小學(xué)數(shù)學(xué)四年級計(jì)算錯(cuò)誤原因分析

1、-作者xxxx-日期xxxx小學(xué)數(shù)學(xué)四年級計(jì)算錯(cuò)誤原因分析【精品文檔】小學(xué)數(shù)學(xué)四年級計(jì)算出錯(cuò)原因分析通川區(qū)一小郝莉莉劉旭東1、 注意力發(fā)展不完善 小學(xué)生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意總是讓位于無意注意，并且注意到的范圍也比較狹窄 。 學(xué)生在觀察試題中抽象的數(shù)字 、 運(yùn)算符號時(shí)往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，不能看出它們之間的聯(lián)系 。 對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時(shí)間很短暫，因此常發(fā)生抄錯(cuò)數(shù)字（如圖1） 、 寫或算錯(cuò)符號（如圖2，3）以及漏寫數(shù)字等所謂的粗心錯(cuò)誤 。 例如圖1中，前面第一步運(yùn)算順序及計(jì)算都沒問題，第二部就將259錯(cuò)寫成25，造成計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。 圖（1） 圖（2）

2、 圖（3）2、基礎(chǔ)知識掌握不牢 定律、概念、公式和法則是運(yùn)算的主要依據(jù)之一，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢、算理不明、運(yùn)算法則、順序、定律運(yùn)用不正確等知識性錯(cuò)誤信息在頭腦形成，是主要原因，如圖（4）（5）（6）（7），運(yùn)用乘法交換律及結(jié)合律進(jìn)行乘法的簡算時(shí)，學(xué)生知道直接湊整和分解湊整進(jìn)行簡算，但由于對乘法意義的模糊，不知道什么時(shí)候算式之間用加號 ，什么時(shí)候用乘號，之所以想到加號，是與乘法分配律相混淆。如圖(8)(9)就是對乘法分配律的數(shù)據(jù)及結(jié)構(gòu)兩大特征沒有清晰的認(rèn)識導(dǎo)致的錯(cuò)誤。 圖（4） 圖（5） 圖（6） 圖（7） 圖（8） 圖（9）3、 經(jīng)驗(yàn)負(fù)遷移 經(jīng)驗(yàn)遷移有著正面的好處， 有時(shí)也有負(fù)面的影響。 小

3、學(xué)生的思維能力薄弱，主要依賴感性經(jīng)驗(yàn)的傳遞， 加之思維定勢影響較大， 在計(jì)算方面， 往往看不到題目 的變化， 仍舊以舊經(jīng)驗(yàn)去解決新問題?？偸鞘艿饺菀子?jì)算部分、 能簡便計(jì)算、 比較熟悉部分等強(qiáng)刺激的作用 ，以至于把運(yùn)算的法則、 定律等知識忽略掉，對于相似的知識點(diǎn)往往難以區(qū)分。 例如: 計(jì)算254254這道題時(shí)，254=100這是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激信息，學(xué)生一味想簡算，卻忽略了運(yùn)算順序，又如圖（10 ）這道題出現(xiàn)在乘法分配律單元考試卷中，定勢思維的與乘法方面的巧算聯(lián)系起來，像處理34798，把它化成347（100-2）那樣，直接選A選項(xiàng)，卻忽略了這里的運(yùn)算時(shí)加法。 圖（10）4、 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了學(xué)生計(jì)算的正確性。 部分學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的原因最主要就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 。 首先不能認(rèn)真審題 ， 例如圖（11） 沒有仔細(xì)的分析圖文的聯(lián)系，把微波爐的單價(jià)錯(cuò)寫成電飯煲的單價(jià)；圖（12）還沒把算式看完就忙著計(jì)算，造成計(jì)算錯(cuò)誤； 其次是沒有認(rèn)真書寫的習(xí)慣 ， 字跡潦草 ， 自己寫的數(shù)自己不 認(rèn)識 ， 或者抄錯(cuò)寫錯(cuò)數(shù) ；