關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂延時(shí)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)

1、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂延時(shí)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì) “延遲評(píng)價(jià)”是美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本倡導(dǎo)的“智力激勵(lì)法”的一條原則，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，其原意是通過會(huì)議的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者的創(chuàng)意及靈感，產(chǎn)生更多創(chuàng)意和方法，誘發(fā)一些可能的思想或解決問題的方法。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師留給學(xué)生一定的思考時(shí)間、讓學(xué)生充分抒發(fā)見解，提出多種解題方法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，促動(dòng)思維水平的升華。心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，在學(xué)生思維助啟動(dòng)過程中，別人過早的評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維展開和深入的抑制因素。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)卣莆諘r(shí)機(jī)

2、，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間?！把舆t評(píng)價(jià)”不光是評(píng)價(jià)時(shí)間的延遲，也是評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)張，評(píng)價(jià)過程不再是老師一個(gè)人的“獨(dú)裁“，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生一起發(fā)表意見，這時(shí)候老師也是一個(gè)幸福的學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵趯W(xué)生天真甚至幼稚的觀點(diǎn)中誰說沒有真知灼見。例如：師：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對(duì)嗎？ 學(xué)生有的說對(duì)，有的說不對(duì)，意見分歧很大。對(duì)此，吳教師沒有即時(shí)評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生按不同的意見站成兩隊(duì)。 師：對(duì)這個(gè)問題有不同意見，能夠開個(gè)辯論會(huì)嘛！認(rèn)為準(zhǔn)確的同學(xué)為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)為反方。請(qǐng)正反兩方各推選代表，向?qū)Ψ疥U述自己的理由。 正方派出兩位同學(xué)，吳老師給他們提供一張圓紙片。一名同學(xué)從中間對(duì)折，撕開，拿

3、出一片向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占1/2嗎？”反方同學(xué)見狀沉不住氣，急于反駁，吳老師也給了反方兩名代表一張圓紙片。反方同學(xué)把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，向正方同學(xué)示意：“像這樣把圓紙片分成兩份，這個(gè)小片難道也占1/2嗎？”就這樣，兩隊(duì)僵持不下。 師：認(rèn)為對(duì)方準(zhǔn)確的同學(xué)，能夠站到對(duì)方隊(duì)伍中去。 正方一些同學(xué)陸續(xù)站到反方那邊，最后還剩下2名正方代表堅(jiān)持自己的意見。 師：你們不服，說明理由??！ 生（正方）：這題是說把一張圓紙片分成兩份，我們把圓片平均分成兩份，難道不占1/2嗎？ 生（反方）：你們是平均分成兩份。可題目中并沒有說平均分啊，難道像我們這樣隨便分

4、成兩份，也能說1/2嗎？ 生（正方） 師：正方還有什么想說的嗎？（正方代表無言以對(duì)）好，看來是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分”了！ 對(duì)于兩種截然不同的觀點(diǎn)，吳老師沒有簡單地評(píng)價(jià)孰對(duì)孰錯(cuò)，而是組織了一場精彩紛呈的辯論會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在樹觀點(diǎn)、擺事實(shí)、說理由、評(píng)思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理順和意見的統(tǒng)一。這種立足逐步同化的知識(shí)感悟，遠(yuǎn)比教師即時(shí)的直白評(píng)價(jià)要有效得多。學(xué)生在延遲評(píng)價(jià)所留下的寬泛過程中實(shí)行智慧的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，課堂成了個(gè)性飛揚(yáng)的人文天地。這樣的課堂評(píng)價(jià)，已然超越了傳統(tǒng)狹隘的固有范疇，臨近了生命發(fā)展的至高境界。 自主探究 鼓勵(lì)創(chuàng)新 在小學(xué)四則運(yùn)算中

5、，連續(xù)退位減法是一個(gè)難點(diǎn)，其算理抽象、難懂。而被減數(shù)中間或末尾有零的情況更是難中之難。為了避免學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師往往采用多講、多練的方法強(qiáng)化教學(xué)效果。 【案例】 三位數(shù)減三位數(shù)隔位退位減法 教學(xué)片斷 學(xué)生嘗試計(jì)算“202-108”后，正在交流豎式計(jì)算的過程和方法。 師：個(gè)位不夠減，要從十位退1，十位上是0，沒有1可退，該從哪位退1？ 生：從百位退1 師：百位退一之后，十位上有幾個(gè)十？能夠退1嗎？ 生：十位上退1后還剩下幾？ 枯燥的算理講解正在實(shí)行著。突然，一位學(xué)生迫不及待地站起來，說：“老師，您講的方法雖然很好，但退來退去，我都快糊涂了。我的方法簡單多了?！?教師展示這位學(xué)生的作業(yè)。如式

6、1： 192 108 _ 94(式一) 班級(jí)一下子熱鬧起來，有的說：“他連題目都抄錯(cuò)了?！庇械恼f：“個(gè)位2減8怎么等于4？”幾乎所有的同學(xué)都表示反對(duì)。 老師先是一楞，但很快鎮(zhèn)靜下來，沒有立即否定。 師：你能大膽的提出自己的想法，真了不起。能說說你是怎么想的嗎？ 生：個(gè)位不夠減，我直接從20退1給個(gè)位，20就變成了19，個(gè)位就變成12，12減8就等于4。 師：把退位減法變成了不退位減法，真不錯(cuò)。2減8等于4，是怎么回事？ 學(xué)生很快想到在個(gè)位上戴個(gè)帽“12”，將算式1變成算式2 192 -108 94(算式2) 新思路、新方法講清楚了，也表示清楚了，可它和一般的豎式還是有差別，如何使這種變退位為不

7、退位的想法寫成豎式時(shí)更簡單些呢？ 師：咱們來看看被減數(shù)202有什么特點(diǎn)？生：接近200，與202相差2。師：我們要變退位為不退位，最接近200的數(shù)是幾？此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，想到了以下方法：199 -108 91+ 2 93 1 93（算式3）師：只退一位就把退位后各位上數(shù)的變化表示得清清楚楚，妙！復(fù)雜的計(jì)算變簡單了，奇！同學(xué)們?cè)诶斫狻⑹煜み@種算法后，用它計(jì)算剛學(xué)過的連續(xù)退位減法也得心應(yīng)手，計(jì)算“423-157”、“700-564”的豎式分別如算式5、算式6。399 699 -157 -564242 135 + 24 + 1 266（算式5） 136（算式6） 學(xué)生思維靈活多樣

8、，富有創(chuàng)造性，這些都得益于教師采用了延遲評(píng)價(jià)。以上教學(xué)片斷，如果教師對(duì)學(xué)生在列算式中所提出的不同解法立即否定，勢(shì)必打斷學(xué)生的思維過程，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上連續(xù)退位減法的精彩解法，也談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。延遲評(píng)價(jià)給學(xué)生提供了創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合以上兩個(gè)案例，我認(rèn)為，要想正確采用延遲評(píng)價(jià)，必須做到以下三點(diǎn)：1、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松活潑的氣氛，否則學(xué)生就不敢大膽地在教師面前發(fā)表一些淺顯的、不成熟的看法。 2、 教師對(duì)學(xué)生的新穎想法雖然不能馬上評(píng)價(jià)，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生本人的實(shí)際能力及問題的深淺給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。3、當(dāng)學(xué)生爭論不休、出現(xiàn)僵局時(shí)，教師應(yīng)該視分歧的程度提出有效的建議但不要明顯傾向某一

9、方。“延遲評(píng)價(jià)”是培養(yǎng)學(xué)生思辯思維的適宜土壤與溫度，因此。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評(píng)價(jià)以對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢(shì)，而應(yīng)該靈活地運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，催生出課堂中的無限精彩。在課堂上合理、高效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于他們獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地表現(xiàn)自我。如何利用好課堂評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高及個(gè)性的全面發(fā)展呢?我認(rèn)為把握好課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間度是一個(gè)重要的研究課題。下面就此談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)： 一、 課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)

10、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。 心理學(xué)家的研究表明，及時(shí)反饋的效果最好。也就是當(dāng)一事情發(fā)生時(shí)，都存有一個(gè)最佳評(píng)價(jià)期，評(píng)價(jià)的時(shí)間隔得越久效力就越低。所以教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時(shí)間及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到最有效的教育刺激。新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，因此，我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的感受，教學(xué)過程中要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)。而要有這樣的效果，就需要教師要特別注重學(xué)生的情緒變化，靈活、巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)這一教育手段。如：當(dāng)教學(xué)未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高興的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生興趣減弱、注意力不夠集中時(shí)，能通過評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地進(jìn)行

11、；當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)入高潮時(shí)，能不失時(shí)機(jī)，及時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，把學(xué)生情緒推到最高點(diǎn)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，樹立堅(jiān)定的自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同的及時(shí)評(píng)價(jià)。如：不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言之后，即使他講的內(nèi)容有不正確的成分，也應(yīng)該馬上表揚(yáng)他的進(jìn)步。在個(gè)別同學(xué)聽課不認(rèn)真的時(shí)候，馬上指出聽課認(rèn)真的同學(xué)或小組，讓表現(xiàn)不好的同學(xué)有學(xué)的榜樣。教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生的成長。盡量用積極的及時(shí)評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生良好的行為，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，甚至從他們的錯(cuò)誤中找到正確的成分對(duì)其及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 但是，及時(shí)鼓勵(lì)的語言不必過多，過多則偏離了評(píng)價(jià)的

12、目標(biāo)。如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)起到“良言一句三冬暖”的效果，如：“你的知識(shí)真豐富！”“你提得問題有水平！”“你的思維很有深度！”“你動(dòng)作真快！”等簡短的評(píng)價(jià)，卻常常能讓學(xué)生得到極大的成功喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二、課堂評(píng)價(jià)也需要延遲評(píng)價(jià)，拓寬學(xué)生的思維空間 一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息，并非一律都得“及時(shí)”評(píng)價(jià)。心理學(xué)家研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)階段，應(yīng)靈活運(yùn)用智力激勵(lì)法中的“延遲評(píng)價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的靈感。 “延遲評(píng)價(jià)”就是在解決某一問題產(chǎn)生

13、各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言。如果過早做出評(píng)價(jià)，將會(huì)打擊多數(shù)學(xué)生的積極性，就會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，達(dá)不到開發(fā)學(xué)生潛能的目的。 延遲評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中運(yùn)用具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 1、延遲評(píng)價(jià)能夠誘發(fā)學(xué)生新穎獨(dú)特的想法。一個(gè)開放性的問題提出后，學(xué)生會(huì)說出許多答案與設(shè)想，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地對(duì)某些學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，這樣可誘發(fā)其他學(xué)生說出多種答案與設(shè)想。比如在英語課上，我給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：有一天，一個(gè)聾啞人到商場想買一副手套，于是他跟售貨員做了一個(gè)用手帶手套的動(dòng)作，他很順利地買到了手套。同時(shí)，他還想買一把鐵錘，于是他又

14、做了一個(gè)用鐵錘敲釘子的動(dòng)作，這樣，他又順利地買到了一把鐵錘。第二天，有一個(gè)盲人想買一把剪刀，他該怎么辦呢？生1：（極快地）做了一個(gè)拿剪刀剪的動(dòng)作（并用手比劃著）。師：哦?。◣煾葎潱┻@樣，就可以把剪刀買到手了。生2：他可以用嘴巴說“我要買一把剪刀”。師：哦！說就可以啦！生3：我支持“說”的那位同學(xué)。因?yàn)槊と瞬皇敲@啞人，他可以說出來，不用動(dòng)作。我沒有直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是把判斷的權(quán)利交給學(xué)生，在他們互相討論后教師評(píng)價(jià)：第一個(gè)同學(xué)反映很快，是由前面兩個(gè)動(dòng)作想到了第三個(gè)動(dòng)作。第二個(gè)同學(xué)的反應(yīng)就顯得更加靈活一些，思考問題的角度也不同，盲人是可以說話的，用語言表達(dá)很方便。再如：有這樣一個(gè)句型：Ill ta

15、ke it譯為：我要買它。我們學(xué)過buy一詞，每當(dāng)我問到“我要買它。”如何翻譯時(shí)很多學(xué)生的思路是用中文思路去考慮，譯成了Ill buy it我沒有直接判斷對(duì)錯(cuò)，而是把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，在他們互相討論中明確：英語語言習(xí)慣的用法，不能片面的只用漢語思維考慮。 2、延遲評(píng)價(jià)能夠更好挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類具有大量尚未加以利用的潛力。因此，每個(gè)學(xué)生都有潛能，且都有實(shí)現(xiàn)潛能的愿望，只是沒有得到充分開發(fā)。而創(chuàng)新型的課堂教學(xué)，不僅要發(fā)展學(xué)生現(xiàn)有能力，更重要的是要開發(fā)那些處于萌芽狀態(tài)的潛力。而延遲評(píng)價(jià)就是為學(xué)生提供了發(fā)展?jié)撃艿臈l件，使發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力成為了可能。3、延遲評(píng)價(jià)有利于訓(xùn)練學(xué)生

16、獨(dú)立思考、勤于鉆研的習(xí)慣。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣于連珠炮式的提問，喜歡熱鬧的氣氛，對(duì)問題缺少靜思熟想。而當(dāng)教師延長了思考的時(shí)間后，使學(xué)生有了獨(dú)立自主進(jìn)行思考的自由空間，有了思考的真正自由，長此以往，利于訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣。 實(shí)踐的充分證實(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用延遲評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)，要求教師在課堂上必須表現(xiàn)出極大的耐心，留給學(xué)生分析思考的時(shí)間，讓他們各抒己見，相互啟發(fā)，使一般學(xué)生吃得了，優(yōu)生吃得飽。 三、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)互為補(bǔ)充，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。 任何一種評(píng)價(jià)都有自己的優(yōu)勢(shì)與不足。及時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果一般立竿見影。但如果教師要拓展學(xué)生的思維，讓

17、更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，則需要運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)。及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)在教學(xué)中都是必不可少的。兩者必須互為補(bǔ)充，才能更好起到評(píng)價(jià)的效果.總之，評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。教師能不能恰當(dāng)把握好課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，是考察其是否具備嶄新的教育理念的重要方面。教師要更多地使自己的課堂評(píng)價(jià)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和人文關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特

18、長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 延時(shí)評(píng)價(jià)，是相對(duì)于即時(shí)評(píng)價(jià)來說的一種特殊的評(píng)價(jià)方式，是在學(xué)生做出一件事情或說出一種想法之后，不急于進(jìn)行終極評(píng)價(jià)，而是緩一緩，等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)作引導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)。實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生完整的表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展。一、當(dāng)一種答案出現(xiàn)多種表述時(shí)，可用延時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行申辯在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)一種答案出現(xiàn)多種不同的表述時(shí)，教師不要急著下結(jié)論，要因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自己去思考、去申辯。讓學(xué)生在討論中分析、歸納，找出最優(yōu)的一種答案或者方案。真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。二、當(dāng)開放問題出現(xiàn)多種見解時(shí)，可用延時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)歸納在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生得出其中的一種解決途徑后，教師不要急于評(píng)價(jià)，否則就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生的創(chuàng)造思維往往稍縱即逝。教師要善于把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)所有學(xué)生把思考的全部問題都呈現(xiàn)出來，然后進(jìn)行討論、分析、歸納，讓問題的解決的所有途徑清晰地展現(xiàn)出來。三、當(dāng)某種問題出現(xiàn)疑問時(shí)，可用延時(shí)評(píng)價(jià)