讓反思成為教師的生活常態(tài)

1、讓反思成為教師的生活常態(tài)李小瑜葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！弊阋姺此嫉闹匾浴Ｄ壳昂芏嘟處煻荚谧杂X或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行？是否有效？是值得廣大教師深入思考的話題。 一、 不會反思1教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育教學實踐沒有反思的價值，對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象抱著一種見怪不怪的態(tài)度。2教師的反思局限在教學領(lǐng)域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只是對教學失誤反思，對成功的經(jīng)驗不去反思或反思較少；3教師的反思只限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯(lián)系，不會提煉自

2、己的經(jīng)驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上；4教師不是發(fā)自內(nèi)心地去對自己的教育教學行為和教育現(xiàn)象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務似的硬性規(guī)定。因此，反思往往流于形式，沒有實效。二、反思什么 反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。那么，教師具體應該反思什么呢？1對自己行為的反思：（1）用批判者的眼光審視自己的教育教學行為，把思考的注意力由外顯的教育教學行為轉(zhuǎn)到教育教學行為背后隱含的教育教學目的、教育教學理念上；（2）比較分析各種教育理論的特點，善于對各種觀念提出質(zhì)疑，并在權(quán)衡各種對立或非對立的主張的基礎(chǔ)上，選擇正確的

3、觀念來指導教育教學行為；（3）教育教學中出現(xiàn)的問題能從多重角度出發(fā)進行清晰而透徹的分析，并提出具有獨創(chuàng)性的，恰當?shù)慕鉀Q方案；（4）決策時不把自己的思想拘泥于某一點，而應想到還有哪些可供選擇的行為和方法，并在情境變化時及時調(diào)整和改進原有的決策和行為；（5）要思考教育教學行為本身和行為可能帶來的社會和個人后果，以及教育教學行為的倫理價值。2對行為過程的反思：（1）自己在教育教學生涯中表現(xiàn)出來的思想特征和個人風格，習慣使用的教育教學方法和手段；（2）分析和揭示偏好這些方法背后的教育理念以及使用這些方法的條件；（3）記述教育教學生涯中成功、不足和困惑的地方，分析它們對當前教育、教學工作的啟示和影響；（

4、4）對未來生活的渴望。三、學會思考 反思的關(guān)鍵是學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。總結(jié)課堂得失，反思教育教學成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。時間一長，你就會在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn)，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現(xiàn)象中包含著深意。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。對于教育教學中出現(xiàn)的哪怕是一個微不足道的現(xiàn)象，我們都不要忘記想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育教學規(guī)律？從多個角度去看待問題，聯(lián)系自己的親身實踐再參考名家名師的觀點，才會使自己形成獨特的個性與思考的習慣。比如：一個課例、一個教

5、育案例、一個教學片斷、一個課間剪影等等。在校園生活中，每時每刻，每個角落都有我們的觀察點、思考點，透過現(xiàn)象表面，我們都應該全面地、深刻地、冷靜地思考和總結(jié)。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略，使教育教學趨于最優(yōu)化。通過反思，將自己點點滴滴的感悟，集腋成裘，總結(jié)成經(jīng)驗，將經(jīng)驗提升為理論。反思是挑自己的“刺”，是不斷完善自我，不是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教育教學觀念和教育教學理念。如果我們僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進入思考，那么，我們的教育教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。“經(jīng)驗+反思=成長”，教育教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。讓反思成為教師的生活常態(tài)，除了能培養(yǎng)自己的反思能力外，更主要的是培養(yǎng)自己自我反思的習慣，養(yǎng)成反思的意識，明確自己在職業(yè)發(fā)展中的主體地位，從而始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)。 教育教學反思始終是一種過程