教育科學(xué)課題結(jié)題與研究報(bào)告及論文生成(講稿)

1、教育科學(xué)課題結(jié)題與研究報(bào)告及論文生成（講稿）在結(jié)題檢查中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在撰寫課題研究報(bào)告時(shí)，往往不能很好地陳述研究過程、呈現(xiàn)研究成果，給課題的綜合評估和推廣帶來困難。因此有必要對教育科學(xué)課題結(jié)題和研究報(bào)告及論文的撰寫做一系統(tǒng)闡述。一、結(jié)題的意義與方式結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問題的過程。結(jié)題意義課題研究本身需要。當(dāng)前教育科研的主要方式-課題研究，其過程受到課題管理部門與研究者共同約束，不同于個人隨意開展的研究。以正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)研究取得的成果，表示課題管理部門與研究者雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成。課題管理需要。可發(fā)現(xiàn)好的或潛在的研究成果。經(jīng)同行專家

2、指導(dǎo)或推廣，以提升成果的理論價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。從結(jié)題中了解到研究者的能力及研究方向，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀研究者。課題管理部門通過聽取研究者、結(jié)題鑒定專家對課題研究和管理工作的建議和意見，從而改進(jìn)工作。研究者需要。研究者通過結(jié)題形成、開發(fā)、應(yīng)用課題研究的經(jīng)驗(yàn)及研究成果。結(jié)題為研究者提供了聽取同行評議、反思自己研究過程和研究行為的機(jī)會，有利于發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題或是產(chǎn)生新問題，為更深入研究開辟了道路。課題文檔包括課題申報(bào)書、主體報(bào)告、工作總結(jié)、附件以及結(jié)題申請或鑒定表等，是按一定要求對課題研究過程中所生成的原始資料進(jìn)行有目的地組織與整合而成的。它要反映課題研究所有過程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等形式。主體

3、報(bào)告。指能集中、概括地反映整個課題研究所取得的最主要、最有價(jià)值的成果。包含課題提出（為什么要研究此課題）；課題實(shí)施（指研究者按怎樣的方法和步驟來做課題） ；研究成效（包括研究對象和研究者本人取得的成果） ；研究后反思（包括課題研究存在的問題及建議） 。工作總結(jié)。對整個課題研究工作組織、計(jì)劃的執(zhí)行情況及經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行的事務(wù)性總結(jié)，對研究過程進(jìn)行簡略的說明性介紹，包括課題組的協(xié)作、課題的調(diào)整與變化、研究活動的開展等。附件。是指正文中無法納入，但又對文章觀點(diǎn)、結(jié)論可作必要補(bǔ)充的材料匯集。課題申報(bào)書。指申報(bào)立項(xiàng)時(shí)的研究方案，或是立項(xiàng)后的開題論證。這是結(jié)題鑒定時(shí)的基本對照標(biāo)準(zhǔn)。一般地，需要提交的結(jié)題材料

4、是將主體報(bào)告與工作總結(jié)兩者合二為一的研究報(bào)告以及附件。根據(jù)課題研究報(bào)告可以對研究水平、價(jià)值、效益進(jìn)行綜合評估，也要憑借課題研究報(bào)告對研究成果進(jìn)行推廣。結(jié)題方式本質(zhì)是同行專家評議。主要有三：成果認(rèn)定。通過審定和認(rèn)可社會專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)的評價(jià)、在專業(yè)刊物發(fā)表的論文或公開出版的專著、獲政府獎勵等來表示課題研究成果己經(jīng)取得，從而認(rèn)定結(jié)題。這種方式，需要研究者提交評價(jià)機(jī)構(gòu)的證明，提交成果與課題研究相關(guān)性的說明，由課題管理部門進(jìn)行判斷和認(rèn)定。會議鑒定。以會議方式對課題的研究過程、成果進(jìn)行鑒定，以確定課題是否按立項(xiàng)的目標(biāo)、計(jì)劃開展，是否完成了預(yù)期研究成果。會議鑒定成本高，投入大，但收益也最大。通過會議鑒定，研究

5、者面對面與專家交流，能充分得到專家對課題研究的評價(jià)，有利于提升研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值，為進(jìn)一步開發(fā)、推廣及評獎做準(zhǔn)備。通訊鑒定。以通訊方式把評議材料寄送給專家，由專家個人審評完成鑒定。通訊鑒定相對會議鑒定而言，鑒定成本較低。但研究者沒有機(jī)會與同行專家面對面交流，專家之間也缺少交流，專家對課題研究的了解不一定全面充分，對課題所做的鑒定可能存在偏差，不利于進(jìn)一步總結(jié)和提升研究成果。教育科研課題的研究過程、成果的評定要從學(xué)術(shù)性、科學(xué)性角度來判斷。為提高結(jié)題質(zhì)量，我們采用二輪評審制與結(jié)題現(xiàn)場會相結(jié)合的方式。二輪評審制是組織教科專家對老師的課題報(bào)告進(jìn)行第一次初審，反饋相應(yīng)的意見或面對面交流，讓老師做二

6、次修改， 然后再統(tǒng)一對修改后的課題報(bào)告進(jìn)行第二次審定。結(jié)題現(xiàn)場會是先由老師匯報(bào)研究情況，展示其研究成果 （課件），然后是聽講老師提問 - 報(bào)告人解釋 - 專家點(diǎn)評，研究者對照自己的研究報(bào)告做二次修改后，再統(tǒng)一進(jìn)行結(jié)題評審。二、研究報(bào)告及其結(jié)構(gòu)研究報(bào)告的類型及撰寫要求研究報(bào)告要描述和解釋研究結(jié)果是如何獲得的，并要對其獲得的合理性做出解釋和說明。根據(jù)研究性質(zhì)的不同，形成的1研究報(bào)告也有多種類型 , 主要有 : 哲理型論文、實(shí)證型報(bào)告（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告） 、經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告、個案型報(bào)告等。研究報(bào)告因課題研究的對象和采用的方法各異，其結(jié)構(gòu)和表述形式以及側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但其總體要求是一致的：反映全貌，要求撰寫

7、者把握從立項(xiàng)到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標(biāo)、探索重心和研究成果的“全數(shù)”關(guān)節(jié)，把握研究者、評價(jià)者乃至實(shí)踐者的“全員”意見。突出重點(diǎn)，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實(shí)踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。研究報(bào)告的正文結(jié)構(gòu)研究報(bào)告一般結(jié)構(gòu)為前置（含標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞）、正文和引文注釋與參考文獻(xiàn)。結(jié)題報(bào)告的寫作沒有固定的格式，可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。但約定俗成的大體結(jié)構(gòu)是：1. 標(biāo)題。要求簡明扼要反映研究主題。有三種表達(dá)式：點(diǎn)題式，即用研究課題的名稱作為標(biāo)題，研究內(nèi)容、范圍、對象和方法一目了然；概括式，即用一句話作標(biāo)題，言簡意賅，反映課題研究的核心問題；結(jié)合式，即用主標(biāo)題

8、和副標(biāo)題結(jié)合組成標(biāo)題，用副標(biāo)題把主標(biāo)題補(bǔ)充完整。2. 署名。要求在標(biāo)題下面署上研究報(bào)告撰寫者的工作單位、姓名。如署名課題組或組成人員時(shí)，應(yīng)在扉頁下端注明課題組成員及其他人員、研究報(bào)告的執(zhí)筆者，以示對研究報(bào)告所承擔(dān)的權(quán)利和責(zé)任。內(nèi)容摘要。要求把研究報(bào)告的主要內(nèi)容、取得的主要成果作個明晰的交代，是對報(bào)告內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，一般以 200-300 字為宜。摘要有獨(dú)立性和自含性，是一篇完整的短文。它包含與報(bào)告同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文。（往往在最后寫成）關(guān)鍵詞。是從文中選取的能夠反映其全文主題內(nèi)容信息款目的3-8 個規(guī)范詞，其作用是便于計(jì)算機(jī)儲存和檢索，也可提醒讀者著意理解

9、所列的詞。引論：包括研究問題概述、研究假設(shè)與研究目標(biāo)、研究的目的與意義、文獻(xiàn)綜述等。要求根據(jù)原有方案和情報(bào)資料，實(shí)事求是介紹課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，可用“問題的提出”等提法。要求交待清楚為什么要研究這一問題，即課題研究提出的原因和研究的意義；要研究什么，即課題研究的假設(shè)、研究目標(biāo)及關(guān)鍵概念的界定；課題研究的時(shí)代背景，即目前國內(nèi)外該課題的研究情況，包括前人研究成果與觀點(diǎn)的綜述、研究現(xiàn)狀的詮釋性概要（存在問題以及發(fā)展趨勢）等?？傊?，選用恰當(dāng)?shù)拇朐~，開門見山把課題研究的有關(guān)問題交待清楚，充分顯示研究基礎(chǔ)，使研究報(bào)告具有較強(qiáng)的針對性?？梢詤⒖颊n題立項(xiàng)申請中的有關(guān)內(nèi)容。主論。要求充分反映課題研究的

10、整個過程。交待研究方法：主要指研究對象、研究工具與材料、測量方法與程序等。要求交待清楚研究的操作定義；研究采用的特殊工具、設(shè)備和方法手段；研究對象的確定（總體、樣本、抽樣方法等） ；調(diào)查的方法與項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)因素的操作、無關(guān)因素的控制；資料的收集和處理等。研究方法交待要具體，條理要清楚。有些材料可用附件形式附在報(bào)告后面。分析研究成果：主要指概述研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)果，對假設(shè)、問題、目標(biāo)的結(jié)果描述，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果等。要求將收集到的原始資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，做出定量分析；對非數(shù)量化的資料，要進(jìn)行整理、分析、比較、歸納，開展邏輯推理，用文字進(jìn)行定性分析。數(shù)據(jù)可用直方圖、曲線圖、折線圖等圖表形象地表示出來，讓人

11、一目了然。研究結(jié)果最好用一般與典型、數(shù)據(jù)與事例相結(jié)合來表示表述。討論相關(guān)問題：主要指對結(jié)果的詮釋，研究的局限性，對理論和實(shí)踐的意義，對未來的啟示等。要討論課題研究結(jié)果的可靠性，對研究結(jié)果作理論上的分析，提出自己的看法和意見，包括提出質(zhì)問；與他人研究結(jié)果進(jìn)行比較、論證和分析。還要討論課題研究方法的科學(xué)性、可行性，以便為同行進(jìn)行同類研究提供參考。結(jié)論：包括對結(jié)果的概括和推論，針對問題提出建議與措施等。要求簡明歸納研究成果的基本要點(diǎn)，即研究了什么問題，有什么結(jié)果，說明了什么問題。同時(shí)，還可根據(jù)研究情況提出建設(shè)性意見和下一步應(yīng)深入研究的問題。要求客觀真實(shí)，簡潔明確，鮮明集中，讓人們能從中獲得有用的信息

12、。引文注釋與參考文獻(xiàn)。 對研究報(bào)告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源。 這既是表示對他人研究成果的尊重，也為讀者查找文獻(xiàn)提供方便。如參考的文獻(xiàn)在數(shù)十種以上，則選擇最主要的寫。課題形式的多樣性決定了其研究報(bào)告撰寫的靈活性，可根據(jù)需要或個人喜好產(chǎn)生一些變式。 課題報(bào)告例析：青年教師課堂教學(xué)主題式微格研究的實(shí)踐與探索 以下是根據(jù)需要而展示的各種研究報(bào)告類型及正文格式哲理型論文。在大量占有有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過核對考據(jù)、挑選淘汰、匯總加工和分類比較等過程，明確某種或幾種學(xué)術(shù)思想的形成的規(guī)律和當(dāng)前教育實(shí)踐的關(guān)系，提出我們的對策。這類報(bào)告結(jié)構(gòu)要嚴(yán)密合理，突出理性思考，運(yùn)用理論嚴(yán)2密。要審視引用的理論

13、依據(jù)絕對正確，對報(bào)告中提出的觀點(diǎn)要做出正確界定，課題創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論應(yīng)重點(diǎn)突出。哲理型論文的基本格式緒論說明研究這一課題的目的、理由和意義對這一課題研究的歷史簡要回顧扼要、概括地介紹論述的內(nèi)容或提示論述問題的結(jié)論說明作者論證這一問題將要使用的方法 提出問題，表明作者的見解和觀點(diǎn)本論 作者根據(jù)課題的性質(zhì)，或正面立論，或批駁不同的看法，或解決別人的疑難問題，來周詳?shù)卣撟C論文中的全部思想和新的見解。這部分的安排和論證層次要有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論作者對研究的課題得出的答案；作者對研究的課題提出的探討性意見；作者對研究的課題尚未解決的問題提出的某種設(shè)想實(shí)證型報(bào)告（調(diào)查或?qū)嶒?yàn)報(bào)告） 。這類格式：有問題的

14、提出，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)ο蟠_定，實(shí)驗(yàn)方案和步驟簡述，問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查過程， 實(shí)驗(yàn)中采集到的數(shù)據(jù)處理 (統(tǒng)計(jì)、分析和檢驗(yàn) )，最后形成研究結(jié)論。報(bào)告關(guān)鍵是對實(shí)驗(yàn)中無關(guān)因子的控制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評價(jià)，這是實(shí)證型課題研究的難點(diǎn)，也是其價(jià)值所在。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本格式介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)想的形成過程實(shí)驗(yàn)課題的形成過程（形成背景）；別人在該方面作過的研究工作（主要是結(jié)論）；實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)范圍；實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)假設(shè)及實(shí)驗(yàn)步驟闡述實(shí)驗(yàn)過程簡介實(shí)驗(yàn)過程；闡述著重研究的問題；記述解決問題的過程。闡明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（要緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢φ諏?shí)驗(yàn)假說來寫）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論統(tǒng)計(jì)分析；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因及說明的問題；與別人的

15、相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比。分析說明實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的范圍、環(huán)境和在什么程度上有效，并說明實(shí)驗(yàn)中還沒有弄清的問題。經(jīng)驗(yàn)型報(bào)告。報(bào)告的形成是建立在對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面調(diào)查和了解的基礎(chǔ)上，通過對經(jīng)驗(yàn)的篩選、提煉，從而總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)的基本思想、基本原則、操作步驟和教育的策略體系。報(bào)告重在對長期形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的分析歸納，從而形成既帶有特殊性的教育經(jīng)驗(yàn)，又具有典型性的教育規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本格式*基本情況概述主要成績經(jīng)驗(yàn)（有總結(jié)方式、談作用式、綜合式等的經(jīng)驗(yàn)體會）存在的問題和教訓(xùn)今后的努力方向論證內(nèi)容順序有時(shí)間、空間、邏輯、程度等方式。口子宜開??；事例要典型；觀點(diǎn)要提煉。個案型報(bào)告。報(bào)告基于對個案全面、長期的觀

16、察記錄，為此報(bào)告必須有研究對象的基本情況介紹，各個階段的觀察描述記錄，其中包括談話、觀察或行為記錄等。研究報(bào)告能全程反映影響個案的各種主客觀條件因素，在每個階段跟蹤個案活動后須有及時(shí)進(jìn)行反思評價(jià)和隨時(shí)調(diào)整研究方向和策略的資料積累。當(dāng)然要尊重個案的隱私。個案報(bào)告的基本格式*基本資料個案來源背景資料（個案家庭成員、個案與家庭關(guān)系、個案的學(xué)校生活、個案的社會關(guān)系）主要問題的描述和分析（必須明確描述的哪些是事實(shí)資料或有關(guān)證據(jù)，或是研究者的推論和價(jià)值判斷；要分清個案研究中“事實(shí)”和“意見” 。）指導(dǎo)策略實(shí)施指導(dǎo)策略實(shí)施結(jié)果跟蹤及討論形成結(jié)論，提出建議三、研究報(bào)告的生成路徑明確主題3整合所有研究資料，進(jìn)行

17、科學(xué)的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點(diǎn)。要表現(xiàn)出研究報(bào)告中不同層次內(nèi)容的深度、上下位的連接關(guān)系和并列標(biāo)題之間的相互對應(yīng)的統(tǒng)一整體關(guān)系。具體的論證形式有并列式、遞進(jìn)式、總分式等，也可綜合考慮。通常只闡明一個主題 (中心論點(diǎn) )。提煉方法有 :嘗試法。反復(fù)閱讀所得的材料，用自己的想象力和直覺進(jìn)行梳理，使用不同的概念將材料內(nèi)容串成一個整體，將各種概念之間的聯(lián)系用圖畫出來，設(shè)想使用不同的方式進(jìn)行寫作。如研究問題是什么？研究結(jié)果是否可以回答該研究目標(biāo)？如何用我的研究資料和研究方法來回答？依據(jù)這些問題，不斷地對自己的寫作構(gòu)思進(jìn)行調(diào)整。歸納法。根據(jù)自己的具體情況明確研究的類型，借助于相應(yīng)的文本框架把所

18、得的材料進(jìn)行排列組合。從事實(shí)資料出發(fā)逐級歸納出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。由事實(shí)資料來確立論點(diǎn)方法的具體程序：把搜集到的、經(jīng)過整理、分析過的資料寫成卡片，每張卡片寫一項(xiàng)，并且加上簡明扼要、一目了然的標(biāo)題，這些卡片上的資料就是教育研究報(bào)告的論據(jù)。把所有的卡片像打撲克牌那樣撂在桌上。邊讀、邊思考，按照教育研究報(bào)告的各部分要求，把內(nèi)容相關(guān)的卡片集中在一起。這樣就得到了若干個卡片群。對每個卡片群依次細(xì)讀，并琢磨：為什么會把這些卡片放在一起？它們說明了一個什么問題？把思考的結(jié)果概括地寫在一張卡片上，放在每群卡片的最上邊。這一步實(shí)際上是從客觀資料中提煉出下位論點(diǎn)。閱讀并琢磨各卡片群

19、上面的那張新寫的卡片，思考它們之間有什么聯(lián)系，能否把它們合并成一個大卡片群。把它們之間的聯(lián)系寫成簡要概括的卡片，把這張卡片放在大卡片群的上面。這一步實(shí)質(zhì)上是從下位論點(diǎn)中提煉出基本論點(diǎn)。閱讀各大卡片群，思考它們之間有什么聯(lián)系，它們共同說明了什么問題，最終的思考結(jié)果就是中心論點(diǎn)。這一點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是從基本論點(diǎn)中提煉出中心論點(diǎn) (主題 ) 。中心論點(diǎn) ( 主題 )是教育研究報(bào)告要表達(dá)的中心是教育科研成果的核心所在，它表現(xiàn)為對某些教育規(guī)律的揭示。以上方法以幫助我們從大量的事實(shí)資料中提煉出中心論點(diǎn)。這種方法雖然比較機(jī)械、煩瑣一些，但是它對于我們由事實(shí)資料出發(fā)逐級歸納出基本論點(diǎn)，直至中心論點(diǎn)是很有作用的。初學(xué)者

20、不妨試一試。等到熟練地掌握這種方法之后，我們可以學(xué)習(xí)它的思考方法，不用做很多卡片，只是在頭腦中將資料整理歸納，就可以很快完成由資料得出基本論點(diǎn)，甚至中心論點(diǎn)的過程，完成通過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的過程。這里要特別指出的是，研究資料（論據(jù)）與論點(diǎn)之間要有必然的邏輯聯(lián)系，千萬不能牽強(qiáng)附會，而且要特別注意各基本論點(diǎn)之間、基本論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。草擬提綱圍繞梳理所得的邏輯順序，構(gòu)建研究報(bào)告大致框架結(jié)構(gòu) ( 即擬定大小標(biāo)題 ) ，顯示論證層次以及論證方法。先是搭起研究報(bào)告的大框架，再考慮每部分層次結(jié)構(gòu)，然后列出每個層次的段落要點(diǎn)和事例，最后將一些相關(guān)材料及索引分配在各標(biāo)題下以備用。也可把統(tǒng)計(jì)圖表編插其中

21、。形式上是使通篇文章層次分明，內(nèi)容上是對各部分材料的概括。提綱有句子式、標(biāo)題式、圖表式和段落式。擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反，即從中心論點(diǎn)出發(fā)到基本論點(diǎn)再到下位論點(diǎn)最后到資料。形成初稿在準(zhǔn)備好充分的材料、巧妙的構(gòu)思和擬定完整提綱基礎(chǔ)上，大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價(jià)值的東西先寫下來。初稿寫法：循序漸進(jìn)法 ( 按自然順序 ) 。分題單寫法 ( 化整為零法 ) 。將全文截開來寫，各部分寫完后再從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)、增刪。先易后難法。根據(jù)思維的活動展開寫，思考成熟什么，就先寫什么。一篇文章先寫一點(diǎn)或一段，整篇論文從一點(diǎn)一段來展開。究竟選用哪種寫法為好，應(yīng)因人、因題、因?qū)懽鳁l件而異，但不

22、論采用何種寫法，都要以有較成熟的提綱和較豐富的材料為前提。若一時(shí)覺得寫不下去，出現(xiàn)思維“高原現(xiàn)象”時(shí)，可通過“忘、回、跳”策略走出困境。忘：即暫時(shí)封存相關(guān)材料，暫時(shí)忘掉這些材料的種種觀點(diǎn)和思想，騰出“空間”獨(dú)立思考，避免自己的頭腦成為人家的“跑馬場”?；兀杭椿氐浇逃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)中去，再去作觀察調(diào)查工作，搜集更多的第一手資料，并對自己原有的思維方法進(jìn)行“元研究” 。跳：即跳出“蛋殼”，改變思維角度、分析策略，從其他學(xué)科或領(lǐng)域用其他方法對這些問題進(jìn)行換位思考。修改定稿從斟酌觀點(diǎn)、增刪材料、梳理結(jié)構(gòu)、潤色語言和核實(shí)附注等方面，用趁熱打鐵法（邊寫邊改一氣呵成）、誦讀修改法、冷處理法（存放 - 冷卻 -

23、補(bǔ)正修改）或以文會友法（同行交流 - 專家點(diǎn)評 - 自我修改），對形成的初稿要進(jìn)行精雕細(xì)刻。寫作中的最新靈感又促使我們不斷進(jìn)行反思，進(jìn)一步明確研究意圖和寫作焦點(diǎn)，可重新考慮并改變既定的寫法，直至修改寫作提綱，擴(kuò)大與容納一些新的觀念和認(rèn)識。研究報(bào)告的形成本身是一個非常復(fù)雜的理論思維過程, 絕不是簡單的對研究過程鏡子式的反映實(shí)錄. 可以從客觀性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、效益性、可讀性五方面來評價(jià)課題研究報(bào)告 . 而真正能打動、啟迪讀者的 , 是作者對問題深邃的獨(dú)到的見解和縝密精辟的分析 .4全文要自圓其說，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意思貫通，脈絡(luò)分明，渾然一體。(來龍去脈 )與研究伙伴進(jìn)行探討；有一個相對清靜的寫作空間；

24、善于抓住寫作契機(jī)（需要時(shí)刻將紙和筆帶在身邊，不失時(shí)機(jī)地記錄下自己轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感）等都能提高思維的效率。四、撰寫研究報(bào)告過程中應(yīng)注意的問題明確撰寫課題研究報(bào)告的基本原則客觀性原則，即研究結(jié)果應(yīng)真實(shí)可靠，經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)和重復(fù)驗(yàn)證，能反映教育實(shí)際，所用資料、數(shù)據(jù)屬實(shí)、準(zhǔn)確，研究成果的概念、含義符合科學(xué)理論，推理論證符合邏輯；先進(jìn)性原則，即思路、觀點(diǎn)體現(xiàn)先進(jìn)教育理論，體現(xiàn)國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，反映優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新性原則，即研究成果應(yīng)反映研究的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性；效益性原則，即研究成果有助于教育理論的豐富、完善和發(fā)展，有利于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，提高教育質(zhì)量，推動教育改革；

25、可讀性原則，即研究成果的描述應(yīng)力求文字簡練，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，淺顯易懂，為讀者理解和接受。這些也是評價(jià)課題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范準(zhǔn)確就是課題名稱要盡可能表明研究對象、研究問題及其方法。如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究” ，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如“集中識字，口語突破” ，這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好像

26、是語文，又像是英語，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破- 小學(xué)英語教學(xué)模式研究” ，這樣就一目了然了?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，有一個適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所以似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型一般也不用。如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率 ，就適宜作一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文的題目，但作為課題的名稱，就不很恰當(dāng)，因?yàn)檎n題是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句。課題多以陳述式句型表述，如如何在教學(xué)

27、中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究可改為小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐研究。另外，課題名稱要簡潔，不宜太長，一般不超過20 個字。要簡明扼要，通俗易懂，同時(shí)盡量新穎，使人一看就能留下深刻的印象。研究報(bào)告與課題研究實(shí)施方案對照著寫作為課題研究實(shí)施方案的驗(yàn)證和總結(jié)的研究報(bào)告，在以下三方面要與實(shí)施方案對照著寫。對應(yīng)項(xiàng)目課題實(shí)施方案課題研究報(bào)告若是策略總結(jié)形成了哪些策略研究內(nèi)容若是教學(xué)模式總結(jié)形成的教學(xué)模式若是解決某一具體問題總結(jié)問題是怎樣解決的如設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查法對調(diào)查問卷的分析，形成了什么結(jié)論如設(shè)計(jì)了行動研究法陳述在研究過程中針對什么問題進(jìn)行研究,在問題解決中做了哪些研究方法工作 ,對原研究設(shè)計(jì)做了哪些修改

28、,結(jié)果怎樣 ,產(chǎn)生什么新問題如設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研究法要明確文獻(xiàn)的名稱，主要觀點(diǎn)對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義等研究成果預(yù)設(shè)的成果成果的分析依據(jù)研究材料來提煉研究成果要全面掌握和充分利用有關(guān)材料。撰寫時(shí)要重新熟悉課題研究領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)情況，他人研究的理論觀點(diǎn)、成果、動態(tài)和方法，以及應(yīng)用于實(shí)際后的問題和建議等，均可作參考。多參閱立項(xiàng)時(shí)所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。但不可受其束縛，被其左右，照搬他人研究的觀點(diǎn)，人云亦云。對照課題實(shí)施方案，盡量搜集齊各階段的過程性探索、研究資料，并注意對材料的檢驗(yàn)和篩選，對具體材料作中肯的理論分析。要結(jié)合課題研究實(shí)際，為我所用。要避免“結(jié)題材料是越多越好、越厚越好”的誤區(qū)。

29、提煉就是要把感性材料進(jìn)行反復(fù)分析，進(jìn)行篩選和改造制作，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從中找到規(guī)律性的東西，得出有普遍指導(dǎo)意義的結(jié)論。要提煉本課題研究的創(chuàng)新之處，即在原有基礎(chǔ)上有何發(fā)展，有沒有新的發(fā)現(xiàn)，研究過程中5質(zhì)疑和完善的地方有哪些。要闡述成果與教育教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，有何特點(diǎn)，怎樣操作，效果怎樣。如教學(xué)模式建構(gòu)方面的研究，要交代研究形成的教學(xué)模式，包括模式有幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，每一個環(huán)節(jié)有何特點(diǎn)，主要作用、理論基礎(chǔ)是什么，使用這種教學(xué)模式，教育教學(xué)效果怎樣。成果要概括、精要、利于推廣。在提煉中經(jīng)常會遭遇資料龐雜、茫無頭緒的困擾，我們可以像旅行者收拾自己的箱子那樣，采取如下辦法加以解決：重新安排

30、其中的物品；找一個更大的箱子；把不必要的東西挑出來。第一和第二個辦法促使我們考慮自己的歸類標(biāo)準(zhǔn)，是否可以找到一個更好的“包裝”方式或更合適的容器。第三個辦法揭示我們：研究的寫作過程是一個不斷聚焦的過程，而聚焦就必須舍棄一些東西。多數(shù)教師在課題研究過程中，都掌握了大量的事實(shí)論據(jù)。但如何對這些材料進(jìn)行加工，如何經(jīng)過邏輯推理過程得出正確的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)與材料的有機(jī)統(tǒng)一，則是在撰寫研究報(bào)告中遇到的最大難題。有的教師在研究報(bào)告中只交代研究的背景和理論依據(jù)、方法程序和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，缺乏操作性的概括和提煉，沒有形成自己的認(rèn)識。極為普遍的兩種毛病有：只羅列材料，對研究過程做鏡子式的實(shí)錄，缺

31、乏必要的論證，看不出其主要論點(diǎn)是什么。如一位老師的初中生創(chuàng)造性地摘錄筆記的研究報(bào)告，其正文部分為：第一階段：問卷調(diào)查。學(xué)生課堂筆記個案的比較研究。對比平時(shí)課堂筆記與上公開課時(shí)的課堂筆記的研究。對比自學(xué)課文練習(xí)完成質(zhì)量與平時(shí)授課課文的練習(xí)完成質(zhì)量的研究。第二階段：收集到的有關(guān)注意力、建構(gòu)主義的理論等。闡述創(chuàng)造性地摘錄筆記的理論。遇到的困難。第三階段：監(jiān)督、檢查學(xué)生自主摘錄筆記的情況。以幾篇課文為例，收集多種摘錄版本?？偨Y(jié)。對材料沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究與提煉，沒有理論的提升，只見“材料”不見“觀點(diǎn)”，蒼白無力說服不了人，更不具有可操作性，不能推而廣之。是否可以這樣修改：1.學(xué)生摘錄筆記現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)

32、果分析。2.創(chuàng)造性筆記摘錄的理論依據(jù)3.創(chuàng)造性筆記摘錄實(shí)踐操作學(xué)生課堂筆記的個案研究不同課型課堂筆記摘錄的研究4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性摘錄筆記的策略 只簡述論點(diǎn)，把大量的材料放在附件里，甚至出現(xiàn)附件比正文的論述更為合理、更富邏輯的情況。初中語文個性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究：一、課題的提出二、理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)三、研究過程課題實(shí)施前對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問卷調(diào)查（見附件1 ）對學(xué)生問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在作文教學(xué)上存在的心理障礙（見附件2 ）對教師與學(xué)生作文教學(xué)上不足的分析（見附件3 ）緊扣研究問題，形成自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)過程性一般課題研究都以研究問題為切入點(diǎn)，在課題實(shí)施方案中圍繞研究主題確定研究內(nèi)容和子課題。因此在

33、研究報(bào)告中首先要明確研究內(nèi)容落實(shí)了沒有，與子課題相對應(yīng)的研究成果是什么。如策略研究，首先要陳述通過課題研究探索形成了哪些策略，這些策略怎樣界定，如何操作，有沒有理論支撐，運(yùn)用這些策略需要怎樣的教育教學(xué)觀念，需要怎樣的教育教學(xué)環(huán)境，需要提供哪些保障，運(yùn)用的效果如何。陳述這些內(nèi)容，實(shí)際上就是抓住問題，闡述觀點(diǎn)。事例是實(shí)，議論是虛，唯有因?qū)嵣?，虛?shí)相應(yīng)，文章才能生輝。課題研究形成自己的觀點(diǎn)，必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，在研究的過程中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，在依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，以教育理論為指導(dǎo)，進(jìn)行理性思考，提煉自己的觀點(diǎn)。因此研究報(bào)告要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，體現(xiàn)過程性。6缺少引文及附件，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及

34、該理論和支撐實(shí)驗(yàn)研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；把學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動作為課題實(shí)驗(yàn)研究成果來展示；把課題立項(xiàng)之前的成果當(dāng)作課題立項(xiàng)后的實(shí)驗(yàn)研究成果等現(xiàn)象，會使研究的實(shí)效性大打折扣。定量分析與定性分析結(jié)合進(jìn)行定量分析是求實(shí)精神的具體表現(xiàn)，數(shù)據(jù)本身具有很強(qiáng)的確定性，是對事物的高度概括和抽象，它比語言描述更客觀、準(zhǔn)確，有說服力。在科學(xué)研究目的中，描述、解釋是基礎(chǔ)，預(yù)測和控制才是科學(xué)研究的最高目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化分析，甚至可以結(jié)合計(jì)算機(jī)量化模型，建立事物發(fā)展的數(shù)學(xué)模型。量化是教育科研深化的一個重要方面，缺乏量的分析，只有質(zhì)的描述，這樣的研究是不完善的。要收集數(shù)據(jù)資料，并作初步處理，用作分析

35、、推理和判斷，最后歸納得出結(jié)論。因此撰寫研究報(bào)告要定量分析與定性分析結(jié)合，這樣，才能提高研究報(bào)告的實(shí)證性。有些課題明為實(shí)驗(yàn)研究，且設(shè)計(jì)了對照班，但在成果分析中，多運(yùn)用模糊語言，進(jìn)行定性分析，沒能根據(jù)事實(shí)材料和數(shù)據(jù)提出結(jié)論，印證成果，嚴(yán)重削弱了課題研究的可信度。研究報(bào)告的表述必須觀點(diǎn)正確、材料可靠，論證要以事實(shí)為依據(jù)，無論是闡述課題研究的利弊和價(jià)值，還是研究結(jié)論的實(shí)用性和可行性，都必須從事實(shí)出發(fā)。不能撇開具體研究內(nèi)容一概而論，不能令人置信。結(jié)論分析要實(shí)事求是在文章結(jié)尾時(shí)，可以對自己的研究結(jié)果做一個比較中肯的總結(jié)，同時(shí)指出研究的局限性，尚未澄清的問題、有待于進(jìn)一步探討的問題以及今后繼續(xù)研究的方面和

36、初步的打算。課題研究不一定都能達(dá)到預(yù)期的效果，在研究報(bào)告中要做事實(shí)求是的分析，切忌一味的唱贊歌。按照預(yù)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但發(fā)現(xiàn)了新問題也是成果。中小學(xué)教師從事教育科研，重在體驗(yàn)研究過程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的問題。在一定程度上講，教師在研究過程中獲取的隱性成果比顯性成果更多更有價(jià)值。因此，在結(jié)論分析上要尊重事實(shí)；對于效果不明顯的，不妨討論一下原因，明確下一步研究問題。結(jié)論是正文內(nèi)容的歸納和深化，寫結(jié)論時(shí)應(yīng)該做到嚴(yán)謹(jǐn)深入，邏輯嚴(yán)密，準(zhǔn)確簡明，力求把結(jié)論寫成思維的聚光點(diǎn)，語言的閃光點(diǎn)。如對正文的主要內(nèi)容僅作簡單重復(fù)，或談幾點(diǎn)體會、喊幾句口號就草率收兵，會使結(jié)論空泛籠統(tǒng)，使成果缺乏說

37、服力。不要對前人的工作隨意否定，輕易斷言“此問題前人尚無研究” ；也不可閉門造車，忽視前提和條件，任意夸大成績縮小問題，以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律，以免影響課題研究的科學(xué)性。附件是報(bào)告的補(bǔ)充材料附件一般包括：對概括性成果的具體展示，如專著、系列論文等；表明所依靠的方法與工具，如研究工具( 問卷、測試題等 ) 、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)、觀察記錄等；研究效果證明，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師總結(jié)、典型案例等。能否成為附件材料的把握原則，即材料對文章是否有價(jià)值、價(jià)值大不大，與文章無關(guān)的或關(guān)系不大的材料，就可以略去不用。凡撰寫者認(rèn)為必須向讀者提供的一些原始記錄、工作表格、可供借鑒的資料等，都可作附件內(nèi)容，并按推出的

38、內(nèi)容分成若干條目陳述。千萬別把附件當(dāng)成垃圾箱或檔案袋。由于不明確附件在研究報(bào)告中的作用，很多教師往往把附件當(dāng)成了垃圾箱，如學(xué)科教案集、論文選編、學(xué)習(xí)摘錄選編。甚至把所有與課題相關(guān)的活動資料，包括文獻(xiàn)、圖片、手工作品、照片等都裝入，使附件成了課題的“檔案袋” 。研究報(bào)告整體設(shè)計(jì)編排要合理封面：表明課題基本情況，如課題級別、立項(xiàng)與結(jié)題時(shí)間、課題承擔(dān)單位、課題主持人及課題組成員、聯(lián)系電話等。裝訂排序：封面、標(biāo)題、署名、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、（目次頁）、引言、主論、結(jié)論、(鳴謝 )、引文注釋與參考文獻(xiàn)、附件序號使用：一、1. 1.1 1.1.1 1.1.2參考資料的排列格式是：如是期刊資料，則注明作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、刊期。如是書籍資料，則注明作者(譯者 )姓名、書名、出版社名、出版時(shí)間、頁碼等。概念辨析實(shí)踐、探索、研究； 研究目的與研究目標(biāo)； 成果（結(jié)果）與成效（效果） ；方法與策略； 文獻(xiàn)綜述與文獻(xiàn)羅列；綜合、融合