教學模式教學法研究論文

1、教學模式教學法研究論文【摘要】會計學原理課程是會計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，主要采用了課堂講授教學模式教學法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點外，也遭到諸如“導致了學生機械、被動地學習”，“是填鴨式教學”等指責。其實，這些指責都不是課堂講授法本身的過錯，其實質是教師沒能夠正確運用這一教學方法。正確的教學方式是在運用課堂講授法的同時，注意結合結構教學法、“先行組織者”教學法。 【關鍵詞】聯(lián)結學習論；認知學習論；課堂講授法；結構教學法；先行組織者 一、會計學原理課程的教學目的 會計學原理課程是會計學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能

2、。通過會計學原理這門課程的學習，要使學生通曉會計學的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制，形成初步的會計理念，為專業(yè)課的學習和社會實踐奠定扎實的基礎。會計學原理的授課對象是一年級新生，在實際教學過程中，根據(jù)一年級新生的特點，會計學原理的教學方法主要采用了課堂講授教學模式教學法。 二、學生由聯(lián)結學習向認知學習的轉變 聯(lián)結學習論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間直接建立聯(lián)結的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學生

3、都是聯(lián)結學習論的直接受影響者，高中階段他們通過每天做大量的練習題來掌握教材中的知識點，習慣了上課認真聽老師講，總怕漏下一句話；一本一本地記筆記，總怕落下一個字；題目一遍一編地做，總怕少做了一種題型。結果學生對教師的依賴性較強，在學習上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力，自學能力較差。而大學生在學習解決問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情景進行知覺與理解，領悟其中的各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。面臨新的學習環(huán)境，學生感到不適應。他們需要接受認知學習的訓練。認知學習論認為，學習并不是在外部環(huán)境的支

4、配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構成認知結構；學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結構和當前的刺激情景，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。 三、會計學原理課程的課堂講授教學法 課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學方法，是教師向學生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學中，教師的職能是詳細規(guī)定學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖這些材料在速度和內容上適合于每一個學生。同時，教師還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點：一是教師直接向學生呈現(xiàn)學科內容，根據(jù)學生的接受能力控制教學進度；

5、二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力，教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學生，鼓勵學生的學習熱情；三是課堂講授法能夠給予學生更多的學習指導，比較適合于剛入校的學生。關于課堂講授法的缺點，是在教學過程中學生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責，是說它導致了學生機械、被動地學習，是“填鴨式”教學。其實，無論是學生注意力下降，還是學生機械、被動地學習，都不是課堂講授法本身的過錯，是教師沒能夠正確運用這一教學方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時，注意結合下列方法。 四、會計學原理課程的結構教學法的應用 布魯納（美國認知教育心理學家）的結構教學觀，主張教學的最終目標是促進學生“

6、對學科結構的一般理解”。他所謂的學科結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”當學生掌握和理解了一門學科的結構，他們就會把該學科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科知識，促進學習遷移，促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可以提高學習興趣。會計學原理課程的基本結構整理如下： （一）會計對象、會計要素、會計科目 會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會

7、計要素、會計科目之間的關系可用圖表1表示。 （二）資產(chǎn)與權益的平衡關系（會計等式）、設置賬戶、復式記賬 資產(chǎn)與權益的平衡關系是會計的基本理論，是設置賬戶、復式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學內容時，圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權益平衡關系的教學內容。通過分析經(jīng)濟業(yè)務或事項，幫助學生得出下列結論：“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上，每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結果，可以在這張表格中完成，實際工作中顯然有其局限性?！边@樣，很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結果“設置賬戶”的

8、問題。即給每一個會計科目設置一定的結構，來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結果。這個結構首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動，這就要求對每一項交易或事項進行“復式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。 （三）會計憑證、會計賬簿、會計報表 會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后，經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證，經(jīng)會計人員審核整理后，按照設置的會計科目，運用復式記賬法編制記賬憑證，并據(jù)以登記賬簿，對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用，進行成本計算，最終計

9、算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實，在保證賬實相符的基礎上，定期編制會計報表。在會計核算方法體系中，填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機制。教學過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。 這三條主線基本上概括出會計學原理的主要結構。值得說明的是，由于多媒體課件在教學過程中的應用，通過幻燈片之間的超級連接，使得教學內容之間銜接自如。這樣，課程學習結束時，學生自然形成了會計學原理課程的結構。 五、會計學原理課程的“先行組織者”教學法的應用 奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與

10、學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學策略。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固

11、著點。增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 在教學過程中根據(jù)有意義接受學習論準備“先行組織者”。 （一）介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時，先引用馬克思資本論中關于魯濱遜記賬的一段話： “這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜，馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動，最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間。” 教學內容就自然歸結到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐，逐漸認識到在進行生產(chǎn)的同時，有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來，并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進行計算。 （二）介紹借貸記賬法時，引用葛家澍財務會

12、計理論研究一書中關于“復式記賬”的描述。 “比較公認的復式簿記是1949年意大利的一位修道士，同時也是一位教授、學者，盧卡巴其阿勒（LucaPacioli）在他的專著算術幾何比及比例概要（SummadeAithmaticaGemetria，ProportionetProportionalita）第二章“計算與記錄詳論”（deComputisetScriptuis）中系統(tǒng)描述并總結了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復式簿記法（威尼斯簿記法）。這書明確指出“所有的分錄都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”。商人“應建立備查簿和分類簿兩種賬簿”，“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類，還是變換

13、的價值都應記錄”，特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè)，他同時要求每年計算一次利潤并進行結賬，這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出：“（如果）將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去，為了理解財產(chǎn)目錄的內容記入日記賬和分類賬，你必須學會另外兩個術語，一個稱為現(xiàn)金，另一個稱為資本。在日記賬和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記蔗糖賬，貸記現(xiàn)金賬”。 500年前，LucaPacioli傳授人們的記賬技術，居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用，而基本上沒有改動，這不能不說是一個奇跡！德國偉大的文學家、詩人、哲學家歌德（Goethe）贊揚復式簿記是“

14、人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。 這是對復式記賬法的一般性描述，為教師介紹借貸記賬法的內容作好了鋪墊。例如：借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號，以“借”表示資產(chǎn)的增加，負債、所有者權益的減少；以“貸”表示負債、所有者權益的增加，資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法：“所有的分錄都是復式的。若你記錄了貸方，就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時，資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記，購買商品也是如此，借記蔗糖賬，貸記現(xiàn)金賬”。顯然，“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加，以“貸”表示資本增加；以“借”表示資本的減少，以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后，教師可以根據(jù)經(jīng)濟

15、業(yè)務的類型（圖表4）來說明這一結論。 六、創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性 根據(jù)教學內容，設置問題。問題的答案可能是本節(jié)內容的總結。比如，講授完總分類賬戶的試算平衡后，提出問題：“總分類賬戶的試算平衡后，說明總分類賬戶的登記結果絕對無誤嗎”？學生通過思考，很快能得出結論：通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結果基本正確，但不能檢查出諸如重復登記、漏記、科目錯誤等錯誤，因此，試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內容的比較。比如，講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，學生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表，來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果的正確

16、性，為了與試算平衡表進行區(qū)別，提出問題，試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結果對照表的區(qū)別是什么？學生通過思考，很快能得出結論：試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結果的正確性，而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內容的引入。在講授完會計賬簿一章后，提出問題，假設賬簿記錄正確無誤，是否說明賬實相符，是否存在某中客觀原因導致賬實不符？如果賬實不符，根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表？還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表？要求學生帶著問題預習財產(chǎn)清查的內容。采用啟發(fā)式教學，收到較好的教學效果：一是激發(fā)了學生學習的積極性，

17、由被動接受轉為積極思考，增強學習的獨立性和主動性；二是在講授和引導學生探索新知識的過程中，找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生知識結構的整合和優(yōu)化。 七、開場白和結束語 “一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學生對教師產(chǎn)生充分信任，還會激發(fā)學生的學習熱情。第一堂課，教師應談及下列問題：介紹自己的學習背景、研究方向、關注的會計實務問題，這樣不僅讓學生了解教師，還讓學生對教師的教學產(chǎn)生信任感。同時，學生的信任對教師也是一種鞭策，促使教師精心備課，潛心科研，努力讓每一堂課都精彩；介紹會計學原理課程，如會計學原理課程的教學任務，會計學原理教材的結構，會計學原理課程學習過程中的主要參考書目；介紹會計學原理這門課程的學習方法，如聽課為主，