獨(dú)家原創(chuàng)-高中物理中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討

1、獨(dú)家原創(chuàng):高中物理中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討 尊敬的朋友：此篇文章由本站代寫老師獨(dú)家原創(chuàng)寫作，版權(quán)歸代寫會員所有，普通VIP會員無權(quán)查看，代寫服務(wù)咨詢電話 摘要：本文分析了當(dāng)前物理教育的現(xiàn)狀，對高中物理中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有關(guān)問題進(jìn)行了理性探討，提出了培養(yǎng)高中學(xué)生物理問題提問能力的一個課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)鍵詞：圖式，教學(xué)，高中物理 高中物理新課程的核心理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。而物理教學(xué)實(shí)踐表明，提出問題的技能是一種用于掌握思維技巧的工具。思維的過程是信息處理與管理的過程。它能使學(xué)生懂得如何處理物理世界中復(fù)雜的、綜合的和不確定的因素。好的提問技

2、能，不僅可以使我們的學(xué)生對未知物理世界產(chǎn)生關(guān)注和探究的欲望，而且，會對那些模糊不完整的信息更加敏感。對于習(xí)慣于接收學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，經(jīng)常提出物理問題，有助于他們改變原來的那種只在意那些口頭的或是書面的現(xiàn)成信息的習(xí)慣，對未知的物理世界產(chǎn)生探索的興趣。 一、當(dāng)前物理教育的現(xiàn)狀 中學(xué)物理教學(xué)既承擔(dān)著物理知識的傳承、物理學(xué)科能力的生成，也承擔(dān)著科學(xué)思想的啟迪，心靈世界的開拓與情感、態(tài)度、價值觀的塑造等目標(biāo)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了三維目標(biāo):學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，

3、驗(yàn)證物理規(guī)律。能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。所以，從這個意義上說，物理學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是一個涉及課程內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)策略的系統(tǒng)工程?；诙嘣悄芾碚摰奈锢斫虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力研究，就是培養(yǎng)和提高學(xué)生思維品質(zhì)的一種重要策略。物理知識是許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中得到的能力鍛煉也是其它相關(guān)學(xué)科所需要的。但高中物理難學(xué)、高中物理難教幾乎成了教育界公認(rèn)的事實(shí)。 在現(xiàn)行的教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的問題意識非常淡薄，許多學(xué)生不善于分析實(shí)驗(yàn)過程中出

4、現(xiàn)異?，F(xiàn)象的原因;大部分學(xué)生不能夠經(jīng)常提出一些與眾不同的觀點(diǎn);更多的學(xué)生當(dāng)其他同學(xué)回答問題時，不能發(fā)現(xiàn)他的不足;沒有學(xué)生能夠指出老師講課中的錯誤等。這說明學(xué)生提出問題能力不強(qiáng)，需要我們在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”的能力。 二、培養(yǎng)高中學(xué)生物理問題提問能力的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力實(shí)踐使我們認(rèn)識到:在課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主地提出一個問題要比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。正像美國教育家布魯諾所說:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！惫P者這幾年一直承擔(dān)教改班的教學(xué)工作，教改班的學(xué)生接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我在實(shí)施

5、提問能力課堂教學(xué)策略的過程中，采取了相對應(yīng)的一些方式。 1.學(xué)生物理提問能力培養(yǎng)的階段 針對學(xué)生“提出問題”能力薄弱的種種表現(xiàn)和成因，回顧近十年的教育教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識到學(xué)生的“提出問題”的能力也不是一天、二天就可以培養(yǎng)起來的， (l)敢于獨(dú)立、主動地提出問題的階段 這個階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中碰到的不懂的知識、不會做的習(xí)題，敢于向老師和同學(xué)提問，而不是聽之任之，或一抄了之，這是初級階段。即使所提的問題都是就事論事，但己敢于提出問題，因而也是一個重要階段。對于激發(fā)學(xué)生的自信心有極大幫助。一般說來，經(jīng)過老師的鼓勵、幫助與教育，絕大部分學(xué)生都能達(dá)到這一階段的水平。例如，學(xué)生看到三棱鏡把太陽光分解這七色光譜

6、，就會產(chǎn)生“這是怎么回事”的疑問;聽到共振音叉的響聲，又會產(chǎn)生為什么那個音叉沒有敲也響起來的問題等。 (2)簡單模仿以后提出問題的階段 這個階段，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生初步學(xué)會按教師提出問題的方法提出問題。如對不會做的習(xí)題，并不像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f:“老師，這個題怎么做?而是問老師這句話什么意思，或這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的等，雖然這時候?qū)W生提出的問題往往還比較單，甚至十分幼稚可笑，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上提出問題的，已經(jīng)有了很大的長進(jìn)，應(yīng)予以肯定。當(dāng)然教師在解答時也要畫龍點(diǎn)睛，并且留有一定的余地，讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。 (3)初步學(xué)會思考以后提出問題的階段 學(xué)生在學(xué)會簡單

7、模仿提問的基礎(chǔ)上，開始有意識地思考問題，力圖提出一些有新意的問題。在這一階段學(xué)生所提的問題有一定的成熟感，而不是一般的某個具體的題目了學(xué)生往往從己有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外參考書內(nèi)容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有新意的問題。這一階段學(xué)生提出的問題有一定的成熟感。例如，在電磁現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)習(xí)“磁變說”(=n/t)時，與初中學(xué)習(xí)的“切割說”(Blv)加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質(zhì)疑等。 (4)深入鉆研以后提出問題的階段 在這一階段，學(xué)生所提出的問題有一定的深度和難度，體現(xiàn)了一定的水平。這階段學(xué)生所提的問題有一定的深度和給度，往往擊中關(guān)鍵

8、，具有“揭示規(guī)律”、“獨(dú)創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征。例如，在討論“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差時，就會有學(xué)生提出，既然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理上存在系統(tǒng)誤差，教材中為何還選用此方法呢?有沒有其它設(shè)計(jì)方案以完善原理?若以此作為問題的出發(fā)點(diǎn)，必然會萌發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 (5)創(chuàng)新猜測以后提出問題的階段 在這一階段學(xué)生提出的問題往往抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測、發(fā)現(xiàn)的特征，如果進(jìn)一步能解決問題，往往是一篇很好的物理小論文或研究性成果報(bào)告。這一階段的學(xué)生己初步具備了探究的基礎(chǔ)，質(zhì)疑己成為他們的能力，這些學(xué)生毫無疑問地已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。 2.利用發(fā)現(xiàn)策略，鼓勵學(xué)生提出問題 發(fā)現(xiàn)策略是針對接受學(xué)習(xí)而

9、提出的教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地通過提出假說和驗(yàn)證假說來解決問題，通過概括問題解決的過程來形成正面和反面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，通過概括問題解決的結(jié)果來形成物理知識和技能等。發(fā)現(xiàn)策略的模式如下: 創(chuàng)設(shè)問題情境一一提出假說一一形成方案一一驗(yàn)證假說一一分析總結(jié)，補(bǔ)充發(fā)展假說 (1)給信心給勇氣，鼓勵學(xué)生提出問題 有的學(xué)生基礎(chǔ)差，膽子小，在課堂上主動提出問題確實(shí)不容易，我們應(yīng)給予積極的肯定。然后結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容給予啟發(fā)，教給學(xué)生尋找解決問題的方法，使學(xué)生以能問、善問為榮。 (2)給氛圍給情境，激勵學(xué)生提出問題寬松和諧的課堂氛圍能幫助學(xué)生消除心理障礙，消除對問題的恐懼;良好的問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的

10、問題意識，有意識地提出問題。例如，在“自由落體運(yùn)動”這節(jié)新課教學(xué)時，本人設(shè)置了兩個演示實(shí)驗(yàn): 五分硬幣與紙片同時下落，五分硬幣落得快; 小紙團(tuán)與大報(bào)紙同時下落，小紙團(tuán)落得快。 通過巧妙的“問題情境”，使學(xué)生的前概念與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生沖突，引起思維撞擊，學(xué)生自然會提出問題:重的物體與輕的物體究竟哪個落得快?從而引起學(xué)生探究問題的欲望。 (3)給時間給空間，促使學(xué)生提出問題 課堂上讓學(xué)生多思考。 學(xué)生跟著老師走，這種做法實(shí)際上不利于學(xué)生思維的發(fā)展。要想學(xué)生提出問題的能力有所提高，課堂上我們應(yīng)該少講，讓學(xué)生有足夠的時間去思考。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看老師講了多少知識，而是看學(xué)生構(gòu)建了多少知識和思

11、維方法的掌握程度。在以往的教學(xué)中，教師往往只重視傳授知識，而忽視了能力的培養(yǎng)，教師習(xí)慣于面面俱到，一節(jié)課幾乎被教師的講授給“壟斷”了，甚至有時出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。由此助長了學(xué)生的依賴性和懶惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生提問能力的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的提問能力，關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學(xué)方法:如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問題提出問題解答問題”的認(rèn)識道路前進(jìn)的一種主動探索知識的方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時間去思考問題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如:在“平拋運(yùn)動”的教學(xué)中，教師用一小錘水平敲擊放在水

12、平面上的小球，請學(xué)生觀察小球的運(yùn)動軌跡，學(xué)生觀察的結(jié)果是小球作曲線運(yùn)動，即運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問題:為什么小球不一直飛出，而是一邊前進(jìn)、一邊下落呢?學(xué)生必然會從力的角度去研究與推導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論:水平方向不受力，作勻速直線運(yùn)動;豎直方向只受重力，作自由落體運(yùn)動。然后教師用平拋運(yùn)動演示器，演示出平拋運(yùn)動的確是水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動，準(zhǔn)確地揭示出了平拋運(yùn)動的實(shí)質(zhì)及研究方法。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，一定會總結(jié)出來“平拋運(yùn)動”是只在重力作用下的兩種運(yùn)動的合成，其運(yùn)動軌跡應(yīng)是拋物線的一部分。綜上所述，“學(xué)生提出問題的能力”應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教學(xué)過程中，通過對學(xué)生提問

13、能力的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。 課外重視學(xué)生的提問。 學(xué)生在課余時間向老師請教問題時，即使有的問題簡單明了，或者是課堂上已多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，我們也應(yīng)該認(rèn)真地給予解答。千萬不能有不悅之色，更不能說:“你怎么回事?這么簡單的你都不知道?回去想一想。”老師好似嚴(yán)格要求，但往往事與愿違，學(xué)生以后可能再也不會找老師問問題。所以，對于主動請求幫助的學(xué)生，我們應(yīng)該認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，使他們不斷地向老師提問題。 (4)給智慧給方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題 引導(dǎo)學(xué)生對“現(xiàn)實(shí)生活”提出問題 物理源于生活，如果我們能積極地引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去提問，可

14、以說是取之不盡，用之不竭。比如摩擦起電、變壓器、剎車滑行、人行走、輸送物、小孩滑滑梯、亮度可調(diào)的臺燈、光纖傳送信號等，我們都可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。 引導(dǎo)學(xué)生對“物理實(shí)驗(yàn)”提出問題 物理離不開實(shí)驗(yàn)，它是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。做實(shí)驗(yàn)時可引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?怎樣才會產(chǎn)生這種現(xiàn)象?如果條件變了，將會怎樣?又是什么原因造成的呢?另外，在物理實(shí)驗(yàn)中還可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理、器材、注意事項(xiàng)來提問。 引導(dǎo)學(xué)生對“物理教材”提出問題 對物理概念提出問題。學(xué)習(xí)新的物理概念時，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的字眼提問，少了這個條件行不行，沒有這個條件會出現(xiàn)什么問題，多了一個條件又會如何?例如，在進(jìn)行波長概念教學(xué)時，教師可以提問

15、:這個定義的關(guān)鍵詞是什么?少了“總是”這個條件行不行?“相鄰”的含義是什么?少了“相鄰”這個條件行不行?然后讓學(xué)生回答，由老師補(bǔ)充說明。 對物理公式提出問題。公式的推導(dǎo)、公式的意義、公式的適用條件均可作為提問的素材。 例如，在學(xué)習(xí)庫侖定律公式時，學(xué)生可能提出問題:公式中的K值等于多少?K值的單位是什么?靜電力的大小跟什么因素有關(guān)?靜電力的方向怎樣判斷?公式的適用條件是什么? 物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的形成條件、形成過程中提出問題，這有助于對物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如:動量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個問題: (l)動量守恒為

16、什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎?你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?(2)動量守恒是由牛頓運(yùn)動定律推出的，那么為什么要講動量守恒定律呢?它究竟比牛頓運(yùn)動定律優(yōu)越在何處?(3)動量守恒定律表達(dá)式有方向嗎?(4)既然運(yùn)動是相對的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對哪個參考系的速度呢?通過這些問題提出、討論，會使學(xué)生充分理解動量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對性。 引導(dǎo)學(xué)生對“問題的變化”提出新問題引導(dǎo)學(xué)生去改變問題中某個(或幾個)條件，也可以提出更多問題。 首先讓學(xué)生改變初始條件，提出問題并解答。有的學(xué)生改變質(zhì)量和速度條件，提出問題:如果質(zhì)量不相等，分別為m，、mZ，初

17、速度分別為v，、v:，情況將如何?有些同學(xué)針對光滑的條件，可能提出問題:如果導(dǎo)軌不光滑，情況將如何?如果導(dǎo)軌不光滑，且滿足l;=21:(如圖2所示)，情況將如何? 其次讓學(xué)生改變所求結(jié)果，學(xué)生可能提出問題:從開始到穩(wěn)定時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的焦耳熱是多少?系統(tǒng)損失的機(jī)械能是多少?最后讓學(xué)生改變初始條件和所求結(jié)果，學(xué)生可能提出問題:如果兩桿初速均為零，PQ受到恒定的水平外力F的作用，如圖3所示， 兩桿將怎樣運(yùn)動?“任何創(chuàng)新都源于問題”，“提出問題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批

18、判性。通過學(xué)生所提的問題，教師也及時了解到學(xué)生的思維動態(tài)，在問題的相互討論中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。 (5)導(dǎo)致悖論，引發(fā)學(xué)生提問 根據(jù)心理學(xué)知識，知覺具有恒常性。在知覺中由于人們已有知識和經(jīng)驗(yàn)的參與，使知覺往往不隨條件變化而變化，表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性。當(dāng)解決某個問題時，常會用解決類似問題的思維模式，造成思維定勢帶來的消極影響。教學(xué)中通過引出悖論，使學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中，由于對同一問題推出兩個互相矛盾的結(jié)論，他們的推導(dǎo)似乎邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充足、原則合理但結(jié)論又互不相容，在比較中必然會發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決矛盾的求知動力。例如:汽車在平直公路上行駛，若汽車所受阻力不變

19、，當(dāng)牽引力增大時，根據(jù)牛頓第二定律，加速度增大，速度也不斷增大但有人提出相反的觀點(diǎn)，因發(fā)動機(jī)的功率一定根據(jù)功率公式P=FV推斷，當(dāng)牽引力增大時，速度應(yīng)當(dāng)減小。你認(rèn)為那一種分析正確?該如何解釋上述矛盾。教學(xué)中教師有意地導(dǎo)致悖論，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在討論中，通過說理和辨析的結(jié)合，正確和錯誤的交鋒，不僅能消除錯誤概念，鞏固所學(xué)知識;而且，還能促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。 三、結(jié)語 在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自我刺激、自我運(yùn)動、自我發(fā)展，從而改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破思維定勢，敢于革新觀念、除舊布新，敢于創(chuàng)造性地運(yùn)用己有的知識、經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的提問能力是一種直接經(jīng)驗(yàn)，靠教師傳授是難