淺談小學英語如何進行語音教學

1、淺談小學英語如何進行語音教學學習外語發(fā)音至關(guān)重要，發(fā)不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。到小學畢業(yè)，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續(xù)英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh。一、整體把握教材，抓住語音教

2、學的契機采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特征及認知規(guī)律，集中學習音標會使小學生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要采用“隨風潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W方式，讓學生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成art部分的語音教學內(nèi)容。語音教學應(yīng)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學之中。這樣，學生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學的持久性。2合理安排語音教

3、學的進度PEP小學英語這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞匯的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特征及認知特點。但我認為當學生學完P(guān)EP小學英語第二冊后，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現(xiàn)48個音標的學習，為時過晚。這是根據(jù)記憶的規(guī)律：視聽結(jié)合的效果遠遠優(yōu)于聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利于學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續(xù)續(xù)地介紹給學生，要求學生在一年內(nèi)初步掌握48個音標的發(fā)音、認讀及拼讀單音節(jié)。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音

4、標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿于小學英語教學的全過程，化整為零，采用“星星之火可以燎原”的教學策略。二、巧用各種方法，進行音標教學。音標教學能否達到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習確實比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設(shè)計教法，采用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1音標概念的引出要自然，形象。由于我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。

5、音標的大家族里有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有元音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2音標教學與字母、單詞相結(jié)合。學生在學習音標時已經(jīng)學習了字母，在教學音標時，我們可以結(jié)合字母的發(fā)音幫助學生掌握音標的發(fā)音。如在教學音標i:時，讓學生找出含有i:的字母EBCDGPTV 。如在教學音標e時，讓學生找出含有e的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發(fā)音部位。在單詞教學時，教師應(yīng)適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，培養(yǎng)了學生的拼

6、讀能力。如五個元音字母AEIOU在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，字母組合的發(fā)音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產(chǎn)生正遷移。與此相反當?shù)谝徽Z言與第二語言的相對應(yīng)部分模式不同時就會出現(xiàn)負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音b、p、d、t、k、s、z、r的

7、發(fā)音，利用復(fù)韻母ai,ei,ei等發(fā)音方式讓學生體會雙元音ei，ai，iieuuau的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經(jīng)常引導學生用拼拼音的方法，叫學生嘗試著去拼讀未學過的英語單詞，那樣日積月累，在學生的頭腦中就會建立字母與因素之間的一一對應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學習更加便捷了。三、趣味操練，突破“三關(guān)”為了不增加學生的學業(yè)負擔，在音標教學時不要求學生書寫音標，主要是過“三關(guān)”?！叭?/p>

8、關(guān)”指認讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學生學習48個國際音標就像學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程，容易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中，學生很容易產(chǎn)生厭煩。教師應(yīng)將游戲、歌謠、謎語等學生喜愛的活動穿插在語音教學之中，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。1積極利用各種教學媒體操練音標我們面向的是天真爛漫的小學生，他們的注意力很容易分散。為了充分調(diào)動學生學習音標的積極性，教師應(yīng)該充分利用電視、幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設(shè)備及自制卡片、掛圖、小黑板等教具。借助這些具體形象的媒體刺激學生的感官，幫助他們記憶枯燥抽象的音標。2積極利用各種游戲操練音標 Missing game( 哪一張不見了) ，不僅可以讓學生識記音標，還可以訓練學生的眼力。 Finding the good friends (找朋友)游戲，教師報一個清輔音或濁輔音，學生快速說出對應(yīng)的濁輔音或清輔音，教師報出短元音或長元音，學生說出對應(yīng)的長元音或短元音。既可以練習對比發(fā)音，還可以培養(yǎng)學生的反應(yīng)能力。當然，關(guān)于音標操練的游戲不勝枚舉，作為教師要勤動腦、善組織，利用簡單、易操作的游戲激發(fā)學生的學習音標的興趣。心理學理論告訴我們“小學