翻轉(zhuǎn)課堂視角下中職會計教學研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂視角下中職會計教學研究 摘要：信息技術(shù)推動了教學理念和模式的更新。在美國教育界同漸普及的翻轉(zhuǎn)課堂模式正是在多媒體視頻技術(shù)、智能軟件和終端等軟硬件條件充分發(fā)展的環(huán)境下應運而生的。這種模式創(chuàng)立者的初衷是通過視頻軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，再將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此為因交通不便而缺席的學生補課，未料卻受到學生的廣泛歡迎，并推廣成為全新的授課模式。本文將主要探討基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職會計教學模式。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會計教學；模式 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學不對課堂授課和課后消化吸收的過程和時間分配。鼓勵學生按照自己的進度自學，課堂則用于提問、答疑和互動討論。翻轉(zhuǎn)課堂

2、模式的推廣首先需要豐富的開放的教育資源。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的實施主要集中在中小學，教學科目主主要為數(shù)學、科學等理工科課程1。 1當前中職會計教學的現(xiàn)狀 在會計基礎(chǔ)不好方面，我們也可以清楚的了解到一直是呈現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)。也正意味著有些同學由于先前在中職低年級的輕忽與不正確的學習方式，反而不能做一連續(xù)性而且有系統(tǒng)的正規(guī)學習，因而造成到了中職高年級的時候才猛然發(fā)現(xiàn)自己的學習基礎(chǔ)其實是不穩(wěn)固的。大體上是由于班級中部分同學的學習毅力不足、恒心不夠、心情容易起伏不定、缺乏自信心不認為自己的成績可以順利考上中職院校；再加上由于近來家庭經(jīng)濟負擔，部分學生家長失業(yè)導致有些學生必須利用課余時間打工賺錢，甚至于希

3、望在學校畢業(yè)后能夠直接進入職場就業(yè)幫忙家計等都是主要的因素。而且這個趨勢隨著基本學力測驗日期的日益逼近而呈現(xiàn)出迅速增加的趨勢，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)生產(chǎn)與本研究之實務應用上的另一區(qū)別之所在。第一，在學生方面：主要有基礎(chǔ)不好、課后未復習、練習題目做太少、外務繁忙、上課沒做筆記、上課不專心、有問題不敢問、無法融會貫通、挫折感大、心情浮躁和沒興趣等因素。然而經(jīng)與校內(nèi)的專業(yè)輔導老師研討后，歸納其最主要的因素就在于現(xiàn)階段的學生由于即將面臨嚴酷的升學考試，內(nèi)心長期承受著來自社會、學校、家長和自身的各種有形與無形的潛在壓力。雖然本校的歷屆同學在各項考試評比與競爭(包括各項升學測驗與多種升學管道)中一向都有突出

4、和優(yōu)異的表現(xiàn)。但這并不代表所有的學生都能順利地進入心中理想的學校就讀。而本研究最主要的目的就是希望能夠透過翻轉(zhuǎn)課程的實施，盡量平衡同學們的水平，讓每位同學都能順利地進入自己心目中的理想學校就讀2。第二，在老師方面：主要有講課速度太快、無法逐題講解、趕課、板書書寫太快、上課時很少講笑話和師生互動不良等。歸納其根本問題在于上課時數(shù)的限制，即使老師們有心放慢上課速度，但終究有其限制，只能盡可能的做好調(diào)適與配合。第三，在環(huán)境方面：主要則有學習科目多壓力大、教室沒冷氣、視線不佳、看不到黑板、教室外太吵、風水不好和環(huán)境太單調(diào)等因素。在這一方面追根究底主要是因為學校新建大樓工程的影響，已經(jīng)盡力協(xié)調(diào)承包廠商將

5、噪音減到最低。并將視力不佳的后排同學的位置做一適當?shù)恼{(diào)整。第四，在教材方面：則有范圍太廣、抓不住重點、內(nèi)容枯躁乏味、不具實用性、分錄太多太難和計算太復雜等因素。 2基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職會計教學模式分析 在實務的作法上，則是先將班級的學生分成若干小組別以便利成績直方圖的繪制(以定期期中考成績做)；同時也可以做為制程統(tǒng)計品管(SPC)的應用，此部份主要是以平時小考的成績來做X-Rchart的管制圖，以便隨時能夠掌握學生的學習成績動態(tài)。另外再做一個簽筒放入每個學生的座號，在上課前5分鐘以抽簽的方式，了解學生課前預習的情況，并搜集類似題型以了解學生課后作業(yè)解題情況。同時也可以用來查核同組學生平時同

6、學間的互動情況。最后，針對不同班級的成績分布運用散布圖，了解不同科別的學生之主要學習差異為何。再利用PDCA循環(huán)不斷進行改善與提升，以激發(fā)個別學生的潛能，才能獲取最佳的學習成效。影響質(zhì)量的因素或使制程產(chǎn)生不合格的原因，有時很單純，但有時也可能很復雜；不論原因簡單或復雜，如果無法將原因分析出來就無法獲得改善3。以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。通過指標體系的評價客觀地了解和評價學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和局限，正確分析總結(jié)自身的優(yōu)缺點，因人而異，提出有針對性的指導方案，最終達到促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展的目的4。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，利用同學間的學習

7、互動方式，以補強老師上課時無法兼顧程度參差不齊的所有同學及部分比較內(nèi)向不敢發(fā)問或是比較被動不夠積極的同學，能夠借由小組同學的互動制約，成績可以普遍而且迅速有效地向上提升。運用不定期與無預警的抽簽查考模式，讓每位同學都必須而且務實地作好每個課程單元的課后復習工作。同時也是針對課程單元觀念與解題技巧運用的進一步闡釋與說明。 3結(jié)論 通過在中職會計教學過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效地提高學生地學習興趣，從而幫助學生更好地認識到信息技術(shù)的重要性，在當今信息化時代，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學可以讓中職會計課程教學更生動。 參考文獻： 1劉晶.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學中的應用J.當代教育實踐與教學研究,2015,(8):156. 2楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學中的應用J.新經(jīng)濟,2015,(5):122-123. 3趙翠翠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在會計手工實訓課中的應用J.現(xiàn)代教育,2015,(4):33-34. 4劉晶.論翻轉(zhuǎn)課