如何提高語(yǔ)文常態(tài)課的有效性

1、如何提高語(yǔ)文常態(tài)課的有效性我們究竟需要什么樣的語(yǔ)文課堂?梁實(shí)秋先生有一段話說得非常好：絢爛之極歸于平淡。我們的語(yǔ)文課就該是要將絢爛的課堂歸于平淡，將語(yǔ)文課堂回歸到自然質(zhì)樸的原生態(tài)的境界?！昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！本褪钦Z(yǔ)文教育的本色。有一位老師作了富有個(gè)性的比喻：他說現(xiàn)在的公開課和隨堂課，就如宴席菜和家常菜，筵席雖然色香味俱全，但是畢竟成本太高，無法天天享用，更何況營(yíng)養(yǎng)價(jià)值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到營(yíng)養(yǎng)豐富、色香味俱全，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，人人、餐餐均可享用。所以，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該簡(jiǎn)單、實(shí)在，講究有效?，F(xiàn)在，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該從常態(tài)狀態(tài)下去思考

2、，因?yàn)槲覀儾豢赡苊刻於寄７旅麕熁蛘呔纳瞎_課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)名師的課堂精彩中不斷地修復(fù)自己的課堂，讓自己的課堂越來越符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生的語(yǔ)文能力提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成而不斷大膽地嘗試，真正追求和實(shí)踐著有效的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生終身的語(yǔ)文發(fā)展服務(wù)。如何切實(shí)保證常態(tài)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我試談幾點(diǎn)看法。一、課前準(zhǔn)備是提高常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的前提“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。要提高常態(tài)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下功夫，講究一個(gè)“備”字。在真實(shí)呈現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度中，執(zhí)教者要講求一個(gè)“備”字。因?yàn)椋n堂至少在一定程度上作用著教師的備課風(fēng)格。“備”，首先教師要研讀“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，揣摩教材編者的意圖、教

3、材的結(jié)構(gòu)體系；對(duì)于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對(duì)話，才會(huì)有學(xué)生與課文的真實(shí)對(duì)話。其次教師要充分了解學(xué)生，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。語(yǔ)文課堂教學(xué)要保證有效性，必須仔細(xì)揣摩學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情景，刪繁就簡(jiǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。教師要研究學(xué)生的智力因素和非智力因素，尤其是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要善于在新舊知識(shí)之間為學(xué)生搭建橋梁。最后，教師要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的傾力之作。如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)

4、題，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會(huì)遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓即將實(shí)施的多邊對(duì)話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。二、課堂教學(xué)是保證常態(tài)下課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，要教給學(xué)生什么，讓學(xué)生獲得什么，都在課堂。課堂上既要有教師“主導(dǎo)性”的彰顯，更要有學(xué)生“主體性”的體現(xiàn)，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)有高效率。1充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)系上“教”要促進(jìn)“學(xué)”，而教學(xué)的本質(zhì)在于“引導(dǎo)”，沒有否定“教”，但是對(duì)“教”提出了更高的要求。優(yōu)秀的教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的

5、課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點(diǎn)的，能淺文深研，上得厚實(shí)有味。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，眼里始終要有學(xué)生，講在需講之處，撥在應(yīng)撥之時(shí)。2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)把學(xué)生放在生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展的位置上。讓學(xué)生以積極的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是衡量課堂教學(xué)效率的標(biāo)尺。課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)效率就會(huì)很高。所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的整個(gè)身心都得到解放，在教師引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，真正成為課堂的主人。3、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)必須充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，突出語(yǔ)文的本體任務(wù)。閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，應(yīng)該簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，應(yīng)該

6、引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語(yǔ)文教育的“三維”目標(biāo)，思考情感，態(tài)度，價(jià)值觀如何有效的落實(shí)在語(yǔ)文課堂里，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。語(yǔ)文課應(yīng)是實(shí)實(shí)在在地為了所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，于是盡可能的把于目標(biāo)不益或雖有益或效果不明顯的東西去掉，可謂是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹。也即是把“根”抓住，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”。至于其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，只能是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”，應(yīng)該是為提高閱讀教學(xué)效率服務(wù)的。4、教學(xué)環(huán)節(jié)整體把握“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這段論述揭

7、示了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們知道，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點(diǎn)是整體的把握。因此，我們?cè)诮處熢趥湔n時(shí)要考慮到對(duì)教材的整體把握，針對(duì)不同的文本，我們應(yīng)該有不同的解讀，有的抓住文章的一條線情感變化線，就能準(zhǔn)確地把握教材的教學(xué)方向，如名師游彩云老師上釣魚的啟示，她抓住“我”得意急切大聲爭(zhēng)辯哭乞求沮喪啟示；有的抓住一些重要的詞語(yǔ)來處理教學(xué)，效果非常有效，如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)一夜的工作，他用一個(gè)“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的問題：讀完課文，你會(huì)用一個(gè)什么詞語(yǔ)來形容總理一夜的工作呢？學(xué)生匯報(bào)出許多的詞語(yǔ)：偉大、勞苦（

8、辛苦）一心為民、儉樸、認(rèn)認(rèn)真真、敬愛忙碌。通過對(duì)這些詞語(yǔ)的把握，學(xué)生就能從重要的詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)文字背后的所蘊(yùn)涵的情感。眾所周知，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)者感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅的：或是“披文以入情”，明了怎樣的言語(yǔ)形式承載了怎樣的思想；或是“入情以披文”，明了高質(zhì)量的思想是借助高質(zhì)量的言語(yǔ)形式來表達(dá)，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語(yǔ)作品”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的語(yǔ)言運(yùn)用能力。必須通過聽說讀寫的能力的藝術(shù)化的訓(xùn)練促使人的情感、思想、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才有利于學(xué)生對(duì)課文的整體的把握。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施是提高設(shè)問的質(zhì)量，擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量，保證每個(gè)學(xué)生

9、都有自主學(xué)習(xí)的空間。5、讀寫訓(xùn)練扎實(shí)有序語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@兒所講的對(duì)話不是語(yǔ)言學(xué)的“對(duì)話”，而是一種教育理念。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是師生、文本之間的多向交流、深層交流。其不僅具有人與人的言語(yǔ)交際特征，更突出的是人與文本的對(duì)話，是學(xué)生在讀文章時(shí)的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個(gè)或更多人在讀文章時(shí)的言語(yǔ)交流與碰撞。然而，一些教師卻把這種對(duì)話片面地理解為師生間的一問一答或師生、生生間的討論，以至于淡化了讀書；我們認(rèn)為，學(xué)生是對(duì)話的主體，對(duì)話的主要形式是讀書。語(yǔ)文課有效性的外在表現(xiàn)是：聽說讀寫的提高，內(nèi)在表現(xiàn)是：豐富自己的情感。因此，閱讀教學(xué)必須以讀書訓(xùn)

10、練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)的“九字訣”：“讀得進(jìn)”既要重視朗讀，又要重視默讀。引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀。通過讀書，讓學(xué)生在課文中“走個(gè)來回”，完成對(duì)文本語(yǔ)言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗(yàn)和熏陶。“記得住”作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，閱讀的基本功能就是吸收和儲(chǔ)備。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動(dòng)積累”

11、：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到了情感的、文化的、審美的熏陶?！坝玫贸觥遍喿x教學(xué)中的“運(yùn)用”，是集對(duì)語(yǔ)言的理解、吸收、內(nèi)化和運(yùn)用于一體的綜合性訓(xùn)練。葉老殷切地教導(dǎo)：“平時(shí)說的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言?！薄罢Z(yǔ)文”其實(shí)涵蓋了人們語(yǔ)言交際的聽、說、讀、寫的運(yùn)用行為和“語(yǔ)言運(yùn)用”的結(jié)果。前人在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸懂得了一個(gè)道理：只有在不斷的“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程中才能掌握技能，練就本領(lǐng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有明確地提出讀寫遷移訓(xùn)練的要求，但是在有關(guān)部分的表述中還是強(qiáng)調(diào)在閱讀中“用得出”的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)這些練習(xí)，通過運(yùn)用，及時(shí)地把學(xué)生儲(chǔ)備的語(yǔ)言由消極的轉(zhuǎn)化為積極的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要常“練”不懈，只有“練”，才能使學(xué)生的詞匯由量到質(zhì)地飛躍；只有“練”，才能使學(xué)生的運(yùn)用由表及里地落實(shí)，只有“練”；才能使學(xué)生的能力由淺入深地提高。每一堂課