑰匙，他們就一定會(huì)給我們“柳暗花明又一村”的驚喜。小G同學(xué)現(xiàn)在的日常行為表現(xiàn)開始好轉(zhuǎn)：課間追跑、打鬧的現(xiàn)象只是偶爾發(fā)生；上課持續(xù)聽講的時(shí)間逐漸加長了，最難得的是能主動(dòng)配合老師上課；與同學(xué)相處較融洽，故意搗亂的現(xiàn)象幾乎沒有了；還關(guān)心集體，自覺做好事，主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。作為教師，我認(rèn)為對(duì)“問題學(xué)生”情感上要

8、有愛心，學(xué)習(xí)上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。同時(shí)，也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。自信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化。 正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過的話一樣：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”實(shí)踐證明：“有問題”的孩子并不可怕，可怕的是我們不能找到“有問題”的根源。解決“問題學(xué)生”的“問題”，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，