翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)的實踐

1、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)的實踐 摘要：為了調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，文章首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，然后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實踐，包括課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)設(shè)計、課后復(fù)習(xí)鞏固三方面，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實踐反思。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；自主學(xué)習(xí) 在九年義務(wù)教育階段，學(xué)科課堂教學(xué)開始廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但部分教師從思想觀念上沒有徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，尚未嘗試在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能力1。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2、翻轉(zhuǎn)課堂是指教學(xué)主體的顛倒，其標(biāo)志著教育方式的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教師的主體地位，提升學(xué)生在課堂中的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師先將所講教學(xué)內(nèi)容制作成電子版的形式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或App傳輸給學(xué)生，學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)，了解課程所要講授的重難點知識。課堂教學(xué)時間，教師主要針對學(xué)生提出的問題和教學(xué)重難點進(jìn)行詳細(xì)講解，通過構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境、慕課模式、自主探究學(xué)習(xí)模式，展開師生和生生交流互動，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與性和主觀能動性，幫助學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣2。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論體系在美國提出并逐漸完善發(fā)展，在國內(nèi)廣泛得到推廣和使用。 二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實踐 （

3、一）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中歷史教學(xué)在課前階段，教師需要明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中圍繞自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方法，通過多途徑尋找適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，建立以表單形式為主的學(xué)習(xí)文件格式。設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力掌握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓每一個學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)步驟完成任務(wù)，獲得一定的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)視頻選擇上，初中歷史教師需要按照自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，自己錄制或在網(wǎng)上找微課教學(xué)資源加以改編，使其適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，視頻長度最好控制在10分鐘左右。信息化時代，學(xué)生對碎片式知識接受能力較強。由于信息內(nèi)容的多元化，教學(xué)視頻應(yīng)符合教材知識框架，不應(yīng)局限于理論知識的框架解析

4、，在教學(xué)講解中，教師可以搭配短小的歷史故事3。在問題設(shè)置上，教師需要堅持“技巧性”原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐階段，建議家長與教師共同監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到重難點問題，可以借助在線平臺進(jìn)行交流溝通，教師針對學(xué)生在平臺中提出的問題，進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，在課堂教學(xué)實踐中為學(xué)生答疑解惑，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（二）課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)時，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行啟示式提問，完成教學(xué)課件的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計，劃分學(xué)習(xí)小組，開展分層教學(xué)。首先，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)。教師要按照教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課的教

5、學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與課中交流，使學(xué)生充分認(rèn)識到教師所講內(nèi)容的關(guān)鍵點，進(jìn)而逐漸加深對知識點的理解。其次，教學(xué)課件內(nèi)容注重理論科學(xué)性。課堂播放的微課教學(xué)課件，應(yīng)遵循“精簡、突出重點”原則，在學(xué)生完成視頻觀看任務(wù)后，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課程講解內(nèi)容進(jìn)行整理歸納。再次，補充教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)按照教學(xué)開展情況，適時補充新的知識點，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)主體知識。最后，注重課堂評價環(huán)節(jié)。教師同學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)評價，鼓勵學(xué)生參與課堂評價中，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的信心。（三）課后復(fù)習(xí)鞏固。按照學(xué)生自身發(fā)展需求，通過開展個性化、自主探究教學(xué)設(shè)計，設(shè)計全面的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。教師需

6、要針對不同學(xué)生主體的需求，分別設(shè)置不同的課后作業(yè)，注重作業(yè)形式的多樣化，包括選擇題、簡單題、填空題等。例如，“中國改革”的教學(xué)實踐中，教師可以構(gòu)建辯論賽的教學(xué)場景，從正反兩個辯論方辯論中國改革的正反作用，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場評論和計分。在這種情境教學(xué)實踐中，教師可以掌握不同學(xué)生的知識理解情況，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的答題技巧，幫助學(xué)生獲得分析問題與解決歷史學(xué)科問題的能力。 三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的實踐反思 第一，充分利用已經(jīng)成熟發(fā)展起來的信息技術(shù)。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該了解并學(xué)會制作微視頻教學(xué)課件，微視頻是開展課堂教學(xué)的“先鋒”，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

7、因此，教師需要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，掌握先進(jìn)的授課理念與信息技術(shù)方式，嚴(yán)格控制好教學(xué)視頻的質(zhì)量關(guān)，本著對教育教學(xué)負(fù)責(zé)任的從業(yè)態(tài)度，為國家育人指導(dǎo)方針貢獻(xiàn)自己的力量。第二，初中學(xué)科教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用知識。教師可以利用課堂教學(xué)時間，將準(zhǔn)備好的教學(xué)問答，采取抽簽方式進(jìn)行隨機抽問，并針對問題展開相關(guān)知識點的解釋說明。這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生深刻理解知識內(nèi)容。并且，教師可以針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行課堂評價，要求教師和學(xué)生都需要認(rèn)真聽其他學(xué)生回答，并提出建議、錯誤點和遺漏點。例如，在“周武王伐紂建立周朝”這一章節(jié)教學(xué)時，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識點內(nèi)容，并做好自學(xué)筆記。在課堂小組評

8、判環(huán)節(jié)中，教師要求小組之間互相評判和提出建議。長期開展這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升了學(xué)生的課堂主體性，積極調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性與參與性。第三，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，使其充分掌握知識內(nèi)容。初中歷史學(xué)科有其文科的特殊性，學(xué)科壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他主干學(xué)科，因此初中歷史教師可以按照教學(xué)開展情況，整體控制教學(xué)節(jié)奏及課堂時間結(jié)構(gòu)，可將微課作為課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，因為微課既能在學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用，同時可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何討論歷史問題，幫助學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)能力4。第四，根據(jù)時代發(fā)展潮流，完善翻轉(zhuǎn)課堂的配套教學(xué)設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是將信息科學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行辯證整合，從課前預(yù)習(xí)、課中教

9、學(xué)評價與課后討論交流等形式中讓學(xué)生逐漸學(xué)會使用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，因此學(xué)校需要重視教學(xué)設(shè)施的先進(jìn)性，要為學(xué)生提供完善的信息技術(shù)共享平臺與資源，展現(xiàn)“育人”功能，進(jìn)而彌補學(xué)生自身條件的局限性，幫助學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)交流機會。 總而言之，信息化時代背景下，新課程改革結(jié)合信息化技術(shù)是一條有效的教育發(fā)展路徑。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中歷史教學(xué)實踐中，應(yīng)從教育發(fā)展理念、教學(xué)方法和教育模式等方面，根據(jù)新課程改革要求，全面落實素質(zhì)教育。但是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些問題，需要教育工作者在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷完善發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出更適合學(xué)生身心健康發(fā)展的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)實踐中，學(xué)校應(yīng)成立專業(yè)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)師資隊伍，將更多的先進(jìn)理念與技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)一步深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的“深度融合”。 參考文獻(xiàn)： 1李火英.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用J.才智,2017(33):63-64. 2丁小乖.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究J.中國校外教育,2018(20):146,152. 3費佳思.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中