人教版一年級語文小猴子下山實錄

1、一年級 小猴子下山 實錄 （上課鈴響了， 老師走進教室， 師生互相問好后， 學生坐 下） 師：同學們，這一單元的生字，上一節(jié)課我們已經集中學完 了?，F在，我們復習幾個生字 （老師先拿出 小猴子下山 一課中 的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難 的字進行分析。 ）同學們，誰會分析 “掰 ”字的字形結構 ?生： （一個學生發(fā)言說 ） “掰”字是左中右結構，兩手中間一分 開，就是 “掰”字。 （這個學生還用兩只小手做了一個 “掰”的動 作。）分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。 師：好 !（老師接著問 ）蹦蹦跳跳的 “蹦”字的字形結構誰會分析 ? 生： （一個男孩舉手，大聲說 ）

2、 “蹦”字是左右結構，山下有個 小朋友，正在踢足球，就是 “蹦”字。 （老師表揚同學們把生字 記得牢固 ） 根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成 簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方 法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口 訣能寫。 師：現在，老師給同學們講一個小猴子下山的故事，好不好?生： （學生齊聲回答 ）好 !（教師板書課題 ）（老師一邊講小猴子下山的故事， 一邊演示幻燈片， 彩色的小 猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師 講故事。 ）師：這一課的生字我們學過了， 老師又把這個故事講了一遍， 現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小

3、猴子下山后都干了 些什么 ?（學生打開課本， 先小聲預讀課文， 然后集體大聲朗讀了一遍 課文。 ） 師：同學們讀得很好?，F在我們一起來分析這篇課文。 大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里 ?生： （學生齊聲回答 ）走到一塊玉米地里。（老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上）師：玉米結得怎么樣 ?生：（齊答 ）玉米結得又大又多。 （老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。 ） 師：小猴子看見又大又多的玉米， 它是怎樣想的 ?又是怎么做 的?生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。（老師把 “非常高興 ”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把 “就

4、 ”字的卡片掛在 “非常高興 ”的右面的中間線繩上。接著在 第一條線繩的右端掛上 “掰”、“扛 ”的卡片。 ） 師：小猴子走到玉米地里后， 又到了什么地方 ?你們按小黑板 上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。 （老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。）生：（念題 ）小猴子到了什么地方 ?看見了什么 ?怎么想的 ?怎么 做的?（學生念完后， 同學們小聲讀起課文， 同桌互相討論， 氣氛比 較熱烈。 ）師：誰先回答 ?生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下， 看到又大又紅的桃子， 心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里?？吹接执笥?圓的西瓜，

5、心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。生：小猴子抱著西瓜往回走?？匆娨恢槐谋奶男⊥米?， 非常高興，就扔了西瓜去追兔子。師：結果，小猴子得到什么 ? 生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以 只好空著手回去了。由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重 點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養(yǎng)了學生的閱讀能力。 黑板的板書如下： 老師將課文里的語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合： 橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提 綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概 括大意、歸納中心，定有裨益。 師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下

6、山后，做了 四件事。（老師讓學生看著黑板上的圖片、 字卡， 復述課文。 幾個同學 都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生 進行思想教育。 ） 師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它 扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。 現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣 的做法呢 ?（小學生一下子活躍起來， 小聲嘀咕， 互相議論， 小手都舉起 來了。 ） 生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就 去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果 沒有預習好。生：我打掃衛(wèi)生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌 子，桌子沒擦完， 又去掃

7、院子， 結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。 師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我 們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結 果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認 認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。 老師從學生的年齡特點出發(fā)，先將小猴子的行為與小學生 的實際掛鉤， 這種由物及人， 從課文內容到生活實際的過渡， 是同一現象的類比， 屬生動直觀的感性認識， 易被學生接受。 再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道 理，實現了認識過程中的第一次飛躍。 然后， 用“不論做什么 事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再

8、做另一 件，這樣才能有收獲 ”的哲理指導學生日常行為。 這一教學過 程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。 師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么?（老師用教桿反映著四張圖畫 ） 生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 師：這些詞屬于什么詞呢 ?（教師以前曾初步講過識別幾種常 用實詞的方法。 ） 生：是名詞。師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。 （老師用教桿指著詞語卡片中的 “大”、“多”、“紅”、“圓”等詞 ） 這些詞是什么詞呢 ?生：是形容詞。師：對 ! 這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。 誰能用這些詞造句呢 ?（學生爭著發(fā)言 ） 生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。

9、 生：農民伯伯種的玉米又大又多。 生：學校里種的西紅柿又大又多。 生：我家有個又大又紅的氣球。 生：正月十五的月亮又大又圓。師：同學們這些句子造得都比較好。（老師用教桿指著卡片的 “扛、捧、抱、掰、摘、扔、 追 ”等詞， 讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作?！翱?”，兩手舉起往肩上一放； “捧”，兩手在胸前做捧的動作； “抱 ”兩手抱成一個 大圓形 ）一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區(qū)別，小學生不 易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作， 可見學生對詞義理解得透徹。 師：這些詞的名字叫什么呢 ?生：動詞。師：對 ! 同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多 ? 生：因為手腳

10、和 “動 ”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字 旁的部首最多。（老師表揚了這個同學會想問題。 接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用 幻燈片打出學過的帶 “扌 ”、“辶 ”、“足”部首的動詞進行復習。 ） 師： （老師小結 ）形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事 物的樣子、 動作，可以把事物說得更具體、 更形象、 更生動。 現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填 上適當的形容詞或動詞。（同學們舉手發(fā)言，填詞 ）（又酸又甜 ）的桃子 （又大又白 ）的兔子（又紅又沙 ）的西瓜 （又大又黃 ）的桔子（為了加深對形容詞的理解， 教師用幻燈又打

11、出一組題來。 同 學們爭著填詞。 ）（火紅的 ）太陽（紅紅的 ）果子（勇敢的 ）戰(zhàn)士（綠色的 ）森林（粉紅的 ）桃花（親密的 ）朋友（溫暖的 ）春天（又大又圓的 ）西瓜 （天真活潑的 ）孩子 低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練， 無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有 益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定 義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗。 （學生做完練習，鈴聲響了，下課。 ） 論文我采用 “小單元集中識字 ”的方法進行課文教學。 具體做法是：、小單元集中識字 我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會 用音序和部首查字，

12、 使學生掌握好識字工具， 了解漢字規(guī)律， 學好字的音、形、義。統(tǒng)編教材單元分組性強，閱讀目的明確。我按照每個小單元 課文中出現的生字、生詞，根據閱讀的需要，圍繞閱讀的要 求，來確定每次集中識字的數量和形式。我把每個小單元課 文中的生字集中起來，加入適當新字，按同音字、會意字、 形聲字、基本字帶字等多種方式，進行同類相聚，分類排比 的歸類組合，使每個小單元的教材成為由集中識字，閱讀課 文兩部分組成的統(tǒng)一體。在教法上采用識字、 閱讀分步走。 識一批生字， 讀一組課文； 再識一批生字，再讀一組課文。集中識字為講讀課掃清了生 字障礙，學生不會為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和 精力，使講讀課變得集中

13、、單純而精練。 在集中漢字中，我注意教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力， 要求學生運用 “五步識學法 ”。一讀 （讀準字音 ），二看 （分析字 形），三想 （聯想字義 ），四寫 （書空默寫 ），五查 （自查互檢 ），從 而達到良好的識記效果，增強識字能力。實踐證明，學生兩 年識字量可達 3000 字以上。二、早讀早寫，讀寫啟蒙 由于集中識字，改變了閱讀教學方法，調動了學生以學為主的積極性。我多采用：1. 以讀議為特點，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級 統(tǒng)編教材短小有趣， 音韻優(yōu)美， 大多是兒童生活和童話故事。 我給絕大部分課文都編排了背誦表演動作，學生對表情誦讀 很感興趣。2. 采用直觀教具，

14、促進學生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中 識字中配合課文寫了 3000 多張生字、生詞卡片，畫了 30 多 幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象 直觀、生動活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學習方 法。3. 采用同類型課文歸類，講練結合，進行集中式閱讀教學。 集中識字使閱讀教學變得單一了，我根據一個單元課文的內 容，采用同類型歸講，講練結合的方法，進行閱讀教學。例 如，我集中我的爸爸 ，音樂家聶耳 ，小鐵錘三課課 文，進行分析對比教學，只用了兩個課時進行講讀，用一個 課時讓學生寫記人記事練習。我還用 “講一帶一練一 ”的方法 把講練融為一體綜合訓練，使學生收到舉一反三的效果。例

15、如，我講蜘蛛一課，讓學生自學同類型小蝦一文， 然后以小貓為題練筆。由于集中識字，提早了寫作訓練。在集中識字中我不是單純 為識字而識字。在一年級時我主要進行字不離詞，連詞成句 和看圖說話、寫話訓練。從二年級起，就指導學生寫觀察日 記、寫小片斷文字，大大促進了寫作能力的提高。 由于集中識字，擴大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報紙吸 引了他們。 學生在低年級時就已試讀 西游記、三國演義 、 雷鋒的故事等長篇故事。學生在家一拿起西安晚報 、 每周文摘就能通順地讀出幾段。在教學中，我特別注意做到 “三從三引 ”。1. 從字引文。我利用集中識字過的生字、生詞與課文的內在 聯系，通過語，引導學生認真讀文。變單

16、純的識字為識讀結 合，而達到精讀的效果。2. 從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動直觀的劇情。我 特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動的多色的 情景。它會把學生引進真實的境界，思維的長河，激情的海 洋，以觸發(fā)學生閱讀的興趣，領會課文的深切含意。3. 從讀引練。低年級讀寫訓練大多應在課堂完成。我注意指 導學生在閱讀中動口、動手，以加強學生的聽說讀寫訓練。 三、多閱讀、重引導，培養(yǎng)閱讀能力 集中識字后的閱讀教學，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先 生說： “教是為了達到用不著教。 ”教師教的本身不是目的， 目的是引導學生學，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。所以教只要引導 得法，就能達到 “教是為了不教 ”

17、的境界。 為此， 我采用了 “多 閱讀、 重引導 ”的教學方法。 多閱讀是指學生學的方法， 重引 導是指教師教的方法。多閱讀，是以學生為主、自學為主、讀書為主，通過多種形 式的讀，來培養(yǎng)學生的閱讀能力。讀的形式有以下幾種：1. 預習中初讀。這是課文講讀學生了解性的讀。通過自讀課 文，對不理解的字詞做出記號，利用字典，達到初步了解課 文內容。2. 課堂上精讀。這是在教師引導下，有思路的讀。使學生入 文理意，獲得較完整的知識。3. 在課后熟讀。這是重復、鞏固的過程，通過自己熟讀，才 能提高閱讀能力。重引導，就是教師引導學生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是 從三個環(huán)節(jié)上進行引導的。1. 引導學生理清文章

18、思路，精講課文內容。文章思路是文章 的來龍去脈，掌握文章的脈絡，理解課文就有頭緒。我是從 文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結構上來理清文章思 路的。2. 引導學生抓住句，挖掘文章思想內容。詞句是文章的基本 元件，抓住句，歸納論點，領會含義，才能較好地挖掘文章 思想內容。3. 引導學生剖析課后作業(yè)，掌握重點難點。課后作業(yè)體現了 教材的重點和難點，使學生能夠領會教材的要求。在引導中 要引導方法，引起興趣、引練結合。點評本課為 “集中識字、分步讀寫 ”實驗第三輪一年級的一節(jié)閱讀 課。此項實驗以統(tǒng)編教材為基本內容，把小學語文教學劃分 為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并 重，全面提高。僅就本節(jié)課而言，至少具有 “從小、求實、創(chuàng)新 ”之特點。 對于剛剛步入一年級的小學生來說， 閱讀課如何進行 ?把握他 們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取 編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于 教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了 一個 “小”字。從實際出發(fā)，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做 四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形 式的特點、抓住