新課標(biāo)人教版初中語文七年級下冊《7、最后一課（都德）》精品教案

1、新課標(biāo)人教版初中語文七年級下冊7、最后一課（都德）精品教案教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識與技能：了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。（二）、過程與方法：通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。（三）、情感態(tài)度與價值觀：通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育。教學(xué)重點：通過對小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進行愛國主義教育。教學(xué)難點：通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感

2、情，突出中心；學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。教學(xué)課時：二課時教學(xué)過程： 第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。1、生走進都德： 都德（18401897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說小東西。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍最后一課等。最后一課是他的短篇小說代表作。2、生自學(xué)走進普法戰(zhàn)爭： 1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后

3、與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做最后一課。3、介紹小說常識 ： a、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。 b分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。c、小說要素： 人物（

4、 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ） 環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。） 情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲） 4、檢查預(yù)習(xí)生自學(xué)：(1)、給下列加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（ ） 督學(xué)（ ） 郝叟（ ）（ ） 攤（ ） 懊悔（ ）chng f（ ）（ ） 鑰匙（ ）（ ） 磨損（ ） qdo ( )( )哽（ ）(2)、解釋下列詞語督學(xué) 征發(fā) 哽 踱 懲罰(3)、學(xué)生概述故事的大體內(nèi)容.二、初讀課文，生探究整體感知文章的情節(jié)：1、生交流理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)

5、： 上學(xué)路上 上最后一課的過程 下課 上課前、上課中2、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 明確：小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（16）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 3、點一同學(xué)復(fù)述課文，其余的同學(xué)看他的復(fù)述有哪些長處和不足。三、學(xué)生讀課文，看文章描寫人物的方法。第二課時教學(xué)

6、內(nèi)容：分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。教學(xué)過程：一、檢查上一節(jié)課的思考題，生交流分析人物形象。 (一）、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 1、第一階段。幼稚、怕提問 （1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問。 （2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林正在操練”。 幼稚。 （3）“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， （4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？ 巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 2、分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課

7、 最后一課 氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室 陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?耳朵大聲背書啦?！?課堂里還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的 靜一點，靜一點” 鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂

8、里還坐著許多本村的人。烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 3、分析第三階段。難受、懊悔 最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。 （1）我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 （2）課后練習(xí)二： a、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 b、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 c、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 d、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由

9、的渴望。 4、分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 （二）、分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不

10、動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?！边@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： （2）指導(dǎo)朗讀：深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 “我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限

11、期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 （3）結(jié)尾部分三個破折號的作用：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 （4）完成課后練習(xí)三。 （5）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“

12、最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。二、默讀質(zhì)疑，合作探究：由學(xué)生質(zhì)疑，教師參與討論，適時指導(dǎo)。選擇有代表性的問題，全班討論，問題可能有：1、15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人呢？韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。2、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話該如何理

13、解？亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個隱喻）。3、為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？小弗郎士受到了強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！4、在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？這叫做場景描寫。這場景描寫實質(zhì)上就

14、是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個時代、社會的條件下才會出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫，語言干凈、簡潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。5、怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。6、怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的

15、話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。7、一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。8、“忽然”一詞在課文中是什么意思？說明大家感覺這一節(jié)課過得非?？?，不知不覺中又到了散學(xué)的時間了。9、聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾

16、先生臉色慘白？鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點對韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。10、覺得他從來沒有這么高大”具有什么表現(xiàn)力量。通過上最后一課，小弗郎士對先生有了進一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過。11、“我我”這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的